孫曉叢

大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，而伴隨著高校的擴(kuò)招與改革導(dǎo)致了大學(xué)在培養(yǎng)人才的質(zhì)量上有所下滑，特別是在與經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性發(fā)展上無法匹配。這就向教學(xué)提出了一個挑戰(zhàn)，即如何在課堂上優(yōu)化教學(xué)，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的教育，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才。大學(xué)課堂教育與中學(xué)教育有著明顯的不同，在教育的方式以及教育的理念上也應(yīng)該有所差別，而現(xiàn)實是大學(xué)的教育方式沿襲著中學(xué)的模式，在課堂的有效性方面有所不足，高校雖重視有效性，但是在有效性的思考維度上產(chǎn)生了偏差，因此，也就無法全面地向課堂提供有效性，向?qū)W生輸入優(yōu)質(zhì)的課堂內(nèi)容。

一、大學(xué)課堂教學(xué)的特征

大學(xué)教育采取專業(yè)性學(xué)習(xí)的方式來展開對人才的培養(yǎng)，但在教育中因為學(xué)生的個性特征差異也會有所變化，所以就出現(xiàn)了大學(xué)的課堂教學(xué)與中學(xué)教育之間有著較大的不同。這種不同的特征是由教育發(fā)展的規(guī)律所規(guī)定的，同時也是由社會的發(fā)展所要求的。大學(xué)課堂教學(xué)的特征主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)以及教學(xué)方法過程中。

（一）教學(xué)內(nèi)容的全面性

大學(xué)階段需要學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，這些內(nèi)容不同于中學(xué)教學(xué)的理論邏輯，而是有著自己的知識框架與理論邏輯。在專業(yè)化分工日益細(xì)密的社會中知識的供給也隨之細(xì)化，但是知識邏輯是交叉在一起的，表現(xiàn)在教學(xué)中就是各個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的全面化與綜合性。在教學(xué)中以跨學(xué)科的視野來思考問題，融合各種知識來詮釋社會的變化。社會上需要的人才是復(fù)合型的，因此在教學(xué)中需要提供更多的教育知識，而同時社會也需要具有實踐能力的人才，也就是說，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該包含著知識能力與實踐能力的相關(guān)教育。所以教學(xué)內(nèi)容是全面性的，立足于對人才的綜合培養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的復(fù)合性

高校在學(xué)科發(fā)展與學(xué)科教育中根據(jù)學(xué)科的規(guī)律以及實踐教學(xué)的經(jīng)驗提出了具有針對性的教學(xué)方案，高校的情況不同，在對教學(xué)目標(biāo)的定位上也存在差異。首先就是教學(xué)目標(biāo)需要和社會的發(fā)展相結(jié)合，高校通過專業(yè)上的細(xì)分教育向社會輸送具有專業(yè)性知識的人才，教學(xué)中要向?qū)W生提供專業(yè)性的教育，使學(xué)生具備最基本的學(xué)科素養(yǎng)，同時能夠在教育中接受訓(xùn)練使得學(xué)生能夠養(yǎng)成最基本的學(xué)科思維方式。教育目標(biāo)的復(fù)合型就在于能夠根據(jù)各種期望設(shè)定出分層化的目標(biāo)。教育的目標(biāo)不僅僅是向?qū)W生教授教學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生能夠追求真善美。

（三）教學(xué)方法的多元性

大學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求以及教學(xué)主體教師的教育理念可以采取不同的教學(xué)方法。在理工科的教學(xué)中教師可以采用實驗教學(xué)與理論講授的方式，而在文科的教學(xué)中可以采用案例分析等方式，通過理論與實踐相結(jié)合加強(qiáng)理論的現(xiàn)實性。在教學(xué)中教師可以借用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)方法，使學(xué)生能夠獲取更多的知識。教學(xué)上教師采用的方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識具有重要的作用，一般而言，教學(xué)方法要能夠在傳授知識的同時還能夠?qū)W(xué)生的主體性、差異性相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。這種教育方法將學(xué)生的個體性凸顯出來，在很大程度上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然用這種教育理念指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)課堂上并沒有完全的實行。

（四）教學(xué)過程的研究性

大學(xué)的教育除了向社會輸送人才，同時還要與社會對接，能夠為社會提供前沿的研究技術(shù)和研究理論，而這些技術(shù)和理論恰恰需要能夠在教學(xué)中反映出來。教學(xué)過程的研究性首先就是教師作為研究主體能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與到研究過程中，因為大學(xué)課堂教育具有開放性，因此學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的意見。教學(xué)過程中以一個主題為核心，所有的活動都圍繞著教學(xué)主題來展開，這種帶有目的性的教學(xué)適應(yīng)了探究性的教育理念，同時將很好地培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。大學(xué)課堂中的研究性教學(xué)和中學(xué)階段教育的最大不同處，透過這種方式將能夠帶給學(xué)生更多的思考。

二、影響大學(xué)課堂有效性的因素

大學(xué)課堂擁有中學(xué)教育無法比擬的教學(xué)資源以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的開放性也給予學(xué)生更多的空間。但是在大學(xué)教育中也因為學(xué)生價值理念的不同，特別是不同地區(qū)的風(fēng)俗以及思維習(xí)慣的差異性導(dǎo)致在大學(xué)課堂上很難實現(xiàn)目標(biāo)，也就是說大學(xué)課堂的有效性不足，大學(xué)課堂的有效性主要是指教學(xué)的質(zhì)量。

（一）教學(xué)文化的路徑依賴癥

教學(xué)實踐決定了教學(xué)文化的產(chǎn)生與發(fā)展，在教學(xué)模式以及教育理念形成后就會受到人的遵守與固化，從而保持著教學(xué)的穩(wěn)定性狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)文化中，教師是大學(xué)課堂的核心，因此教師的主體地位是不可動搖的。一般而言，教師根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)以及教育理念來展開教學(xué)，在傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)課堂中將知識的傳播落實在教師主體責(zé)任上，這樣學(xué)生的個體性作用就會被忽略。在教學(xué)中教師采用灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生輸送一套價值體系，而學(xué)生以被動接受的姿態(tài)來理解這套體系。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生一般缺少與教師的互動，學(xué)生的主觀能動性不能充分地發(fā)揮出來，固守書本主義，與社會實踐相脫節(jié)，嚴(yán)重影響教育的改革。

（二）社會功利主義價值觀念

高校的主要目的是向社會培養(yǎng)人才和輸送合格的人才，對于人才的定義上只是與社會需求相呼應(yīng)，因此忽略了人才所必要的品格素質(zhì)。高校在適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)改革的變化中為了供給市場所需的人才，不顧市場規(guī)律以及教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯，擴(kuò)張性地建立相關(guān)學(xué)科，一些高校的非理性行為造成了專業(yè)增多，專業(yè)培養(yǎng)的人數(shù)膨脹，市場所需人才的供應(yīng)趨于飽和，在功利性的價值觀念導(dǎo)向下，教育資源受到了浪費，而且使教育發(fā)展的環(huán)境受到破壞。同樣在社會中還蔓延著一種教育理念，這種教育觀念熱捧某一個學(xué)科，而淡化另一個學(xué)科的發(fā)展，造成了對教育的快餐化要求。教育在這些不健康的理念下很難提高課堂的有效性，促進(jìn)高質(zhì)量的教育人才培養(yǎng)。

（三）大學(xué)教師的責(zé)任觀念不強(qiáng)以及業(yè)務(wù)知識不高

大學(xué)教師影響學(xué)生學(xué)業(yè)的完成以及知識結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，同時更是國家科研隊伍的中堅力量，但是在高校教育發(fā)展中存在多數(shù)教師學(xué)術(shù)不端以及作風(fēng)不正的現(xiàn)象，教師的形象在社會中大打折扣。高校中教師表現(xiàn)出對科研的重視高于教學(xué)，在教學(xué)上的投入不足，學(xué)生在課堂上接受的東西比較有限，學(xué)生對教師的授課表現(xiàn)冷漠，這更進(jìn)一步激化了師生間的關(guān)系，導(dǎo)致課堂效率不高。同時，在高校中一般采用的是大班教學(xué)，教師要面對百人的課堂，因此教師很難對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)。從教學(xué)知識上來看，教師只是把自己的知識結(jié)構(gòu)復(fù)制到課堂上供學(xué)生學(xué)習(xí)，很少與學(xué)生進(jìn)行交流。

（四）教育的管理方式不佳

在教育中高校的管理對于教學(xué)質(zhì)量的改善具有重要的作用，但是在教學(xué)管理上高校有著明顯的缺位現(xiàn)象。就高校的體系而言，高校根據(jù)學(xué)科專業(yè)門類劃分院系，由院系自主安排教學(xué)內(nèi)容并選擇合適的教師任教，而在整體上是由教務(wù)處進(jìn)行督導(dǎo)，教務(wù)處主觀教學(xué)，落實是由院系進(jìn)行，最終教務(wù)處也較少參與到院系的教學(xué)管理中。所以說，教務(wù)處的督導(dǎo)以及教授的督導(dǎo)最后都成了一種形式。在高校的教育中，一般只強(qiáng)調(diào)對管理上共性的特點，而忽視了對管理的個性特點的強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)與科研上，著重于科研的重要性，而忽略對于教學(xué)的側(cè)重。

三、 提高大學(xué)課堂有效性的策略

大學(xué)課堂是進(jìn)行知識相互交流傳遞的地方，在這個公共空間中需要教師與學(xué)生攜手共同打造。大學(xué)課堂有效性是對課堂效率的評價，提高大學(xué)課堂有效性可以通過多種渠道加以實現(xiàn)。

（一）實現(xiàn)師生之間有效的溝通，建立穩(wěn)固的關(guān)系

師生間進(jìn)行有效溝通是改變課堂氛圍的關(guān)鍵，在溝通中學(xué)生能夠了解教師所想，能夠理解教師的思維進(jìn)度，幫助消化課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時教師也能夠了解到學(xué)生的知識程度，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)。師生之間溝通的重要作用還體現(xiàn)在師生之間建立了密切的聯(lián)系，加強(qiáng)了師生間關(guān)系的粘性，學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的安排，最終有助于順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。師生之間的溝通是從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出的一種路徑，它將改變教師在學(xué)生心中的權(quán)威形象，將根據(jù)教師對現(xiàn)實問題的分析角度來認(rèn)識教師、認(rèn)識課堂乃至認(rèn)知社會。

（二）采用各種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率

課堂的有效性在當(dāng)前的教育模式上主要還是依靠教師來完成，教師要根據(jù)教學(xué)中的需要采取適合學(xué)生特點的教育策略，這些新的教育方法以及教育理念將幫助學(xué)生改變對事物的認(rèn)知，從而樹立新的思維來思考問題。教學(xué)策略主要應(yīng)用在對教學(xué)內(nèi)容的選擇策略、課堂的教學(xué)安排策略、課堂的時間控制策略以及課堂的檢查反饋策略等，在教學(xué)策略上也就是教學(xué)安排上要以方法為手段，以技術(shù)為工具充分地將教學(xué)知識傳遞給學(xué)生。教學(xué)策略是教師著眼于課堂有效性的提高，在實踐中由教師予以操作，同時這些策略在安排中要能夠和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)培養(yǎng)方案相一致。

（三）創(chuàng)新教育模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新教育模式首先要對當(dāng)前的以教師為核心的灌輸教育進(jìn)行改變，創(chuàng)新教師與學(xué)生之間的關(guān)系模式，從觀念上開始樹立有效性的課堂理念。在教學(xué)中要能夠創(chuàng)造機(jī)會調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與其中完成課堂任務(wù)，在參與教學(xué)時進(jìn)行獨立的思考，同時和同學(xué)、老師進(jìn)行有效的溝通并實現(xiàn)課堂效率的提高。創(chuàng)新大學(xué)課堂有效性教育模式要能夠以社會發(fā)展需要為基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的實際特長來培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)造各種環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）改善教學(xué)管理，提升教師素養(yǎng)

提高大學(xué)課堂有效性還需要對當(dāng)前的教學(xué)管理模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從教學(xué)的重要性出發(fā)，著重對教師教學(xué)的考核，從教學(xué)評價來糾正在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。同時教師也要轉(zhuǎn)變觀念，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來對待每一節(jié)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中要能夠樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將具有前沿性的理論知識與實踐相結(jié)合并以合適的方式向?qū)W生進(jìn)行詮釋，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，同時要能夠利用多種渠道幫助學(xué)生搜集學(xué)科的知識與理論，擴(kuò)展學(xué)生的理論視域。

四、結(jié)語

大學(xué)課堂的有效性問題是教育系統(tǒng)中各種因素綜合作用下產(chǎn)生的，對于有效性的提高當(dāng)然也需要從教學(xué)系統(tǒng)出發(fā)加以解決。教師與學(xué)生是其中最為關(guān)鍵的兩個主體，相應(yīng)主體也應(yīng)該從自己的角色定位出發(fā)，在共識性目標(biāo)的指導(dǎo)下來從事對有效性課堂的建設(shè)。

（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）