陳江

因?yàn)楸韭毠ぷ鞯男枰?，我走進(jìn)過許多課堂，發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：許多效果不理想的課堂真的無關(guān)教師的“素養(yǎng)”，從學(xué)科教學(xué)能力的角度解釋課堂的低效率，卻始終得不到滿意的答案。為此，我困惑了很久。

在涉足心理學(xué)后，答案逐漸明朗，原因在于這些課堂無法給予學(xué)生足夠的“安全感”。沒有“安全感”的學(xué)生是緊張焦慮的，他們不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總是“察言觀色”，揣摩教師的答案，等待教師的肯定。他們的討論、思考、表達(dá)都在“不安全”的氛圍中流于形式，最終狹窄化、趨同化。當(dāng)表達(dá)被壓制，思想被限制，課堂效果理所當(dāng)然會(huì)被

抑制。

對(duì)于這樣的課堂，我不禁要問：老師，您關(guān)注過課堂的“安全”嗎？學(xué)生在您的課堂“安全”嗎？

“安全”的課堂，學(xué)生可以無拘無束地思考、質(zhì)疑和表達(dá)，他們被尊重、被接納，也能學(xué)會(huì)接納、尊重、善待他人。獲得了充足的“安全感”，學(xué)生產(chǎn)生了積極情緒，才會(huì)愿意探索，才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。從這個(gè)角度講，“安全”的課堂，比“技術(shù)”“素養(yǎng)”的課堂更有意義。

傾聽，掛上保護(hù)心靈的安全鎖

從課堂生成的角度而言，教師怎樣想其實(shí)并不重要，重要的是學(xué)生怎樣想、怎樣理解，更為重要的是，教師要能引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思考與自己的思考產(chǎn)生共振，達(dá)到期望或超越預(yù)設(shè)的效果。做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵不在于控制，而在于傾聽。

傾聽的實(shí)質(zhì)是了解學(xué)生的真實(shí)想法、理解程度、思考層面和表達(dá)水準(zhǔn)，好的傾聽者是平和接納，是不忽視，是不焦急地評(píng)價(jià)與建議，是一面“會(huì)說話的鏡子”。耐心的傾聽是建立課堂師生、生生穩(wěn)定持久積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建高效課堂的基石。

教師的良好傾聽所產(chǎn)生的正面效益是驚人的。舉一個(gè)身邊的例子，有一年全縣進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量測評(píng)，獲得五年級(jí)語文成績最高的教師，是縣里最偏遠(yuǎn)的一所小學(xué)的教師。她所在的班級(jí)，語文成績平均分比第二名高5分。這是個(gè)很不錯(cuò)的成績。為此，我專門前去“取經(jīng)”。接觸過程中，我發(fā)現(xiàn)，這位教師最大的優(yōu)點(diǎn)就是善于傾聽。她如一位慈祥而貼心的母親，課堂上傾聽孩子們的各種發(fā)言，課后傾聽孩子們?cè)V說學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴瑣事。她不善言辭，教學(xué)能力也不是十分突出，但因?yàn)樗且晃缓芎玫膬A聽者，她的課堂“安全性”非常高，學(xué)生覺得“安全”，可以在課堂自在快樂地學(xué)習(xí)，所以她的教學(xué)效果也特別好。

溝通，找到打開心扉的金鑰匙

構(gòu)建“安全”的課堂，既是教學(xué)健康發(fā)展的迫切需求，也是教師職業(yè)道路必須面對(duì)的問題。面對(duì)教學(xué)中的種種問題，教師很容易感到焦慮。焦慮導(dǎo)致的是自我防御，是進(jìn)一步加強(qiáng)控制，教師企圖通過強(qiáng)有力的控制來掌控教學(xué)。這樣做的結(jié)果，一定是課堂教學(xué)被異化，缺少應(yīng)有的張力和彈性。在剛性蠻力的作用下，抽離了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)變成了任務(wù)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)覺得“苦、大、

仇、深”。

戰(zhàn)勝焦慮的最好辦法是人際安全，而良好的溝通是達(dá)成人際安全的重要途徑。建立師生間良好的人際溝通，可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)：

教師要有意識(shí)地培養(yǎng)自身的情緒敏感性。教師從走進(jìn)課堂的那一刻開始，就要細(xì)心敏銳地觀察捕捉學(xué)生的情緒，用豐富的表情和行為積極地將探知的情緒反饋給學(xué)生。這樣不僅有助于教師自身情緒的宣泄、抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，更有助于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的正面情緒。我們發(fā)現(xiàn)，那些端著架子、喜怒不形于色的教師一般不受學(xué)生喜愛，能和學(xué)生們同歡共喜的教師才是學(xué)生們熱愛的，而且這樣的教師所在的集體往往更有凝聚力、向心力和

活力。

教師要打造“校園安全基地”。這是說，教師，尤其是班主任，要努力扮演一個(gè)能無條件接納學(xué)生的重要角色，讓學(xué)生能夠感受到，無論他做了什么，教師都能夠理解他、接納他。當(dāng)然，這不表示接納學(xué)生的一切行為，過分出格的行為舉止，是必須制止的。

去年，有位教師想去學(xué)生家進(jìn)行家訪。為此，他詳盡地“備課”，充分了解每一位學(xué)生的狀況。他的家訪最重要的一點(diǎn)就是站在接納的角度，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，也真誠地向家長反應(yīng)問題和不足，讓家長得到一個(gè)對(duì)孩子全面真實(shí)的客觀認(rèn)知，不至于因?qū)W業(yè)成績而一葉障目。這位教師利用半年時(shí)間走訪了班上所有學(xué)生的家庭，得到了學(xué)生和家長的高度認(rèn)可，班級(jí)管理也因此取得了很好的效果。其實(shí)，他就是通過家訪告訴學(xué)生有一個(gè)來自學(xué)校的“安全

基地”。

打造“校園安全基地”，不僅消除了以思想政治教育處理一切學(xué)生問題的弊端，真正做到“育人之本，心育為先”，而且教師在扮演好這個(gè)角色的同時(shí)，自身也會(huì)得到完善、成長，獲得更多的內(nèi)在力量，走出焦慮，更加強(qiáng)大，改善和促進(jìn)課堂教學(xué)，獲得更多來自職業(yè)的幸福感。

老師，學(xué)生在您的課堂“安全”嗎？

（作者單位：江西省弋陽縣教研室）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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