李紅婷

伴隨著我國基礎教育課程改革日漸進入“深水區(qū)”，教師教育必須優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位日益凸顯。我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應用，在教師教育領域必將產(chǎn)生“革命性影響”。2016年山東省推出的“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程，結(jié)合當前教師教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實施師訓“資源統(tǒng)整”“流程再造”和“常態(tài)化網(wǎng)絡研修”，為今年全省參與研修的70多萬中小學教師，構(gòu)建起無處不在的信息場域，在探索新型研修模式上取得了新突破。

一、重視師訓方式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)建符合信息技術(shù)特點的新模式

轉(zhuǎn)型期，我國教師教育正面臨轉(zhuǎn)型變革的諸多挑戰(zhàn)。從擴充數(shù)量到提高質(zhì)量、從提升學歷到提高素質(zhì)、從只關(guān)注課堂教學到重視課程育人、從重視教師單一教學技能到發(fā)展綜合素質(zhì)，教師教育亟待轉(zhuǎn)型變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的時代，教師的專業(yè)權(quán)威性往往體現(xiàn)為占有信息資源的多寡，以及資源整合和利用的能力。創(chuàng)建開放、多元、交互的師訓模式，已成為教師教育轉(zhuǎn)型變革的必然選擇。2016年山東省中小學全員遠程研修，率先推出了“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程，借助豐富的網(wǎng)絡資源和技術(shù)手段，優(yōu)化課程資源，改進研修方式，創(chuàng)建了符合信息技術(shù)特點的中小學（含幼兒園）全學科全學段新型師訓模式，這無疑是一項主動適應新常態(tài)、改寫教師專業(yè)發(fā)展模式、引領師訓改革創(chuàng)新的前瞻性探索。

二、強化各級專家隊伍建設，“一線名師”培訓“一線教師”

專家隊伍建設是提升師訓課程建設水平的關(guān)鍵因素，是確保師訓工作取得成效的重要保障。自2001年啟動我國新一輪基礎教育課程改革以來，山東省通過“齊魯名師名校長培養(yǎng)工程”“山東省教育創(chuàng)新人物”評選，以及多樣化國培、省培高端研修項目等，在全省培養(yǎng)了一大批名師、名校長，通過成立山東省教師教育學會教育志愿者工作委員會等公益社團組織，在全省匯聚了一大批由名師參加的不忘初心、有責任、有擔當能力、充滿教育情懷的志愿者，這批可謂山東教師教育建設中“塔尖”人物，對全省各層級教師隊伍建設，尤其是處在“塔基”層面的廣大農(nóng)村學校隊伍建設，通過網(wǎng)絡培訓、各級教師培訓、省定貧困村骨干培訓和多種形式的支教活動等，發(fā)揮了巨大的引領輻射帶動作用。山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程所組建的省、市、縣三級專家團隊，分別由來自于高校教授、教科研部門專家、齊魯名師名校長、各市縣優(yōu)秀教研員及地方名師名校長等志愿者構(gòu)成，分別擔任省專家、市縣指導教師和研修組長等角色，凸顯核心專家隊伍的高素質(zhì)、高水平、公益性等特點，亦可謂“一線名師”培訓“一線教師”，是一項組織便捷、經(jīng)濟高效、“接地氣”的師訓專家

團隊。

三、建構(gòu)菜單式課程體系，滿足教師個性化自主選學需求

1.明確工程實施的指導思想和課程目標定位

根據(jù)《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（國發(fā)〔2015〕40號），深入落實《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），借力山東能在同一時間承載20余萬教師在線研修的教師教育網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，啟動山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程。以促進中小學教師自主專業(yè)發(fā)展為目標，以中小學教師全員參與的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動（以下稱為“優(yōu)課”）為主線，開發(fā)豐富的菜單式課程資源，滿足教師個性化自主選學需要，強化教師過程參與和實踐“創(chuàng)課”體驗，真正把課程的選擇權(quán)交給學員，把課程的開發(fā)權(quán)交給學員。建設自主、開放的教師個人空間和專題工作坊，完善各級專家團隊指導機制，形成以工作坊為紐帶、以志愿者為主體的常態(tài)化研修指導機制，推動網(wǎng)絡研修與校本研修整合，促進教師借力運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維，提升專業(yè)發(fā)展自覺，增強教育創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.構(gòu)建多元化、可選擇的課程體系

山東省教育廳副廳長張志勇說：“我們要求每一位教師在參加研修學習、實踐應用的基礎上，每學年每人至少要上好一堂應用信息技術(shù)的研究課，在校內(nèi)進行‘亮課’，組織交流研討，并通過縣、市、省三級‘曬課’和‘賽課’活動，評選出省級‘優(yōu)質(zhì)課’，用優(yōu)質(zhì)課評選激發(fā)、調(diào)動教師主動應用信息技術(shù)改變教學的積極性、主動性，用信息技術(shù)助力整個教育教學改革?！?/p>

山東省2016“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”研修，為提升教師教育教學能力、信息技術(shù)應用能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，遴選國家級、省級“優(yōu)課”學習資源，持續(xù)推進觀評課方法與技術(shù)學習，搭建多元化選修資源平臺，構(gòu)建起多元化、可選擇的年度課程體系，形成了“兩段”“2+1”菜單式課程模式。“兩段”是指常態(tài)化研修階段（2016.7.26—2016.10.31）、學員“創(chuàng)課”及參與“優(yōu)課”評選活動階段（2016.9.01—2017.5.31）?！?+1”中的“2”，即學員在第一階段需要完成的“必修課+選修課”，“1”即學員在第二階段需要完成的“創(chuàng)課”。

“必修課”包括兩節(jié)國家級“優(yōu)課”課例學習專題（4學時）、有效觀評課的方法與技術(shù)（2學時）、四個市級“優(yōu)課”點評專題（12學時）和教育政策與法律法規(guī)專題（4學時），共22學時；“選修課”包括班級管理、中國傳統(tǒng)文化、學生心理健康教育、信息技術(shù)支持的教學環(huán)節(jié)優(yōu)化、微課程的設計與應用、教師藝術(shù)修養(yǎng)等6個專題，提供了不少于200學時的選修課程。由學校確定專題，學員自選課程學習內(nèi)容，不少于14學時。

“創(chuàng)課”是學員在第一階段完成國家級、省級課例學習、觀評課方法與技術(shù)基礎上，通過自主學習、點評交流、專家引導、線上線下多元交流互動，對什么是好的課例、怎樣創(chuàng)建和優(yōu)化課例等，有了較深入的理解和認識之后，開展的自主創(chuàng)建課例（簡稱“創(chuàng)課”）活動，需要將“創(chuàng)課”生成的教學設計、課堂實錄、課件、觀評課工具及數(shù)據(jù)分析、評價結(jié)果與反思等資源，呈現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺，開展縣、市、省三級“曬課”活動。省工程辦組織專家按其教學設計、教學過程、教學效果、技術(shù)規(guī)范等一級指標和10個二級指標，開展自下而上的各層級專家“評優(yōu)”“推優(yōu)”活動，從中選出省級“優(yōu)課”，開展表彰獎勵，同時將其納入下一年度師訓優(yōu)質(zhì)資源庫，循環(huán)

利用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”模式凸顯時代師訓特色

1.“產(chǎn)出”導向提升成果生成水平

以山東省中小學全員參與的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動為主線，實施“任務驅(qū)動”各階段師訓活動；以各層級“優(yōu)課”評選表彰、將省級“優(yōu)課”納入下年度網(wǎng)絡資源庫循環(huán)使用，突出“目標導向”“任務驅(qū)動”和“評價激勵”，促使學員真實地參與過程、深刻地學習領悟，并將其學習成果應用于指導案例研究，不斷優(yōu)化和提升“創(chuàng)課”水平。這種“變輸血為造血”研修模式，同時也帶來了師訓網(wǎng)絡資源增殖，形成了可循環(huán)利用的“綠色生態(tài)”資源建設

機制。

2.“示范”喚醒專業(yè)自覺

由“一線名師”培訓“一線教師”，讓來自省、市、縣的一線名師構(gòu)成的三級專家團隊，在研修過程中發(fā)揮巨大的引領指導和輻射帶動作用。在研修指導過程中的跟進性指導和同時參與的“創(chuàng)課體驗”，在促進自身專業(yè)成長的同時，其“現(xiàn)身”做法和說法更“接地氣”，讓一線教師更有切實的“獲得感”。以案例呈現(xiàn)的國家級、省級課例學習資源，在設計理念、教學組織方式、課堂文化等方面，更貼近一線教師實踐教學行為，更具“示范”價值。專家指導團隊成員的“創(chuàng)課”及解讀，讓一線教師更“走心”。通過“創(chuàng)課”解決研修過程中共同關(guān)注的難點和焦點問題，以課例呈現(xiàn)問題解決策略，無疑更能觸動學員深層次思維方式和行為方式的

轉(zhuǎn)變。

3.“專業(yè)引領”促進深度學習

省級專家團隊成員多數(shù)參與了國家、省、市“一師一優(yōu)課、一課一名師”評選活動，研修前的集中組織培訓，不僅達成了相對一致的研修指導理念和方法，而且精心研制了各學科常態(tài)化研修方案，確保研修有目的、有計劃地開展。這種專家先評課、集訓，后參加培訓指導的做法，無疑更能將專業(yè)引領引向深入。與此同時，專家團隊在前期培訓和共同研討指導方案的同時，對深化課程改革面臨的主要課題有了更深入的理解。例如，如何發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”，促進學生全面而有個性的發(fā)展？如何分層分類“選課走班”？如何增強課程的多樣性和選擇性？如何促進學生“深度學習？如何落實學科興趣和能力培養(yǎng)？如何落實“減負增效”？如何理解和實施“學科育人”“立德樹人”？如何為每個學生的終身成長和可持續(xù)發(fā)展奠基？這些思考，在指導過程中都會起到引領方向、提供切實的實踐改進指導作用。

4.“模式轉(zhuǎn)型”帶來教師專業(yè)成長新生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”模式，帶來新理念、新思維、新設計、新方式，形成了教師專業(yè)發(fā)展成長方式的新生態(tài)。

一是“廣域資源”的整合，改變了傳統(tǒng)上在研修前組織名師開發(fā)課程資源等做法，而是從來自全國、全省“一師一優(yōu)課、一課一名師”案例庫中遴選2個國家級優(yōu)課課例、4個省級優(yōu)課案例，作為必修課資源，以主題形式整合網(wǎng)絡和專家報告資源，形成必修和選修課程資源。

二是“可選擇性課程”改變了傳統(tǒng)上僅僅拘泥于學科內(nèi)部封閉研修現(xiàn)象，新模式以主題形式整合網(wǎng)絡和專家報告資源，形成6大選修專題，包括班級管理、中國傳統(tǒng)文化、學生心理健康教育、信息技術(shù)支持的教學環(huán)節(jié)優(yōu)化、微課程的設計與應用、教師藝術(shù)修養(yǎng)等專題，總計不少于200學時的專題資源。每所學?？筛鶕?jù)實際需要選擇適合當前教師專業(yè)發(fā)展專題。

三是“專題工作坊”打破傳統(tǒng)的以學科小組為單位開展的學科內(nèi)部研修活動，根據(jù)各地選課情況，自然生成跨地域、跨學科、跨學段的專題式網(wǎng)絡研修社區(qū)，拓展了教師學習視域，增強了跨時空合作學習，具有不同文化、不同學科背景和研究背景的教師，在同一個工作坊研修同一主題內(nèi)容，形成了更能碰撞出思維的火花。

四是“常態(tài)開放”的研修平臺，讓一線教師不再受學習時空制約。能同時承載20余萬人在線研修的山東教師教育網(wǎng)絡資源平臺，堪稱全國第一大研修網(wǎng)絡平臺。新時期，順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展需求，不斷進行技術(shù)更新，增進信息技術(shù)與師訓課程的深度融合，今年向每一位教師全天候開放的網(wǎng)絡研修平臺，讓大家不再受時空的限制，可在規(guī)定的學習階段內(nèi)，自選學習內(nèi)容、自主確定學習方式和進度。以工作坊為紐帶、以志愿者專家團隊指導為主體的常態(tài)化研修機制，有力地推動了全省網(wǎng)絡研修與校本研修整合，彰顯創(chuàng)新、綠色、開放、生態(tài)、共享等新時期教師教育發(fā)展特色。

（作者系齊魯師范學院教授、博士，山東省基礎教育課程研究中心主任）

責任編輯：趙彩俠

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