劉子琪

內(nèi)容摘要：當前，小學(xué)生心理健康問題，往往被人忽視，學(xué)?；緵]有開設(shè)心理健康的相關(guān)課程。據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究， 小學(xué)生中存在心理行為問題的比例還是很高的。社會上出現(xiàn)了很多小學(xué)生輕生，厭學(xué)等現(xiàn)象。值得我們深思，必須探索有效的心理問題的解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理問題 健康 對策 人生觀

我們國家開展小學(xué)生心理教育從90年代開始，開始不沒有受到有關(guān)部門的重視，多次經(jīng)過專家呼吁和嘗試，才有所發(fā)展。目前已經(jīng)深入推進。取得了一定效果，提高了小學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對能力。但是局部地區(qū)還是沒有得到應(yīng)有的重視，影響了小學(xué)生的心理健康教育?？傆腥苏J為小學(xué)生心理健康問題是夸大其詞，沒有那么嚴重。

目前小學(xué)生多為獨生子女，在復(fù)雜的社會環(huán)境背景下，其不利影響是多方面的，加之當代小學(xué)生思維比較活躍，身心脆弱，正值人生發(fā)展的特殊時期。容易產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。往往我們大人也有心理健康問題。其主要原因是源自于社會的壓力、學(xué)習(xí)的壓力。針對學(xué)生的心理健康問題必須采取專業(yè)的疏導(dǎo)。在美國對從事心理教育的老師要求非常嚴格，值得我們?nèi)ソ梃b。不僅要求具有碩士學(xué)位，同時還要求必須具備五年以上的從業(yè)經(jīng)驗。而我們國家在小學(xué)設(shè)置上并沒有專職的心理教育老師。

小學(xué)生心理健康的影響因素及對策

1.過分注重應(yīng)試教育，課程單一。應(yīng)試教育在我們國家根深蒂固，老師授課都是按照書本的既定內(nèi)容，往往忽視心理教育，考試、作業(yè)繁重，對學(xué)生疏導(dǎo)少，客觀上造成學(xué)生壓力過大，影響學(xué)生的心理健康。對學(xué)生不良情緒反應(yīng)也以說教為主。長此以往影響學(xué)生的心理潛能和健全人格的養(yǎng)成。探索適合小學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該不受傳統(tǒng)教育束縛，建立適合學(xué)校校園的健康心理教育模式。

根據(jù)課程設(shè)置合理設(shè)置心理教育教學(xué)，心理健康教育不是自我教育，必須有機結(jié)合相互滲透，到達科學(xué)育人的目的。對小學(xué)生進行心理健康教育是一個長期跟進的過程，不能單憑幾節(jié)課，幾個講座就能達到目的。當今的小學(xué)生心態(tài)極為復(fù)雜，教學(xué)過程難度可想而知。課程設(shè)計應(yīng)該注重與學(xué)生的互動，讓學(xué)生多些感悟和體會。在課堂上采取正確的疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多讓學(xué)生自己討論、個人展示、游戲、表演、運動會等多樣的課外活動形式。

2.小學(xué)生慣性的養(yǎng)成。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，好的習(xí)慣可以帶來好的結(jié)果，而壞的習(xí)慣只能帶來不好的結(jié)果，在許多時候，孩子的學(xué)習(xí)成績不理想，就是由于有一些壞的習(xí)慣在作怪。

學(xué)習(xí)上不明白自己要干什么，該干什么，總是讓老師和家長在后面推著屁股。凡事預(yù)則利、不預(yù)則廢，成績好的學(xué)生一般計劃性都很強。學(xué)習(xí)時間不固定，每天必要的學(xué)習(xí)時間無法保證，學(xué)習(xí)時完全憑情緒。每天該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，喜歡搞集中復(fù)習(xí)、臨考突擊。上課時忘帶課本和學(xué)習(xí)用具，作業(yè)經(jīng)常能以最快的速度完成但字跡潦草錯誤率高。上課時經(jīng)常精神溜號，甚至做一些與學(xué)習(xí)毫不相干的事；自習(xí)課時常沉迷于空想，或者東翻西看，浪費時間。過于害羞，雖然學(xué)習(xí)上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師。作業(yè)本發(fā)到手里，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心里去；學(xué)習(xí)是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏洞的過程。

3.依賴班主任不利于小學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。愛孩子，是我們的天性。這份愛中不僅要包含理智與寬存，更應(yīng)松緊有度，要為學(xué)生們在“可以”和“不可以”之間劃一條清楚的界限，使他們的行為有章可循，學(xué)會忍受一時的不舒服、煩心事，甚至忍受必要的痛苦。

小學(xué)心理健康教育面對復(fù)雜的環(huán)境，是一門新課程，客觀上對老師要求很高。甚至比語數(shù)外教學(xué)都難，必須針對固有的課程制定專門的長期計劃，放在突出的位置。有的學(xué)校老師年齡偏大教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，小學(xué)生心理教育程度認識不高，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練。教學(xué)方法單一。再加上被平時被應(yīng)試教育牽制， 對小學(xué)生的心理教育形成不了科學(xué)性、規(guī)范性、長期性的系統(tǒng)教育。這就需要教育部門制定適合的教育方針，減輕老師和學(xué)生的應(yīng)試壓力，對老師采取定期的培訓(xùn)，學(xué)校針對學(xué)生多搞些豐富多彩的課外活動。

對于孩子來說自己被拿來與他人比較而感覺不舒服。只不過，有的人可能只是感覺不舒服，但有心理專家卻表示，“別人家的孩子”甚至?xí)T發(fā)個別孩子的心理問題。每個孩子身邊都不可避免地有眾多“別人家的孩子”，但如何正確對待他們卻是所有人都需要認真思考的，看到學(xué)生的優(yōu)點，多注意他在哪些方面做得好，別將學(xué)習(xí)成績看得太過重要，也要多關(guān)注孩子其他方面的表現(xiàn)。如果孩子有缺點，就鼓勵他戰(zhàn)勝缺點，而不是將“別人的優(yōu)點”這個“大鹽塊”撒在孩子的缺點這個“傷口”上，否則他也許會因此而放棄繼續(xù)努力，進而變得自暴自棄。比如，我聽說你的同桌數(shù)學(xué)成績不錯，你也完全可以從他那里‘偷師’嘛，互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)還能增進同學(xué)情誼呢！”這樣的說法就擺脫了“比較”的影子，既讓孩子看到了自身的實力，同時也提醒了他自己的缺陷。

（作者單位：遼河油田渤海第二小學(xué)）