王繼平

編者按

“學(xué)以思為貴”，如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力是教育界一直比較關(guān)注的話題。廣州市南武中學(xué)為促進(jìn)傳統(tǒng)課堂向思維課堂轉(zhuǎn)型，積極探索，大膽嘗試，通過(guò)教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的變革引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建出“TSO思維課堂”教學(xué)模式，并進(jìn)一步由思維課堂走向思維教學(xué)。

“TSO思維課堂”以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，其核心價(jià)值是通過(guò)科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，形成學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。南武中學(xué)通過(guò)循序漸進(jìn)的變革方式，在思維課堂建設(shè)方面進(jìn)行了可貴的、卓有成效的探索。本專(zhuān)題擷取南武中學(xué)在思維課堂建設(shè)方面的一些經(jīng)驗(yàn)與思考，與廣大讀者共享。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，決定國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的最重要因素就是勞動(dòng)者的素質(zhì)，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。中學(xué)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基石，課堂教學(xué)是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主陣地。

中學(xué)教育要為能培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的人才而不斷地發(fā)展變革，課堂教學(xué)理念和方法的改革是重點(diǎn)。朱智賢、林崇德等專(zhuān)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，揭示出教育對(duì)思維的發(fā)展的重大作用：“教育是作用于思維發(fā)展的決定因素，合理的適當(dāng)?shù)慕逃胧?，把握客觀諸因素的辯證關(guān)系，能挖掘小學(xué)兒童運(yùn)算中思維品質(zhì)的巨大潛力，并能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！盵1]

一、課改呼喚課堂教學(xué)方式的變革

課改推進(jìn)十多年后的今天，我們的許多課堂教學(xué)還是以知識(shí)課堂為主。教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，扼殺了教師和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。要改變這種現(xiàn)狀，適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求，必須營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)，將學(xué)科教育與思維教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，改變知識(shí)課堂中學(xué)生思維訓(xùn)練缺失的現(xiàn)象。研究思維課堂及其實(shí)施策略，就顯得必要又必需。

課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)最主要的場(chǎng)所，因此，學(xué)生的思維訓(xùn)練場(chǎng)所主要是課堂，要想提高學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵在于打造一個(gè)有質(zhì)量的思維課堂。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校所能做和需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的能力”。[2]大量的事實(shí)和科學(xué)研究成果也證明：思維是可以教會(huì)的，教育的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，科學(xué)的教學(xué)理論都將促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心。[3]

二、思維課堂實(shí)踐的理性思考

思維是人類(lèi)發(fā)展的內(nèi)核，是科學(xué)精神與人文精神的原動(dòng)力。思維是智力和能力的核心，思維活動(dòng)是課堂教學(xué)中師生的核心活動(dòng)。[4]“思維是人類(lèi)社會(huì)得以發(fā)展和進(jìn)步的靈魂。人的思維發(fā)展，對(duì)推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的一切文明都起著決定性的作用?！盵5]甚至有學(xué)者認(rèn)為，關(guān)于思維能力和思維品質(zhì)的教育是唯一真正稱(chēng)得上培養(yǎng)好公民的教育。思維課堂是教育走向卓越的必然選擇。思維課堂在一定程度上可以避免目前教育的浮躁傾向，使教育回歸本真。思維課堂的有效實(shí)施，會(huì)在一定程度上優(yōu)化學(xué)生的思維方法，拓展思維空間，暢通思維渠道，提高思維效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我超越。

思維課堂是以思維發(fā)展為核心、以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)文化活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)思維。思維課堂以學(xué)生為中心構(gòu)建課堂教學(xué)，以豐富的課堂活動(dòng)激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與深度思維、集體思維與個(gè)體思維、教師研導(dǎo)與學(xué)生研學(xué)這三個(gè)方面的統(tǒng)一。通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)的、可行的實(shí)施策略和操作模式，來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維空間，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。[6]

早在2010年，林崇德、胡衛(wèi)平就對(duì)他們推進(jìn)實(shí)驗(yàn)與研究的思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了介紹[7]，系統(tǒng)地闡釋了思維課堂教學(xué)的理論依據(jù)、教學(xué)原理、教學(xué)環(huán)節(jié)和基本要求;提出了聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，又基于聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，提出思維型課堂教學(xué)的四個(gè)基本原理;并針對(duì)這四個(gè)基本原理，提出了思維型課堂教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思和應(yīng)用遷移。同時(shí)，對(duì)思維型課堂教學(xué)提出了基本的要求，倡導(dǎo)思維型課堂教學(xué)的“雙主體”的師生關(guān)系，突出課堂教學(xué)中教師和學(xué)生積極思維這個(gè)核心，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的作用，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、改變重視教師忽視學(xué)生或重視學(xué)生忽視教師的錯(cuò)誤傾向具有重要的指導(dǎo)意義。文章還介紹了胡衛(wèi)平開(kāi)發(fā)的“學(xué)思維”活動(dòng)課程，從2003年至作者發(fā)文的2010年，近200所中小學(xué)的20多萬(wàn)學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)，效果顯著。這些理論探討和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是我們實(shí)施和推進(jìn)思維課堂的重要理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)參考。

目前，國(guó)際基礎(chǔ)教育界的思維課堂的模式有三種：一是獨(dú)立于學(xué)科之外進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的思維技能訓(xùn)練課程;二是與某一學(xué)科教育相結(jié)合，進(jìn)行有學(xué)科特色的思維訓(xùn)練;三是將思維教育與學(xué)校整個(gè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，形成校園整體文化。[8]廣州市南武中學(xué)的思維課堂屬于第二種，即將思維教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。

三、激發(fā)思維，活化課堂，任重道遠(yuǎn)

思維能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的提升，需滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師要尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)和感悟，經(jīng)歷思維的過(guò)程，參與完成有效的思維活動(dòng)。

林崇德、胡衛(wèi)平指出：對(duì)于學(xué)生學(xué)的活動(dòng)來(lái)講，不論是明確學(xué)習(xí)目的、感知學(xué)習(xí)材料、理解所學(xué)知識(shí)、掌握學(xué)科方法、遷移運(yùn)用知識(shí)、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，還是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，其核心活動(dòng)都是思維。對(duì)于教師教的活動(dòng)來(lái)講，明確教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生基礎(chǔ)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、反思教學(xué)過(guò)程等，核心活動(dòng)也是思維。思維課堂的邏輯順序?yàn)椤皟?nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維活動(dòng)化”，其基本含義就是以關(guān)鍵問(wèn)題串為主導(dǎo)、以深度思維為核心、以任務(wù)型思維為主線。[9]

在活力課堂打造的實(shí)踐中，廣州市南武中學(xué)在四年前就已經(jīng)做出了有益的嘗試。南武中學(xué)通過(guò)?？赌衔溲杏?xùn)》組織全體教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并用兩年多的時(shí)間全面推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，為思維課堂教學(xué)研究創(chuàng)造條件;通過(guò)南武大學(xué)堂、南武學(xué)術(shù)論壇等請(qǐng)專(zhuān)家“走進(jìn)學(xué)?！遍_(kāi)辦講座，為思維課堂教學(xué)研究打開(kāi)視域;2012年，南武中學(xué)的課題“拓潛教育課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的研究”正式立項(xiàng)為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題;2013年9月，南武中學(xué)的老師們開(kāi)始課堂教學(xué)實(shí)踐研究，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)了多篇實(shí)踐成果。歷史學(xué)科組的吳如玉老師參考美國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，整合出時(shí)序思維能力、歷史的領(lǐng)悟能力、歷史的分析和闡釋能力、歷史的研究能力、解決歷史及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力[5]等歷史學(xué)科的思維能力，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中采用：引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)時(shí)間軸和思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)序觀念和在整體上把握歷史問(wèn)題的能力;將大量材料引入課堂教學(xué)之中，設(shè)計(jì)高質(zhì)量、有深度、有思維性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考;進(jìn)行基本思維方法的綜合訓(xùn)練，注重思維過(guò)程的分析，切實(shí)提高學(xué)生的歷史思維能力;指導(dǎo)學(xué)生在思維過(guò)程中錘煉語(yǔ)言，在錘煉語(yǔ)言中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。政治學(xué)科組的尹君老師借助斯騰伯格思維三元理論（分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維），進(jìn)行了很多有益的探索。思維三元理論認(rèn)為：要啟迪學(xué)生思維，首先要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立或者合作的形式來(lái)解決問(wèn)題;思維意識(shí)的主體是學(xué)生，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累才能激發(fā)學(xué)生的思維習(xí)慣;同時(shí)，強(qiáng)調(diào)思維三元理論中的啟發(fā)式就是教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的能動(dòng)作用進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)地依靠思維理解所學(xué)知識(shí)。啟發(fā)式應(yīng)該做到“布情境—設(shè)疑問(wèn)—搞探究—構(gòu)體系—深層次”;教師作為思維教育的導(dǎo)航者，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知程度和年齡的思維習(xí)慣出發(fā)，對(duì)癥下藥、循序漸進(jìn)。

廣州市南武中學(xué)借助教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和課改需要，在兩年多的時(shí)間里，應(yīng)用課堂思維理論進(jìn)行了分學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，為我們提供了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，思維課堂還有很多需要進(jìn)一步探討和解決的問(wèn)題，比如，如何在各學(xué)科的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，如何檢驗(yàn)培養(yǎng)效果，如何改進(jìn)培養(yǎng)方法等。真心希望廣州市南武中學(xué)能夠在后續(xù)的實(shí)踐中不斷補(bǔ)充和完善思維課堂的經(jīng)驗(yàn)，期待他們有更多的成果和經(jīng)驗(yàn)與廣大同人分享。

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責(zé)任編輯：江麗莉

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