鄒佳人

摘要：本文基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（ITIAS），結(jié)合平板電腦的獨(dú)特性，構(gòu)建出基于平板電腦的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析系統(tǒng)，并利用該系統(tǒng)從課堂結(jié)構(gòu)、教師傾向或風(fēng)格、教師提問(wèn)、教師課堂回應(yīng)、學(xué)生言語(yǔ)、師生技術(shù)使用六個(gè)維度對(duì)10節(jié)課例進(jìn)行了互動(dòng)行為分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：平板電腦；互動(dòng)分析系統(tǒng)；課堂教學(xué)互動(dòng)行為

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）19-0060-05

● 引言

平板電腦的便攜性、移動(dòng)性、觸摸性、互聯(lián)性、文本標(biāo)注、豐富的教學(xué)資源及教學(xué)APP、在線測(cè)試、實(shí)時(shí)反饋等特點(diǎn)與功能可以為課堂教學(xué)互動(dòng)提供強(qiáng)大的支持。融合了新型教育理念的平板電腦課堂教學(xué)正在改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將引發(fā)師生課堂教學(xué)互動(dòng)行為的變革。信息技術(shù)環(huán)境中的師生互動(dòng)關(guān)系必然會(huì)成為信息化教育研究中新的熱點(diǎn)問(wèn)題。[1]為了有效提高課堂教學(xué)實(shí)踐，了解平板電腦支持課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性及應(yīng)用效果，筆者借助課堂分析工具——互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)，研究平板電腦支持下的課堂教學(xué)互動(dòng)行為，發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)互動(dòng)特征及存在的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)對(duì)策，以促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

● 基于平板電腦的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析系統(tǒng)與課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析

1.基于平板電腦的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析系統(tǒng)

課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析的目的在于記錄教室中師生互動(dòng)的重要事件，以分析研究教學(xué)行為，了解師生在教學(xué)活動(dòng)中的相互影響，幫助教師深入分析進(jìn)而改進(jìn)其教學(xué)行為。[2]借助互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)行為進(jìn)行分析，可提供直觀的分析結(jié)果，讓教師更好地了解教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)反思，提高教學(xué)效率。顧小清教授在弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）的基礎(chǔ)上提出了基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）。該系統(tǒng)不僅細(xì)化了教師言語(yǔ)、學(xué)生言語(yǔ)、課堂沉寂行為的類別及描述，而且增加了教師和學(xué)生與技術(shù)的互動(dòng)類型，其系統(tǒng)框架更為完整，能支持分析信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)互動(dòng)行為。本研究之初嘗試?yán)肐TIAS對(duì)平板電腦支持下的課堂實(shí)錄進(jìn)行反復(fù)觀察記錄、編碼，卻發(fā)現(xiàn)ITIAS編碼表存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①難以對(duì)一些師生課堂教學(xué)言語(yǔ)互動(dòng)行為進(jìn)行類別區(qū)分和編碼，如在ITIAS編碼表中未能體現(xiàn)學(xué)生展示、匯報(bào)個(gè)人或小組學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答發(fā)表觀點(diǎn)、看法等行為。②無(wú)法區(qū)分學(xué)生使用傳統(tǒng)紙筆工具還是信息化工具完成練習(xí)。③對(duì)師生與技術(shù)互動(dòng)行為類型的描述不夠明確，難以清晰地體現(xiàn)師生與平板電腦的技術(shù)互動(dòng)。

為了使ITIAS有效支持平板電腦支持下的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析，真實(shí)反映課堂中的教學(xué)互動(dòng)行為，本研究針對(duì)上述提到的ITIAS存在的問(wèn)題，結(jié)合平板電腦支持課堂教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)和功能，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)和優(yōu)化，最終形成了基于平板電腦的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析系統(tǒng)，如表1所示。

（1）教師“點(diǎn)評(píng)”言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、行為變化、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展具有間接影響，因此，在“教師言語(yǔ)”的“間接影響”分類下增加“點(diǎn)評(píng)”類別，具體內(nèi)容如表1中編碼4所示，以了解教師的教學(xué)風(fēng)格和教師回應(yīng)學(xué)生的言語(yǔ)特征。

（2）學(xué)生經(jīng)常使用平板電腦完成教師布置的任務(wù)，并展示、匯報(bào)形成的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生展示、匯報(bào)成果的過(guò)程使學(xué)生能夠自由表達(dá)個(gè)人或小組見(jiàn)解，表達(dá)的內(nèi)容沒(méi)有限制，因此，在學(xué)生言語(yǔ)中的“應(yīng)答（主動(dòng)反應(yīng)）”類別中增加“學(xué)生展示、匯報(bào)個(gè)人或小組學(xué)習(xí)成果”。

（3）在教師的組織、鼓勵(lì)與有效指導(dǎo)下，學(xué)生相互評(píng)價(jià)或發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生互評(píng)話語(yǔ)的對(duì)象主要指向其他同學(xué)，因此，在“學(xué)生言語(yǔ)”中增加“學(xué)生互評(píng)”類別，具體內(nèi)容如表1中編碼14所示。

（4）為了與學(xué)生使用平板電腦完成練習(xí)進(jìn)行區(qū)分，將ITIAS系統(tǒng)的“做練習(xí)”的具體內(nèi)容修改為“學(xué)生使用非信息技術(shù)工具完成練習(xí)”。

（5）師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育APP、教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)等進(jìn)行的是更為復(fù)雜多樣、深入的交互，為了更好地反映平板電腦支持的課堂中師生與平板電腦的互動(dòng)情況，對(duì)“教師操縱技術(shù)”“學(xué)生操縱技術(shù)”兩類別的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，具體內(nèi)容如上頁(yè)表1中編碼18、19所示。

2.課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析

本研究選取了從二年級(jí)到高一年級(jí)的語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科的全國(guó)范圍優(yōu)秀教師使用平板電腦開展教學(xué)的10節(jié)課堂實(shí)錄，按照FIAS觀察和記錄編碼的規(guī)定，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集[3]，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)[4]，從課堂結(jié)構(gòu)等六個(gè)維度分析課堂教學(xué)互動(dòng)行為情況。

（1）課堂結(jié)構(gòu)

貝萊克經(jīng)過(guò)大量研究建立了傳統(tǒng)課堂語(yǔ)言常模，認(rèn)為教師語(yǔ)言常模為68%，學(xué)生語(yǔ)言常模為20%。[5]與之比較，表2數(shù)據(jù)顯示如下特征：

第一，課堂中教師語(yǔ)言比率介于24.72%與49.60%之間，均小于常模68%，反映出在平板電腦支持的課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言比重下降，意味著教師更多地采用其他教學(xué)行為，而且學(xué)生活動(dòng)占用了更多課堂時(shí)間。

第二，10節(jié)課例中，有7節(jié)課例的學(xué)生語(yǔ)言比率介于20.49%和35.33%之間，大于常模20%，說(shuō)明學(xué)生回應(yīng)教師語(yǔ)言、展示與交流的機(jī)會(huì)有所增加，有3節(jié)課例的學(xué)生語(yǔ)言比率小于常模20%，但這3節(jié)課是探究型課堂，學(xué)生操縱平板電腦開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)所占用的時(shí)間較多，而言語(yǔ)活動(dòng)較少。進(jìn)一步分析可知，“學(xué)生語(yǔ)言+學(xué)生使用技術(shù)”的比率介于37.21%和60.83%之間，有7個(gè)課例的“學(xué)生語(yǔ)言+學(xué)生使用技術(shù)”比率超過(guò)50%，這反映出平板電腦支持的課堂中學(xué)生的課堂參與度大幅提高，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，同時(shí)學(xué)生有更多的課堂話語(yǔ)權(quán)，教學(xué)活動(dòng)更符合新課改注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。

第三，課堂沉寂比率介于0與2.72%之間，所占課堂時(shí)間比率很低，這說(shuō)明平板電腦支持的課堂中課堂教學(xué)混亂時(shí)間很少，師生、人機(jī)間的互動(dòng)時(shí)間較多，課堂有效教學(xué)時(shí)間得到增加。

（2）教師教學(xué)傾向或風(fēng)格

分析矩陣表中16列、79列、14列、89列之和分別表示直接影響、間接影響、積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化。教師語(yǔ)言中間接影響與直接影響的比率和積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的比率可以推斷出教師教學(xué)傾向或風(fēng)格。[6]10節(jié)課例中，教師間接影響與直接影響的比率都小于100%，這說(shuō)明教師采用直接影響的話語(yǔ)多于采用間接影響的話語(yǔ)，教師傾向于通過(guò)講授、給予指示的話語(yǔ)對(duì)課堂和學(xué)生的行為直接控制。其中，有8節(jié)課的積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的比率都小于100%，這說(shuō)明教師采用消極強(qiáng)化的話語(yǔ)多于積極強(qiáng)化的話語(yǔ)，教師較傾向于通過(guò)指示話語(yǔ)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握。

（3）課堂提問(wèn)特征

教師發(fā)問(wèn)率是指教師提問(wèn)的時(shí)間占教師提問(wèn)與講授時(shí)間的比率，有研究指出該指標(biāo)的常模為26%。[7]10節(jié)課例中，有4節(jié)課例的課堂發(fā)問(wèn)率介于30.84%與54.49%之間，大于常模26%，說(shuō)明這4節(jié)課的教師注重用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；有6節(jié)課例的課堂發(fā)問(wèn)率介于15.60%與22.68%之間，小于常模26%，說(shuō)明這6節(jié)課的教師未能很好利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，講授占用課堂時(shí)間較多。

國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究指出，當(dāng)課堂內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的行為復(fù)雜性層次較低時(shí)，封閉性問(wèn)題和開放性問(wèn)題的最佳比例是7∶3；復(fù)雜層次較高時(shí)，最佳比例是6∶4。[8]對(duì)10節(jié)課例中的教師提問(wèn)類型分析可知，只有課例6中的教師提問(wèn)封閉性問(wèn)題和開放性問(wèn)題的比例能到達(dá)7∶3，其他課例中的教師提問(wèn)封閉性問(wèn)題和開放性問(wèn)題的比例都大于7∶3，這充分說(shuō)明了教師側(cè)重于陳述性知識(shí)的傳遞，對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的關(guān)注度不夠，未能借助問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（4）教師課堂回應(yīng)特征

教師回應(yīng)比率是指教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言加以回應(yīng)的話語(yǔ)時(shí)間占教師全部話語(yǔ)時(shí)間的比率。[9]在10節(jié)課例中，有8節(jié)課例的教師回應(yīng)比率小于20%，在一定程度上反映了教師對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)給予及時(shí)反饋、回應(yīng)的關(guān)注不足。進(jìn)一步分析，有8節(jié)課例的教師間接回應(yīng)占教師回應(yīng)言語(yǔ)的比率大于直接回應(yīng)的比率，因此可以發(fā)現(xiàn)教師傾向于采用接受情感、提問(wèn)等間接話語(yǔ)來(lái)接納學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，較少使用講授、指示等直接話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)，說(shuō)明課堂師生關(guān)系融洽，情感交流沒(méi)有障礙。

（5）學(xué)生言語(yǔ)特征

10節(jié)課例中，被動(dòng)回答與主動(dòng)回答的比率大于100%的有4節(jié)課例，而比率小于100%的有6節(jié)，這說(shuō)明在教師言語(yǔ)的指示、促動(dòng)下，學(xué)生由應(yīng)付式、固定式的言語(yǔ)行為開始轉(zhuǎn)向自由、開放地向教師、全班同學(xué)表達(dá)自己的想法、學(xué)習(xí)成果等，學(xué)生的思維不再禁錮在教師的封閉性問(wèn)題中，在教師言語(yǔ)的指示、引導(dǎo)下學(xué)生的言語(yǔ)思維漸漸活躍起來(lái)；學(xué)生“主動(dòng)提問(wèn)+與同伴交流+學(xué)生互評(píng)”占學(xué)生言語(yǔ)的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于“被動(dòng)+主動(dòng)回答”的比率，可以得出學(xué)生自發(fā)的語(yǔ)言思維活動(dòng)、與同伴之間的言語(yǔ)互動(dòng)時(shí)間較少，由教師引發(fā)的言語(yǔ)活動(dòng)較多。

（6）師生技術(shù)使用特征

在多媒體教室中媒體、資源的應(yīng)用以“單向傳播”為主，學(xué)生處于被動(dòng)參與的地位[10]，教師給學(xué)生演示PPT課件、播放教學(xué)視頻等，學(xué)生被動(dòng)接收媒體、資源傳遞的教學(xué)信息。而在平板電腦教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生操縱平板電腦閱讀教材內(nèi)容，搜索資源，完成教師推送的練習(xí)題并獲得及時(shí)的檢測(cè)反饋，借助教學(xué)APP開展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生和平板電腦的技術(shù)互動(dòng)時(shí)間占師生使用技術(shù)時(shí)間的比率均大于70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師與平板電腦的互動(dòng)時(shí)間，且學(xué)生觀看媒體演示的時(shí)間很少，學(xué)生成為課堂中使用技術(shù)的主體。

通過(guò)上述的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析發(fā)現(xiàn)，目前在平板電腦支持下的課堂教學(xué)中，學(xué)生自由表達(dá)想法、展示學(xué)習(xí)成果的言語(yǔ)時(shí)間，學(xué)生操縱平板電腦的技術(shù)互動(dòng)時(shí)間，課堂有效教學(xué)時(shí)間得到增加，課堂教學(xué)互動(dòng)的形式更為豐富多樣，學(xué)生課堂參與度得到提高，課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)境更為友好。

● 平板電腦支持下的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)10節(jié)課例的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析發(fā)現(xiàn)，目前平板電腦支持下的課堂教學(xué)中仍存在如下問(wèn)題：①教師仍主導(dǎo)課堂。教師言語(yǔ)行為中直接影響與間接影響的比率都大于100%，教師在師生行為互動(dòng)中表現(xiàn)出較高的權(quán)威性，主導(dǎo)著課堂教學(xué)過(guò)程，決定學(xué)生的行為活動(dòng)，學(xué)生則處于較為被動(dòng)的地位。②生生之間的互動(dòng)不足?！芭c同伴交流+學(xué)生互評(píng)”的生生言語(yǔ)互動(dòng)時(shí)間占學(xué)生言語(yǔ)行為時(shí)間的比率低于20%的有7節(jié)課，教師忽視了學(xué)生之間情感、觀點(diǎn)、思維的交流與碰撞以及學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)。③教師利用問(wèn)題教學(xué)的意識(shí)與能力有待提高。教師課堂提問(wèn)較為隨意，提問(wèn)類型以封閉性問(wèn)題為主，開放性問(wèn)題較少，側(cè)重于學(xué)生陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的關(guān)注度不夠。④教師偏向于采用直接影響與消極強(qiáng)化的教學(xué)風(fēng)格。知識(shí)傳遞形式以灌輸為主，學(xué)生在教師的要求、促動(dòng)下雖然能夠迅速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。⑤部分使用平板電腦的技術(shù)行為不合理。教師利用平板電腦開展教學(xué)的意識(shí)與能力不足，人為放大了技術(shù)的劣勢(shì)，未發(fā)揮出平板電腦的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

● 教學(xué)改進(jìn)策略

為了提升平板電腦運(yùn)用于課堂教學(xué)的效果，針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出如下幾點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)策略：①?gòu)臋?quán)威型向平等型的師生互動(dòng)關(guān)系轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變直接性話語(yǔ)，注重采用點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、發(fā)起并參與互動(dòng)活動(dòng)。②增加生生間的互動(dòng)時(shí)間。采用多種互動(dòng)方式，如借助平板電腦開展合作探究活動(dòng)、把學(xué)習(xí)成果分享給同學(xué)等，促進(jìn)學(xué)生間的相互啟發(fā)。③提高問(wèn)題教學(xué)的意識(shí)與能力。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重提問(wèn)開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助平板電腦解決問(wèn)題，探究知識(shí)。④注重采用間接影響和積極強(qiáng)化的語(yǔ)言方式。教師應(yīng)多采用接受學(xué)生、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、點(diǎn)評(píng)及提問(wèn)的間接影響和積極強(qiáng)化的語(yǔ)言方式。⑤提高操作平板電腦及利用平板電腦開展教學(xué)的能力，將平板電腦與具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，自然銜接、過(guò)渡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

● 結(jié)束語(yǔ)

本研究基于ITIAS系統(tǒng)提出了平板電腦支持下的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析系統(tǒng)，并應(yīng)用該系統(tǒng)對(duì)10節(jié)平板電腦的教學(xué)課例進(jìn)行了分析，驗(yàn)證了該系統(tǒng)能為分析平板電腦課堂教學(xué)中的互動(dòng)情況提供支持和依據(jù)，進(jìn)而提出教學(xué)改進(jìn)策略，充分發(fā)揮平板電腦的特點(diǎn)與功能，提高教學(xué)效率。

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