【摘要】根據(jù)語文課程的目標(biāo)與要求，回顧小學(xué)語文教材中的內(nèi)容及與國外的對(duì)比，發(fā)掘出小學(xué)語文教材編寫的一系列原則。在課程與教學(xué)的系統(tǒng)中，教科書發(fā)揮著重要作用。本文對(duì)部分課文的總結(jié)和研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材特點(diǎn)，并總結(jié)對(duì)今后小學(xué)語文教材編寫的幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】語文教科書；審定；編寫原則

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

回顧我國過去在小學(xué)語文教科書編寫原則方面，有一些東西的確值得我們思考。新中國成立以來，國內(nèi)所開展的漢語作為外語的教學(xué)從1950年清華大學(xué)接受第一批外國留學(xué)生算起，已經(jīng)有三十多年的歷史了。這幾十年以來，我們國家的教育者從自身的語言特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)老祖宗的學(xué)問進(jìn)行探討，吸取了營養(yǎng)成分，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并改造出屬于自己的一系列新的學(xué)問和課程體系。在這期間有了自己的獨(dú)特見解，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有的甚至成了國外的一些學(xué)者學(xué)習(xí)的典范。例如，1972年《基礎(chǔ)漢語》是在《漢語教科書》語法體系的基礎(chǔ)上，吸取了六十年代北京語言學(xué)院校內(nèi)使用的一些試驗(yàn)教材的成果編寫而成的。首先介紹基本句式，通過大量的練習(xí)在比較熟練地掌握范句的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語法知識(shí)的講解。這樣，就向句型法教材前進(jìn)了一步?；A(chǔ)漢語教材編寫的第二階段是以句型法為主。學(xué)生一方面可以通過對(duì)范例句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面又可以熟練地掌握漢語的一系列句式，這樣的話，不僅提高小學(xué)生語言表達(dá)能力，同時(shí)又形成了更好的情景教學(xué)，使課堂活躍起來，同時(shí)教材也跟著活了起來。讓課文變活是我們最大的進(jìn)步。1980年出版的《基礎(chǔ)漢語課本》是以句型法為主、兼顧傳統(tǒng)法的某些優(yōu)點(diǎn)，吸取了我們教學(xué)實(shí)踐中的一些有效方法編成的，可以看作是前兩個(gè)階段教科書編寫經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。它吸取了以前各套教材的長處，句型替換更科學(xué)、合理，語法注釋也比較系統(tǒng)詳細(xì)。

歐美、北美等許多國家的許多教科書都是當(dāng)?shù)孛癖娂俺霭嫔邕M(jìn)行的統(tǒng)一研究編寫及印刷。比如挪威，他們國家的教科書都必須得到州的認(rèn)可才能普遍為廣大小學(xué)生使用。而法國的教科書是有市級(jí)以下的認(rèn)定委員會(huì)發(fā)布教科書的編寫合格證書才可使用。加拿大及美國也同樣是由州的教育委員會(huì)公布合格證書及合格教科書目錄，每個(gè)學(xué)校通過校本課程的選擇進(jìn)行選擇教材，選擇適合自己學(xué)校的教材。而瑞典和英國等國家雖然沒有像以上幾個(gè)國家那樣嚴(yán)格的審核制度，但是民眾所用的教材也是根據(jù)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的一系列選擇，但是是由國家課程標(biāo)準(zhǔn)和研究機(jī)構(gòu)的研究成果或者是中等教育畢業(yè)資格考試來決定教科書的編寫。像澳大利亞的初等教育則是由學(xué)校自己進(jìn)行選擇。好多國家像新西蘭，小學(xué)既有民眾編寫的，也有國家編寫發(fā)行的。

古詩文應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文課本中增加篇幅。但是，一些貼近兒童實(shí)際情況的，偏于兒童喜好的文章也應(yīng)該占有一定比例。所以，我認(rèn)為在小學(xué)語文教科書的編寫中有以下幾個(gè)原則需要注意：第一，語文是工具性學(xué)科，同樣也是交際性的學(xué)科，過去時(shí)代的原因，使我們的語文教材的編寫重視了對(duì)語言方式的介紹，反而卻忽視了語言的運(yùn)用。交際能力應(yīng)該從小抓起，兒童交際能力的培養(yǎng)就應(yīng)該從小學(xué)抓起，小學(xué)的語文學(xué)科就顯得尤為重要。第二，小學(xué)語文教材應(yīng)當(dāng)去“成人化”。由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，如果加入大量的成人化的東西，理論上可能是完美無缺的，可實(shí)際上兒童不能夠理解并消化，那么，教材的編寫就是失敗的。為了避免這一現(xiàn)象發(fā)生，就要深入了解兒童的需要以及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)要結(jié)合現(xiàn)代兒童的喜好特征最為重要。學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，了解兒童的內(nèi)心想法和處事方式。用兒童喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，這就要求教科書的編寫有自己的原則和特色。教科書是寫給兒童的，就應(yīng)該服務(wù)于兒童，讓兒童對(duì)教科書的興趣油然而生，從應(yīng)該學(xué)習(xí)變成愛學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)。那么，許多教材編寫者也就從這里出發(fā)，就去“成人化”這個(gè)問題進(jìn)行深入思考，并展開一系列的研究，編寫出讓兒童熱愛的語文教材，符合兒童的身心發(fā)展、貼合兒童興趣的教材，這才是教材編寫者最想達(dá)到的。第三，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)剡x用機(jī)械的問題和有意義的問題。提高我國教科書編寫的科學(xué)化水平，需要我們做一些扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究。第四，小學(xué)語文教科書里面的插圖起著十分重要的作用。上述也提到在小學(xué)語文教材中的內(nèi)容要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，所以插圖的豐富多彩正好符合兒童的身心規(guī)律，各種圖案和形象生動(dòng)的人物及景色使得兒童有了更大的興趣。但是不能只是簡單地以取悅兒童為目的，也要符合我國的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于與其內(nèi)容不相關(guān)的一律不加入。圖片的插入有一定的科學(xué)道理和方法，這里要求我們掌握一定的技巧，如果只是無用的彩色圖片，最好還是不要用。無論什么圖片的插入，都應(yīng)該與課程內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)相吻合，這樣的插圖才有意義，所以教材編寫者更應(yīng)該重視插圖的選擇，因?yàn)楹玫牟鍒D不僅能使兒童賞心悅目，更能使小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，讓兒童能更好地完成課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。圖片的選擇尤為重要，能增強(qiáng)學(xué)生記憶語文的程度，提高他們的興趣。同時(shí)，做好與圖片相匹配的文字說明也至關(guān)重要。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語文教科書的編寫要做到以人為本的原則，充分發(fā)揮我們所有的能力，運(yùn)用最科學(xué)的辦法使教科書起到一定的作用并達(dá)到課程目標(biāo)顯得十分重要。

參考文獻(xiàn)

[1]王相文，韓雪屏，王松泉主審.語文教材研究[M].北京：高等教育出版社，1999.

作者簡介：劉澤，女，1990年生，蒙古族，遼寧省朝陽市人，教育學(xué)碩士。單位：沈陽師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)。研究方向：學(xué)科課程與教學(xué)論。

（編輯：馬夢(mèng)杰）