王惠惠，王一諾，李　敏，徐苑苑，富景奇，歐鳳榮，皮靜波

中國(guó)醫(yī)科大學(xué):1公共衛(wèi)生學(xué)院環(huán)境毒理學(xué)研究室；2教務(wù)處，沈陽(yáng) 110122

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英文版微課在生物醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

王惠惠1，王一諾1，李敏1，徐苑苑1，富景奇1，歐鳳榮2，皮靜波1

中國(guó)醫(yī)科大學(xué):1公共衛(wèi)生學(xué)院環(huán)境毒理學(xué)研究室；2教務(wù)處，沈陽(yáng) 110122

微課作為一種微學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英文版微課在生物醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。通過(guò)英文版微課在雙語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，達(dá)到了提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

微課；英文版微課；醫(yī)學(xué)教學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

為推進(jìn)生物醫(yī)學(xué)研究與教學(xué)盡快與國(guó)際接軌，培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又擁有高水平專業(yè)英語(yǔ)能力的生物醫(yī)學(xué)人才，我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校均開(kāi)展了英漢雙語(yǔ)教學(xué)，其課程內(nèi)容幾乎覆蓋所有專業(yè)和科目，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。究其原因，一方面是教師的專業(yè)素養(yǎng)和英文水平有待提高；另一方面，傳統(tǒng)的以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)模式固化了教師的思維與授課方式，缺乏必要的標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)英語(yǔ)暴露環(huán)節(jié)和課堂互動(dòng)。針對(duì)上述雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，我們嘗試了將英文版微課引入到醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，并建立了一套全新的教學(xué)模式。我們發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，且擬合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)傳播的需求。

1　雙語(yǔ)教學(xué)在生物醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，就是用母語(yǔ)外的語(yǔ)言進(jìn)行授課。就現(xiàn)狀而言，我國(guó)生物醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)主要是指英語(yǔ)教學(xué)［1］。英漢雙語(yǔ)教學(xué)近年在我國(guó)得到長(zhǎng)足發(fā)展，它對(duì)我國(guó)大學(xué)的學(xué)科發(fā)展和國(guó)際化起到至關(guān)重要的作用。對(duì)大學(xué)生而言，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，奠定學(xué)業(yè)發(fā)展后力尤為重要。

醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，雙語(yǔ)教學(xué)所用的英文版教科書(shū)，能夠在一定程度上解決學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的掌握問(wèn)題，且相對(duì)于翻譯出版的教材，減少了翻譯過(guò)程中由于詞不達(dá)意等常見(jiàn)錯(cuò)誤帶來(lái)的概念混亂，從而有助于學(xué)生準(zhǔn)確地抓住并掌握原文的內(nèi)容。但目前國(guó)內(nèi)所采用的英文版教科書(shū)在內(nèi)容時(shí)效性上卻表現(xiàn)出明顯的滯后性。醫(yī)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作崗位后既要應(yīng)用臨床專業(yè)技能解決實(shí)際的臨床問(wèn)題，又要立足于推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿，因此醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中，需要大量閱讀世界權(quán)威醫(yī)學(xué)書(shū)籍、期刊文獻(xiàn)，以獲得最前沿的生物醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展；進(jìn)入工作崗位后，還擔(dān)負(fù)著推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)科研事業(yè)發(fā)展的使命，將醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)和科研成果發(fā)表于國(guó)際期刊雜志及參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流，雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑為科研成果的交流與溝通打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還需要做適當(dāng)調(diào)整。

2　微課及其應(yīng)用

微課，是指教學(xué)過(guò)程中基于教學(xué)內(nèi)容，以視頻為主要載體，在短時(shí)間內(nèi)（5～10 min）就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的教學(xué)補(bǔ)充形式［2-3］。微課所包含的內(nèi)容可以包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教材解讀、教學(xué)素材和練習(xí)測(cè)試等輔助性教學(xué)資源，主要呈現(xiàn)點(diǎn)狀、碎片化的特點(diǎn)。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課件，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源［4］。系列微課是指一系列具有連貫性知識(shí)點(diǎn)的微課，應(yīng)用看似點(diǎn)狀、碎片化的微課，達(dá)到系統(tǒng)性和全面性學(xué)習(xí)的目的。

微課的選擇和應(yīng)用，主要圍繞特定知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解惑，有效地解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。微課因所圍繞的主題內(nèi)容不同，所針對(duì)的目標(biāo)人群特定，所傳遞的知識(shí)特定，從而能夠在真正意義上做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。并且，微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。正如著名教育專家張一春教授所指出的微課特點(diǎn):位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不??；微課雖短小，但精悍，它傳授知識(shí)和教學(xué)意義巨大；它積少成多，穩(wěn)步推進(jìn)，通過(guò)不斷的微知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得大收益。

3　英文版微課在生物醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，生物醫(yī)學(xué)教學(xué)尤其是醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)積極探索英文版微課的應(yīng)用。在醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)及醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容上主要倚重課本，形式上主要以教師教、學(xué)生聽(tīng)為教學(xué)方式，學(xué)生在此過(guò)程中被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和思考機(jī)會(huì)。醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，若缺乏興趣，則難以提高學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)效果。而醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中英文版微課的引入能夠很好地彌補(bǔ)其不足，并達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。教師可以根據(jù)教學(xué)安排的需要，挑選適合應(yīng)用英文版微課進(jìn)行講授或演示的內(nèi)容，在課上或者課后安排學(xué)生學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮英文版微課的優(yōu)勢(shì):

3.1英文版微課有利于提高總體教學(xué)效果

首先，英文版微課相對(duì)于內(nèi)容寬泛的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課堂，其主題集中，突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，以視頻的形式能夠更為直觀、形象地幫助學(xué)生理解和掌握。例如:病例解析、醫(yī)學(xué)技能操作的觀摩，等；其次，英文版微課內(nèi)容豐富，能夠幫助學(xué)生拓展視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自覺(jué)自愿地接受新知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)（醫(yī)學(xué)技能）的鞏固和拓展；再次，微課短而精的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分利用課余的零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的目的。因此，英文版微課從形式和內(nèi)容上，均打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)的固有模式，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的目的。

3.2英文版微課有助于執(zhí)業(yè)醫(yī)師終身學(xué)習(xí)

生物醫(yī)學(xué)作為一個(gè)不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的前沿學(xué)科，隨著其研究領(lǐng)域的不斷拓展，在為延長(zhǎng)人類(lèi)壽命和提高生存質(zhì)量帶來(lái)希望的同時(shí)，其自身的專業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)科的知識(shí)量呈爆炸式增長(zhǎng)。醫(yī)學(xué)工作者自學(xué)生階段就要學(xué)習(xí)并不斷更新生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿科研成果，從業(yè)后也要面對(duì)終身學(xué)習(xí)的壓力。越來(lái)越多的研究成果以微視頻的方式出現(xiàn)，有助于醫(yī)學(xué)生和執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過(guò)觀看微課，尤其是系列英文版微課，了解目前國(guó)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀及新發(fā)現(xiàn)。

3.3英文版微課的應(yīng)用有利于因材施教

生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域廣泛，學(xué)科眾多，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)方向也五花八門(mén)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力為每一位學(xué)生量身定做課程，而英文版微課憑借時(shí)間短、易于接受的優(yōu)勢(shì)解決了這一問(wèn)題。教師通過(guò)英文版微課的選擇和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)較為清楚地了解感興趣的點(diǎn)和面，并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。雖然醫(yī)學(xué)課本涉及的知識(shí)面廣，但就特定方向的介紹程度不夠深入，英文版微課是對(duì)醫(yī)學(xué)課本的補(bǔ)充，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行深入的講解，為某些學(xué)生進(jìn)行深入研究提供方便。因此，英文版微課能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

3.4英文版微課的應(yīng)用有利于提高專業(yè)英語(yǔ)水平

由于歷史的原因，英語(yǔ)是現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)研究的主流載體語(yǔ)言。為了趕超和引領(lǐng)世界生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是中國(guó)當(dāng)代醫(yī)學(xué)精英群體不得不掌握的基本功。英文版微課是雙語(yǔ)教學(xué)新的補(bǔ)充形式之一，醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)到的專業(yè)英語(yǔ)詞匯更有利于記憶和掌握。

盡管英文版微課能夠輔助提高醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一定的問(wèn)題，有待于解決和完善。大多數(shù)微課制作者難以同時(shí)熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和視頻制作軟件的使用，此局限性會(huì)影響微課的制作效果，不能做到完美地將醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容通過(guò)視頻展現(xiàn)出來(lái)，從而影響微課的實(shí)際效果和推廣。

4　英文版微課在醫(yī)學(xué)科研方法雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例分析

基于英文版微課在醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的重要性，該研究室對(duì)正在進(jìn)行的醫(yī)學(xué)科研方法的七年制教學(xué)進(jìn)行了授課模式的改革，改革包括時(shí)間的安排和內(nèi)容編排。具體內(nèi)容如下:

第一，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，編排了相關(guān)內(nèi)容的微課學(xué)習(xí)和講授部分。英文微課的內(nèi)容在原則上嚴(yán)格保證與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上以拓寬學(xué)生知識(shí)面為目的，以助力于學(xué)生今后發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為準(zhǔn)則，對(duì)英文微課進(jìn)行選擇。為了讓學(xué)生了解到各個(gè)國(guó)家和機(jī)構(gòu)的研究成果，微課來(lái)源廣泛，包括國(guó)外醫(yī)學(xué)院校的公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課件資源，生物研究公司的服務(wù)資源，等。此外，微課的時(shí)間安排在課時(shí)比重上也經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究和討論，沿用90 min的授課模式。在90min授課過(guò)程中，微課于課堂講解進(jìn)行40 min后插入，并將放映及解析控制在10～15 min。

第二，課堂中資深教師與青年教師兩位資歷不同的教師進(jìn)行授課。資深教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的講授，課堂講授進(jìn)行至40min時(shí)加入青年教師的微課放映及其解析。資深教師和青年教師本身的角色定位不同，能夠從不同層次全面地對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行詮釋和講授；另外，兩位教師角色的更換有助于喚醒學(xué)生的注意力（如圖1所示）:圖中虛線曲線所示為學(xué)生上課過(guò)程中注意力隨上課時(shí)間的延長(zhǎng)而下降，下課前出現(xiàn)終末激發(fā)；實(shí)線曲線所示為英文版微課講授的加入對(duì)學(xué)生注意力的影響，圖中箭頭為加入微課的放映及解析開(kāi)始時(shí)間，如曲線所示，學(xué)生在課程中的疲憊感將會(huì)被微課的加入驅(qū)散，取之而代的是一個(gè)新的注意力高峰。

圖1　微課對(duì)學(xué)生注意力影響的模式圖

在此次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于英文版微課形式新穎、內(nèi)容生動(dòng)，在豐富學(xué)生視野、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有很大的實(shí)際意義；而且在提高學(xué)生注意力方面，青年教師的微課解析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是積極刺激，能夠大幅度提高學(xué)生注意力。但在此過(guò)程中，由于英文版微課中出現(xiàn)的生疏詞匯，在部分內(nèi)容理解方面學(xué)生更多倚重教師的講解，而且暫時(shí)掌握知識(shí)的局限性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于某些擴(kuò)展內(nèi)容比較難理解。因此，準(zhǔn)備在之后的教學(xué)中，將一部分相關(guān)微課內(nèi)容留給學(xué)生于課前或課后深入學(xué)習(xí)。

隨著信息與通迅技術(shù)迅速發(fā)展，當(dāng)前眾多微軟件（如微博、微信）盛行，微課也將會(huì)作為交流與學(xué)習(xí)的軟件被廣泛應(yīng)用，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，英文版微課在醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)課堂教與學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，都將成為不可或缺的醫(yī)學(xué)教育有效模式和重要補(bǔ)充形式。尤其是隨著信息化的加速，手機(jī)數(shù)碼產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)覆蓋的擴(kuò)展，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課的微小且精煉的特點(diǎn)，將促進(jìn)其成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

［1］陳曉玲，朱夢(mèng)堯.對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的思考與探索［J］.科教文匯，2015（17）：2

［2］桂耀榮.微課及微課的制作和意義［J］.化學(xué)教與學(xué)，2013（5）：2

［3］李毓梅.淺析微課在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小企業(yè)管理與科技，2015（15）：2

［4］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）：5

App lication of English m icro-course in bilingual teaching of biom edicine

Wang Huihui1，Wang Yinuo1，LiMin1，Xu Yuanyuan1，F(xiàn)u Jingqi1，Ou Fengrong2，Pi Jingbo11Program of Environmental Toxicology，School of Public Health；2Office of Academic Affairs，China Medical University，Shenyang 110122，China

Micro-course is an effective supplementary form of traditional classroom teaching. Based on our teaching practice，we study the application of English micro-course in bilingual classroom teaching of biomedicine，which is to improve the efficiency of bilingual teaching.

micro-course；English micro-course；medical teaching；bilingual teaching

G642.0

A

1004-5287（2016）03-0290-03

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201603015

中國(guó)醫(yī)科大學(xué)“十二五”第五批醫(yī)學(xué)教育科學(xué)研究課題（YDJK2015028）

2016-03-03

王惠惠（1982-），女，遼寧朝陽(yáng)人，講師，博士，主要研究方向:環(huán)境毒理學(xué)教學(xué)與研究。

皮靜波（1966-），男，遼寧鐵嶺人，教授，博士，主要研究方向:環(huán)境與健康相關(guān)教學(xué)與研究。

電話:18900910300；E-mail:jpi@mail.cmu.edu.cn