張祥泉 ZHANG Xiangquan 過山GUO Shan杭州電子科技大學，杭州 310018（Hangzhou Dianzi University，310018 Hangzhou）

16多學科整合創(chuàng)新設(shè)計實踐教學模式探索*

張祥泉 ZHANG Xiangquan 過山GUO Shan
杭州電子科技大學，杭州 310018（Hangzhou Dianzi University，310018 Hangzhou）

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校教學改革的目標之一，但各學科之間教學上缺乏融合。以設(shè)計學科作為紐帶，運用設(shè)計思維融合各學科，進行跨學科整合創(chuàng)新實踐教學，可以促進各學科之間教學上的交叉融合。以設(shè)計專業(yè)為主導，多個專業(yè)學生組成跨學科整合創(chuàng)新設(shè)計團隊，模擬企業(yè)研發(fā)環(huán)境，圍繞企業(yè)項目課題展開自主式實踐訓練，通過并行式創(chuàng)新設(shè)計流程展開整合創(chuàng)新設(shè)計，有助于培養(yǎng)學生多學科視角和立體化創(chuàng)新思維，塑造完善的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)創(chuàng)新型設(shè)計人才的培養(yǎng)目標。

跨學科交叉；整合創(chuàng)新設(shè)計；設(shè)計思維；實踐教學

一、引言

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育要突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，高校如何落實創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育已成為教學改革的重要內(nèi)容之一。而隨著知識經(jīng)濟的到來，各領(lǐng)域也越來越強調(diào)相互跨界融合、整合創(chuàng)新，正如中國工程院院士潘云鶴所言，整合創(chuàng)新是未來創(chuàng)新設(shè)計的重要方向。

以IDEO設(shè)計咨詢公司為代表的許多創(chuàng)新型企業(yè)，以設(shè)計及設(shè)計思維作為一種創(chuàng)新方法論應用于眾多領(lǐng)域，如服務(wù)機構(gòu)、公司組織、醫(yī)療界和政府等。由此可見，設(shè)計及設(shè)計思維可以作為方法和手段，與其他學科合作展開整合創(chuàng)新［1］。

在工科院校，由于傳統(tǒng)教學模式的局限，各專業(yè)之間在教學上各自為陣的現(xiàn)象較為普遍。以設(shè)計作為紐帶，融合各學科進行跨學科整合創(chuàng)新實踐教學，可以促進各學科之間實踐教學上的跨界與融合，落實創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實踐教育。

二、跨學科整合創(chuàng)新設(shè)計實踐教學的意義

1.國內(nèi)外創(chuàng)新設(shè)計教育現(xiàn)狀

為了適應現(xiàn)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，國內(nèi)部分高校如清華大學、北京理工大學等，均設(shè)置了“創(chuàng)新理論”、“創(chuàng)新設(shè)計”、“創(chuàng)新思維”等方面的課程；江南大學設(shè)計學院則通過開設(shè)整合創(chuàng)新設(shè)計實驗班的方式，來落實創(chuàng)新教育。

而國外諸多頂尖級高校在這方面的做法，也值得我們學習。

德國大學的教育科學學院，已經(jīng)把跨學科教學的設(shè)計專題列入教學計劃，把跨學科教學稱為“全面的教學”［2］。

美國的斯坦福大學（Stanford University）專門設(shè)立創(chuàng)新設(shè)計學院——哈索·普拉特納設(shè)計學院（Hasso Plattner Institute of Design），建構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計課程體系。在這個體系里，就包括跨專業(yè)創(chuàng)新實踐項目類課程。該校創(chuàng)新設(shè)計課程強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，學院與業(yè)界良性互動。例如，“技術(shù)創(chuàng)新”課由3個有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的外聘教師共同開設(shè)。此外，其大部分課程都鼓勵各學院學生跨專業(yè)選課［3］。

美國的辛辛那提大學（University of Cincinnati）是有著專門的合作學院的大學之一。這個學院使學生通過和其他專業(yè)學生合作學習或修讀相應課程，以此來獲得跨專業(yè)合作的經(jīng)驗。該學院各專業(yè)之間相互交叉，設(shè)計專業(yè)的學生也學習商業(yè)類課程，輔修創(chuàng)業(yè)學，參與生物醫(yī)療項目、環(huán)境項目或者進入跨學科創(chuàng)新中心學習。

美國的薩凡納藝術(shù)與設(shè)計學院（Savannah College of Art and Design）做得更好，該學院在和不同專業(yè)的60個公司一起合作項目，有的課題就需要8個不同的專業(yè)人員一起參與。該學院學生能從世界頂級公司以及專業(yè)人士、同學身上學到寶貴經(jīng)驗［4］。據(jù)此我們可以發(fā)現(xiàn)，突出跨學科教學合作，是國外諸多院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新設(shè)計能力和實踐經(jīng)驗的重要方式。

目前，國內(nèi)高校各學科之間教學上缺乏交叉與融合，導致培養(yǎng)的學生普遍存在知識結(jié)構(gòu)不完善、思維方式單一、團隊意識和創(chuàng)新實踐能力偏弱等問題。跨學科教學強調(diào)以課題為中心的各學科功能的整合，其目的就在于為學生提供多學科視角和立體思維的解決問題的方式與方法［2］。

因此，跨學科教學有利于培養(yǎng)具備視野開闊、思維活躍和務(wù)實創(chuàng)新能力的學生。

2.跨學科整合創(chuàng)新設(shè)計實踐教學模式的重要性和必要性

正如辛辛那提大學（University of Cincinnati）建筑設(shè)計藝術(shù)與規(guī)劃學院（DAAP）副院長克雷格·沃格爾（Craig Vogel）教授所說，今天很多學生到學校來不是為了找一份工作，而是為了尋找成立自己公司的機會。學生除了學習專業(yè)知識和技能以外，還要考慮學習其他的重要技能，如設(shè)計、管理、心理學、人類學、工程和制造等知識，成為多面手，從而具備應對變化和各種挑戰(zhàn)的能力［4］。而通過整合創(chuàng)新設(shè)計實踐訓練，將賦予學生這方面的能力，它符合目前各學科領(lǐng)域強調(diào)跨學科整合創(chuàng)新的大趨勢，其意義體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）設(shè)計專業(yè)具備整合創(chuàng)新的先天優(yōu)勢。從其定義可見，設(shè)計是旨在引導創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好的生活品質(zhì)為目的，是一種將策略性解決問題的過程應用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗的設(shè)計活動。

它是一種多學科交叉的專業(yè)，將創(chuàng)新、商業(yè)、技術(shù)、研究及用戶緊緊地連接在一起，共同展開創(chuàng)造性活動。同時，它將需要解決的問題，以及提出的解決方案進行可視化處理，重新解構(gòu)問題，并將其作為建立更好的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)、體驗或商業(yè)網(wǎng)絡(luò)的機會，提供新的價值以及競爭優(yōu)勢［5］。

由此可見，設(shè)計學科具有重要的跨學科整合創(chuàng)新功能。

（2）設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)進行跨學科合作，可以實現(xiàn)學科優(yōu)勢互補的目標。因為設(shè)計專業(yè)本身的知識結(jié)構(gòu)限制，不足以支撐一個創(chuàng)新項目的完成，因此必須整合其他學科，如機械、電子、通信、計算機、管理、營銷、社會學、心理學等，以確保創(chuàng)新設(shè)計的深入實施。

同樣，其他學科尤其是理工科雖具有技術(shù)優(yōu)勢，但對用戶、市場、創(chuàng)意、設(shè)計等方面的理解較為欠缺，因此需要通過設(shè)計作為紐帶，與其他學科進行整合。

三、跨學科整合創(chuàng)新設(shè)計實踐教學模式基本框架

跨學科整合創(chuàng)新設(shè)計實踐教學模式的主要做法，是通過企業(yè)真實的創(chuàng)新設(shè)計項目，以設(shè)計專業(yè)為主導和紐帶，運用設(shè)計思維，將機械、電子、通信、計算機等工科專業(yè)，以及人文社科和經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學，都有機整合到創(chuàng)新設(shè)計實踐體系之中。通過并行式的創(chuàng)新流程，使不同專業(yè)的學生分工合作，實現(xiàn)整合創(chuàng)新設(shè)計目標。

1.教學目標與意義

該教學模式的目標，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、團隊協(xié)作能力等，尤其是要讓設(shè)計專業(yè)的學生懂得如何與其他專業(yè)的技術(shù)人員進行團隊合作。通過跨學科實踐教學，拓展學生的知識面，完善其知識結(jié)構(gòu)，塑造其立體化的思維方式。更重要的是通過實踐項目，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力和動手能力。

另外，通過跨學科整合創(chuàng)新設(shè)計實踐教學模式，旨在實現(xiàn)設(shè)計學科與其他學科的融合與優(yōu)勢互補，達到協(xié)同創(chuàng)新的目的。

同時，以此為橋梁，連接高校與企業(yè)，整合學校資源和社會資源，融合學校各學科協(xié)同展開整合創(chuàng)新，使其成為大學生開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓練的平臺。一方面，高?？梢猿浞掷米陨碡S富的學科門類資源優(yōu)勢，進行跨學科創(chuàng)新設(shè)計實踐教學，激發(fā)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的意識和熱情，促進創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實踐教育。另一方面，高校也要利用社會資源尤其是企業(yè)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行產(chǎn)學研合作。

2.教學模式的基本框架

以杭州電子科技大學數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計學院的現(xiàn)行模式為例，通過跨學科整合創(chuàng)新設(shè)計實踐教學（見圖1），以設(shè)計專業(yè)為核心和紐帶，通過創(chuàng)新設(shè)計項目，整合其他工科專業(yè)如機械設(shè)計、計算機、電子科學技術(shù)、通信工程、材料科學，以及管理學、市場營銷、社會學、心理學等經(jīng)管和人文社科專業(yè)，使各專業(yè)相互交叉融合，優(yōu)勢互補。

圖1　跨學科整合創(chuàng)新設(shè)計框架①

由各專業(yè)學生組成跨學科交叉的創(chuàng)新設(shè)計項目團隊，模擬企業(yè)研發(fā)環(huán)境，圍繞共同的創(chuàng)新設(shè)計課題展開實踐訓練。

創(chuàng)新設(shè)計團隊各專業(yè)學生各施所長，通過并行式創(chuàng)新設(shè)計流程展開項目合作，其設(shè)計流程包括：設(shè)計調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、方案設(shè)計、技術(shù)驗證與原型制作、測試評估與優(yōu)化等幾個主要步驟（見圖2）。

圖2　并行式整合創(chuàng)新設(shè)計流程①

設(shè)計流程前期根據(jù)企業(yè)需求制訂創(chuàng)新設(shè)計目標和各項技術(shù)指標，并對各環(huán)節(jié)具有技術(shù)約束、評估反饋和遞進優(yōu)化的作用?？鐚W科學生團隊根據(jù)學生專業(yè)特點進行任務(wù)分工，教師團隊進行技術(shù)指導和方向把控，企業(yè)提供技術(shù)支持，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學資源庫提供學生自主式學習資源，各學科實驗室提供實驗支撐，運用創(chuàng)意設(shè)計方法提出設(shè)計方案。

以此為基礎(chǔ)進行技術(shù)方案設(shè)計和技術(shù)論證，制作設(shè)計原型樣機，展開技術(shù)評估和功能測試，最后調(diào)整優(yōu)化和方案定型。

項目完成后交由企業(yè)市場化運作，部分項目通過網(wǎng)絡(luò)眾籌類方式進行市場化驗證。目前開展的整合創(chuàng)新設(shè)計課程，主要有設(shè)計專業(yè)實踐教學類課程，包括：電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、機電產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)意商品設(shè)計、小商品設(shè)計、整合創(chuàng)新設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計工作坊，部分設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計也是以跨學科合作的方式展開。

為了消除跨學科合作的障礙，目前各學院之間實踐教學互認學分，學生可以進行跨專業(yè)自主選課獲取創(chuàng)新學分。

四、跨學科整合創(chuàng)新設(shè)計實踐教學模式基本特點

1.教學組織與規(guī)劃

跨學科整合創(chuàng)新設(shè)計教學組織的基本流程為：企業(yè)提出創(chuàng)新設(shè)計需求→成立跨專業(yè)教師團隊→擬定教學計劃→發(fā)布創(chuàng)新設(shè)計課題→跨學科學生創(chuàng)新設(shè)計團隊→創(chuàng)新設(shè)計展開→項目評審與優(yōu)化→項目實施與商業(yè)化。

其中，企業(yè)提出創(chuàng)新需求和項目技術(shù)指標，根據(jù)企業(yè)發(fā)布的創(chuàng)新設(shè)計項目特點，教師明確設(shè)計任務(wù)和目標，制訂教學計劃。

根據(jù)實踐課題特點，明確教師和學生團隊的專業(yè)構(gòu)成比例。教師團隊由不同專業(yè)教師共同組成，并從企業(yè)臨時聘請企業(yè)技術(shù)人員作為項目專業(yè)技術(shù)顧問加入，構(gòu)成跨學科執(zhí)教團隊。

學生團隊也由不同專業(yè)學生交叉組成，分成項目小組和專業(yè)技術(shù)小組兩類。項目小組負責具體項目設(shè)計開發(fā)，專業(yè)技術(shù)小組由同一專業(yè)學生組成，負責各創(chuàng)新項目技術(shù)方案的協(xié)作與評估。

2.教學內(nèi)容與教學方法

（1）教學內(nèi)容。教學內(nèi)容安排圍繞設(shè)計實踐來展開，根據(jù)設(shè)計實踐需要設(shè)置教學內(nèi)容，包括理論教學內(nèi)容和創(chuàng)新設(shè)計實踐兩個部分。

其中，理論教學內(nèi)容包括專業(yè)理論知識、創(chuàng)新設(shè)計方法和專業(yè)技能等，穿插到創(chuàng)新設(shè)計實踐各個環(huán)節(jié)中展開。

而創(chuàng)新設(shè)計實踐是學生圍繞設(shè)計課題展開創(chuàng)新設(shè)計活動，使學生積極發(fā)揮專業(yè)知識和技能專長進行創(chuàng)新訓練。值得注意的是，設(shè)計課題的設(shè)置，需考慮學校專業(yè)分布、師資力量和實驗室條件等諸多因素，做到既能保證各專業(yè)學生充分參與，又使各項教學資源可以力所能及，保障學生在學習中所需的各項教學資源均配備到位。

（2）教學方法。該教學模式強調(diào)以學生自主式學習為主，教師教學為輔。不預設(shè)問題和結(jié)果，學生通過自主式探索發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生必須根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)、生產(chǎn)和市場條件，找到合理的設(shè)計方案，設(shè)計方案以技術(shù)可實現(xiàn)性為前提。

為滿足學生自主式學習要求，學校正在建設(shè)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，并鼓勵教師運用慕課（IMOOC）等方式開展在線課程教學，使學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以進行快速自主學習，適應跨學科教學的要求。

（3）教學評價與考核方式。該教學模式的宗旨是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能力，其考核標準是過程與結(jié)果并重。為體現(xiàn)不同專業(yè)學生考核內(nèi)容的差異性，考核指標分為綜合考核和專業(yè)考核兩部分。

其中，專業(yè)考核是考核學生在項目中專業(yè)技術(shù)的價值體現(xiàn)，綜合考核是考核創(chuàng)新設(shè)計團隊。部分創(chuàng)新項目將市場反饋納入評價指標，如采用網(wǎng)絡(luò)眾籌的方式直接獲取市場和用戶反饋，并將反饋數(shù)據(jù)也納入評價指標體系之中（見表1）。

表1　整合創(chuàng)新設(shè)計實踐教學考核指標

五、教學實踐探索

下面為跨學科整合創(chuàng)新設(shè)計實踐操作實例，該實踐課程是電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計課程之一，是杭州電子科技大學數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計學院與杭州鴻雁電器聯(lián)合開展的照明燈具創(chuàng)新設(shè)計項目。

該項目以新型照明方式的探索與研究為設(shè)計課題，成立跨學科教師團隊，制訂教學計劃，面向全校招募包括工業(yè)設(shè)計、電子科學與技術(shù)、機械工程、材料科學、市場營銷和社會學等專業(yè)的學生，組成4個創(chuàng)新設(shè)計項目小組。同時，各專業(yè)學生分別組成工業(yè)設(shè)計、電子技術(shù)、機械與材料及設(shè)計研究專業(yè)技術(shù)小組，負責各項目組技術(shù)方案的論證和評估。教師團隊由工業(yè)設(shè)計、電子科學與技術(shù)、機械工程專業(yè)教師和企業(yè)工程師聯(lián)合組成。

該實踐教學歷時兩周，其過程包括設(shè)計調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思與方案設(shè)計、技術(shù)驗證與原型制作、測試評估與優(yōu)化等幾個步驟。

（1）設(shè)計調(diào)研。根據(jù)課題要求，各創(chuàng)新小組制定調(diào)研方案，前往企業(yè)和市場展開產(chǎn)品調(diào)研、技術(shù)調(diào)研和市場調(diào)研（見圖3）。以設(shè)計學和社會學專業(yè)學生為主進行用戶研究和市場調(diào)研，明確設(shè)計目標，由電子專業(yè)和機械專業(yè)的學生負責制訂相關(guān)技術(shù)指標。

（2）創(chuàng)意構(gòu)思與方案設(shè)計。各創(chuàng)新小組運用頭腦風暴法、情境故事法等方法展開創(chuàng)意設(shè)計，探索各種創(chuàng)意方向和可能（見圖3）。在此過程中，不同專業(yè)的學生充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，從照明技術(shù)、機械結(jié)構(gòu)、材料和智能控制等角度展開創(chuàng)新探索，提出若干創(chuàng)意設(shè)計方案。

之后，各創(chuàng)新小組通過評審選擇最優(yōu)的設(shè)計方案，進行深入設(shè)計，細化技術(shù)方案，不同專業(yè)的學生根據(jù)各自的專業(yè)分工，分別進行產(chǎn)品外觀設(shè)計、功能結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料選擇與測試、電路設(shè)計等。期間，各專業(yè)技術(shù)小組對技術(shù)方案進行評估和優(yōu)化，教師團隊進行技術(shù)指導和整體把控。

圖3　創(chuàng)新小組進行設(shè)計調(diào)研與創(chuàng)意構(gòu)思組圖②

（3）技術(shù)驗證與原型制作。根據(jù)技術(shù)方案，展開技術(shù)論證和實驗測試。之后，各創(chuàng)新小組進行產(chǎn)品零部件選型，并從市場上選購元器件，進行樣機制作和組裝。如學生自行編程、制作電路板，并在市場上購置零部件和電子元器件，組裝智能燈具樣機（見圖4）。

（4）測試評估與優(yōu)化。原型樣機制作完成后，根據(jù)技術(shù)指標展開測試。其中，包括技術(shù)原理測試和使用測試。根據(jù)測試結(jié)果，各創(chuàng)新小組調(diào)整優(yōu)化設(shè)計方案，直至設(shè)計定案。比如，學生對智能燈具原型樣機進行測試（見圖4）。

項目完成后，由教師團隊和企業(yè)專家對創(chuàng)新設(shè)計成果進行評審答辯，對各小組創(chuàng)新成果進行評比，評估其創(chuàng)新性、可行性和市場前景，根據(jù)設(shè)計作品及其過程對各小組及成員進行考核評分（見圖5）。

最后，企業(yè)以部分智能燈具原型樣機方案為基礎(chǔ)進行工程開發(fā)，投入小批量生產(chǎn)試銷。上述學生設(shè)計制作的智能燈具投入市場后，反響良好。

六、結(jié)語

通過跨學科整合創(chuàng)新設(shè)計實踐教學，不僅可以提升高校的設(shè)計專業(yè)整合創(chuàng)新設(shè)計能力，而且可以在教學上有效地融合工科院校的各個學科，培養(yǎng)各專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，順應目前社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的趨勢，提升學生就業(yè)競爭力。

同時，跨學科整合創(chuàng)新設(shè)計實踐教學更為貼近社會實際，可以讓學生提前了解行業(yè)前沿信息，適應社會崗位需求。

學校還可以充分發(fā)揮自身的智力資源優(yōu)勢，借助社會資源為學校設(shè)計實踐教學服務(wù)，適當?shù)乩眯Ｍ赓Y金、技術(shù)、市場和生產(chǎn)等條件，將優(yōu)

圖4　創(chuàng)新小組進行原型樣機制作及測試評估組圖②

圖5　教師團隊和企業(yè)專家對創(chuàng)新設(shè)計成果進行評審答辯組圖②

［］［］

秀的整合創(chuàng)新設(shè)計項目孵化成功，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情。

注釋

① 圖1、圖2來源：作者自作.

② 圖3、圖4、圖5來源：作者自攝.

［1］蒂姆?布朗.IDEO，設(shè)計改變一切［M］.侯婷，譯.沈陽：萬卷出版社，2011：19-91.

［2］杜惠潔.德國教學設(shè)計的理論與實踐研究［D］.上海：華東師范大學，2006：93-98.

［3］蒂娜?齊莉格.斯坦福大學最受歡迎的創(chuàng)意課［M］.秦許可，譯.長春：吉林出版集團有限責任公司，2013：35-38.

［4］MASON CURREY.Interview Series on the Evolution of Industrial Design Education［EB/OL］.（2014-02-14）［2016-01-03］. http：//www.core77.com/posts/27556/.

［5］鄒韜.工業(yè)設(shè)計新概念的解讀［J］.智能制造，2015（11）：23-24.

（責任編輯 孫玉萍）

Exploration of the Teaching Mode of Multidisciplinary Integration for Innovative Design Practice

Currently innovative talent training is one of the important goals of college teaching reform， but it lacks integration in the teaching among various disciplines. This paper takes design disciplines as a link， using design thinking to integrate different disciplines to interdisciplinary integration of innovative practice teaching that can promote fusion among various disciplines teaching. Dominated by design majors， innovative design teams are made up of students from various majors. They perform an autonomous exploration design practice training around the enterprise project in the imitated enterprise research environment. Through the parallel type design process to carry out the innovative design， to cultivate students’ multidisciplinary perspectives and three-dimensional creative thinking， mould perfect knowledge structure， and realize the goal of the cultivation of the innovative design talents.

interdisciplinary crossing；integration of innovative design；design thinking；practical teaching

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.01.016（0080-07）

2016-01-12

教育部-2013歐特克專業(yè)綜合改革工業(yè)設(shè)計項目（2013065）；2013年度杭州電子科技大學教學實驗專項重點項目（SYZD1302）。

張祥泉，杭州電子科技大學數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計學院講師；過山，杭州電子科技大學數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計學院教授。