【摘要】會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵方式。本文分析目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題，提出合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)方法作為改善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的一種有效途徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 合作學(xué)習(xí)

高等職業(yè)教育院校注重培養(yǎng)實(shí)務(wù)技能型人才，讓學(xué)生通過(guò)參與大量專業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與技能的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，高職院校主要通過(guò)一整套的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才動(dòng)手和適應(yīng)能力強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)，具體內(nèi)容主要包含職業(yè)基本素養(yǎng)訓(xùn)練、專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)等，從時(shí)間安排上分為隨課程進(jìn)度的日常訓(xùn)練與階段性的集中實(shí)訓(xùn)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)所在學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行觀察、思考，與一些高職院校的教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教研討論，在所研究的范圍內(nèi)，發(fā)現(xiàn)目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題如下文所述。

（一）生源素質(zhì)引致的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不佳

高考分批次錄取與高職院校生源競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是三、四線城市的職業(yè)院校生源綜合素質(zhì)在下降，多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足較為懶散，教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍反映學(xué)生專業(yè)興趣下降，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，參與學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)配合度不足，難以達(dá)到以往的教學(xué)效果。這一轉(zhuǎn)變對(duì)于教學(xué)工作提出了更高的要求。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范化有限

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)銜接不足。會(huì)計(jì)專業(yè)課程與相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化銜接不足。比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)大綱制定的比較完備，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)大綱或者任務(wù)書與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的要求往往在形式上會(huì)一致，但實(shí)質(zhì)上實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容由于時(shí)間安排或者實(shí)訓(xùn)材料選取的原因，會(huì)與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接度不夠，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)的掌控不會(huì)太嚴(yán)謹(jǐn)。

2.實(shí)訓(xùn)課程考核方式未體現(xiàn)細(xì)節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程目前的考核方式，主要局限在日?？记谂c綜合實(shí)訓(xùn)成果的考核方面，教師主觀性影響較強(qiáng)。實(shí)訓(xùn)考核在細(xì)節(jié)上針對(duì)學(xué)生分項(xiàng)會(huì)計(jì)技能的測(cè)試與考核方式欠缺，學(xué)生專業(yè)技能掌握程度評(píng)價(jià)不足。

3.教師實(shí)訓(xùn)執(zhí)行存在差異性。教師教學(xué)形式上可以多樣化起到不同的教學(xué)效果，但目前在專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面，教師由于專業(yè)內(nèi)容理解程度不一、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的差異，同樣的實(shí)訓(xùn)課程，在會(huì)計(jì)操作準(zhǔn)確性、流程與規(guī)范方面，教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)有較大差異性，各班學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果也就各有不同。

（三）實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)系統(tǒng)性不強(qiáng)

近年來(lái)，所了解的高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的重視力度較強(qiáng)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)也不斷投入，專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境改善明顯，但還是表現(xiàn)出系統(tǒng)性不足。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，實(shí)訓(xùn)設(shè)施與專業(yè)課程間的協(xié)同性、資源互補(bǔ)性不足，實(shí)訓(xùn)崗位流程化作業(yè)體現(xiàn)不清楚，企業(yè)外部化實(shí)訓(xùn)環(huán)境（財(cái)稅、銀行業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)）建設(shè)匱乏。主要原因一是會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)系部對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)計(jì)劃缺乏整體性，細(xì)節(jié)思考深度不夠；二是校方對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)預(yù)算投入缺乏連續(xù)性而導(dǎo)致相關(guān)系部實(shí)設(shè)施建設(shè)的短視或應(yīng)急化處理。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的這些問(wèn)題對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的影響是明顯的。從改善教學(xué)效果的方式來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)環(huán)境系統(tǒng)性建設(shè)改善需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，而且主要是硬環(huán)境方面的建設(shè)，軟環(huán)境則涉及教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排與設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)不少職業(yè)教育學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建與基于工作崗位教學(xué)組織上都提出了一些有新意的內(nèi)容，但目前這類研究往往較為宏觀，且主要從會(huì)計(jì)任務(wù)要求，教師教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行研究，而沒有結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，探討學(xué)生如何掌握知識(shí)，形成專業(yè)實(shí)踐能力，缺乏操作層面的細(xì)致深入研究。本文會(huì)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及源動(dòng)力的微觀課堂組織方面進(jìn)行探討，以提升會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。

二、合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)提升會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的可行性

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”。我國(guó)學(xué)者王坦在著作《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》中給出的定義是“合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。[1]”

合作學(xué)習(xí)可表現(xiàn)為一方面小組內(nèi)部人員進(jìn)行互動(dòng)，并形成依賴性，不同成員交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果；另一方面形成小組間的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)外部競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。筆者認(rèn)為這是一種合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上提升學(xué)習(xí)效果。

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)具備合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，涉及到不同會(huì)計(jì)工作崗位職業(yè)技能，不同工作崗位間的協(xié)作配合，學(xué)生實(shí)訓(xùn)本身就有合作傾向。

（二）有助于解決三四線城市高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題

三、四線城市的職業(yè)院校生源綜合素質(zhì)在下降，不少學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、動(dòng)力不足。在合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)構(gòu)建團(tuán)體合作契約對(duì)一些后進(jìn)學(xué)生形成一定的團(tuán)隊(duì)約束，克服懶散狀態(tài)，并通過(guò)組間競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)。

（三）合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)提升會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果預(yù)期成效可能較顯著

相比較實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建與工作流程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)作用于微觀教學(xué)層面，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師在組織設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)對(duì)組織方法、效果提升評(píng)價(jià)進(jìn)行更深入細(xì)致的探討，達(dá)到師生互促的作用。

三、合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的方法選擇

（一）合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的主要方法

在美國(guó)及其他國(guó)家，多個(gè)獨(dú)立的研究小組開始了課堂情景中合作學(xué)習(xí)的開發(fā)與研究，尋找到一些有效具體的合作學(xué)習(xí)策略與方法。

1960年代，明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的共學(xué)模式（Learning together，簡(jiǎn)稱LT）。它要求學(xué)生在4～5人異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單（Assignment sheets）。小組共交一份作業(yè)單.依小組的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動(dòng)和對(duì)小組內(nèi)部組員活動(dòng)情況的定期討論。

1970年代，以色列特拉維夫太學(xué)的沙倫夫婦創(chuàng)設(shè)的小組調(diào)查法（Group investigation，簡(jiǎn)稱GI），方法將學(xué)生們組織成2～6人小組。各小組再將自身子課題分割成個(gè)人任務(wù)。落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，并開展必需的探究、研討活動(dòng)以準(zhǔn)備小組報(bào)告。最后，每個(gè)小組自我介紹，向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。

1970年代，美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的Robert Slavin及其研究小組創(chuàng)設(shè)了學(xué)生小組成績(jī)分工法（Student Teams-Achievement Divisions，簡(jiǎn)稱STAD）。方法中，4到5個(gè)學(xué)生組成一組，要求他們掌握課程的有關(guān)內(nèi)容，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況將他們的分?jǐn)?shù)計(jì)入團(tuán)隊(duì)的總成績(jī)，得分最高的團(tuán)隊(duì)會(huì)在每周的班級(jí)報(bào)紙上得到表?yè)P(yáng)[2]。

1970年代，美國(guó)約翰斯？霍普金斯大學(xué)的De Vries&Edwards創(chuàng)設(shè)了小組游戲競(jìng)賽法（Teams-Games-Toumament，簡(jiǎn)稱TGT）。這是學(xué)習(xí)成績(jī)分組法的變式和發(fā)展。方法主要以作業(yè)單為載體團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并定期讓各組能力相似的學(xué)生進(jìn)行組間竟賽，優(yōu)勝者為所屬團(tuán)隊(duì)贏得分?jǐn)?shù)。組織競(jìng)賽需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使不同層次學(xué)生的競(jìng)賽相對(duì)公平[3]。

著名的現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)方法還有復(fù)雜指令法（Cohen，Early 1980s），團(tuán)隊(duì)加速指令法（TAI）（Slavin&Associates，Early1980s），合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法（Kagan，Mid1980s）等。

國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究起步較早，到現(xiàn)在其研究已經(jīng)非常深入，合作學(xué)習(xí)的理論日趨成熟，其影響也逐步擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)研究主要提現(xiàn)在相關(guān)方法的應(yīng)用改進(jìn)。

（二）結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生行為特點(diǎn)的合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)方法選擇

本文討論的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要集中在三四線城市的高職院校，他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)的主要特點(diǎn)是：

1.多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。學(xué)生基本常識(shí)、數(shù)理知識(shí)積累不足，會(huì)在很大程度上影響到專業(yè)學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，一部分學(xué)生會(huì)逐步放棄，一些學(xué)生則保持現(xiàn)狀，不去改善。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成。學(xué)生主要依賴教師的課堂講授，課后能自主加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的很少，隨著學(xué)習(xí)的深入與自身成長(zhǎng)，部分學(xué)生會(huì)有所轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生對(duì)符合其興趣點(diǎn)的事物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。不少學(xué)生對(duì)于手機(jī)游戲、微商店鋪宣傳、淘寶售賣技巧都能比較擅長(zhǎng)地去解決問(wèn)題，證明其學(xué)習(xí)能力不弱，只是更加集中在能帶來(lái)短期滿足感的事情上，毅力有一定不足。

針對(duì)學(xué)生的這些行為特點(diǎn)，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要更注重教學(xué)微觀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步形成，在合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）小組游戲競(jìng)賽法（簡(jiǎn)稱TGT）適當(dāng)組合較為適合高職學(xué)生，主要體現(xiàn)在：

第一，學(xué)生小組成績(jī)分工法當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)的增加更多地來(lái)自于學(xué)生自身的進(jìn)步，是與過(guò)去的自己進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生進(jìn)步的壓力不是特變強(qiáng)，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感。

第二，小組游戲競(jìng)賽法中的組間競(jìng)賽能適當(dāng)激發(fā)出學(xué)生的進(jìn)取心，為集體榮譽(yù)而努力，而且競(jìng)賽進(jìn)行分層，相似學(xué)習(xí)水平的同學(xué)間進(jìn)行比賽，保障比賽的相對(duì)公平性，讓學(xué)生有興趣參賽、有能力贏得比賽。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的具體教學(xué)過(guò)程中，還需要注意教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、獎(jiǎng)勵(lì)方法等影響因素的選擇，在以后的研究中，筆者會(huì)逐步深入探討各因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用方式。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：97.

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳2013年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用與效果實(shí)證研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJB2013034）。

作者簡(jiǎn)介：陳健（1975-），男，湖南耒陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、高職教育。