陳懷玉
高等教育新常態(tài)下的高職院校體育課程改革研究—以江蘇省高職院校為例
陳懷玉
(昆山開放大學,江蘇昆山215316)
采用文獻資料法、實地觀察法等方法對高等教育新常態(tài)下的高職院校體育課程改革進行研究。研究認為,高等教育新常態(tài)表現(xiàn)為穩(wěn)規(guī)模、調(diào)結構、重質(zhì)量、謀特色、講法治和實施綜合治理等層面,對高職院校體育課程改革提出了新要求、新挑戰(zhàn)和新機遇。高職院校體育課程改革可以從圍繞“體能+技能+職業(yè)發(fā)展+人格教育”來構建目標體系;堅持體育與職業(yè)融合,構建課內(nèi)外一體化、校內(nèi)外一體化的內(nèi)容體系;堅持以課堂教學為中心,全面提升課程實施質(zhì)量;實施“互聯(lián)網(wǎng)+課程”等路徑和措施來回應高等教育新常態(tài),推動高職院校的特色發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。
高等教育新常態(tài);體育課程改革;高職院校
黨的十八大以來,高等教育綜合改革被推到了風口浪尖,高等教育已經(jīng)從追求規(guī)模的擴張、量的增加走向內(nèi)涵式發(fā)展、質(zhì)的提升階段,高等教育的發(fā)展理念和發(fā)展方式面臨著新的變革,同樣存在著經(jīng)濟新常態(tài)中的“調(diào)結構、轉(zhuǎn)方式、促發(fā)展”問題,高等教育改革呈現(xiàn)出“新常態(tài)”。高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不再是自己愿不愿意的事情,而是經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)對高校的新要求、新挑戰(zhàn)和新機遇。作為高等教育重要組織部分的高職院校,在發(fā)展理念、發(fā)展定位、發(fā)展方式等方面只有適應高等教育新常態(tài)才能謀取可持續(xù)發(fā)展。課程建設是人才培養(yǎng)的重要載體和核心環(huán)節(jié),是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關鍵舉措,在高等教育新常態(tài)視角下全面深入審視與思考高職院校體育課程體系建設無疑對提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。為此,本文采用文獻資料法、實地調(diào)查法在對全國部分高職院校體育課程體系建設現(xiàn)狀調(diào)研的基礎上結合高等教育新常態(tài),探討高等教育新常態(tài)對高職院校體育課程提出的新要求,以及高職院校體育課程體系建設路徑和策略,希冀能為高職院校體育課程體系建設提供一定的理論參考。
1.1文獻資料法通過在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫以“新常態(tài)”、“教育新常態(tài)”、“高職院校課程體系”、“體育課程體系”等關鍵詞檢索了1990-2016年間的相關文獻200余篇,選擇與本研究主題緊密相關的40篇論文進行重點閱讀,為本研究框架的確立及研究論證奠定理論基礎。
1.2實地觀察法根據(jù)研究目的和需要,于2015年10-12月先后到江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院、江蘇商貿(mào)職業(yè)學院、江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院、江蘇城市職業(yè)學院、蘇州市職業(yè)大學、昆山登云科技職業(yè)學院等高職院校就體育課程設置與實施情況進行調(diào)研,獲得一些第一手資料,為本研究論證提供支持。
2.1對高等教育新常態(tài)的認識教育新常態(tài)是在經(jīng)濟新常態(tài)基礎上引申出來的?!靶鲁B(tài)”與“常態(tài)”之別在于“新”,也就是不同以往的、相對穩(wěn)定的狀態(tài),人類社會正是在不斷打破平衡中發(fā)展的,“新常態(tài)”是一種趨勢性、不可逆的發(fā)展狀態(tài)。2010年,國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,對我國高等教育發(fā)展目標作出中長期規(guī)劃,針對職業(yè)教育提出“到2020年,形成適應發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要;把提高質(zhì)量作為重點”;針對高等教育提出“到2020年,高等教育結構更加合理,特色更加鮮明,人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務整體水平全面提升,建成一批國際知名、有特色高水平高等學校,若干所大學達到或接近世界一流大學水平,高等教育國際競爭力顯著增強”[1]等目標和舉措。黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》作出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設,深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”,“強化體育課和課外鍛煉,促進青少年身心健康、體魄強健”等戰(zhàn)略部署。由此可見,高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展是未來一段時期高等教育深化改革的主要議題,這是在對高等教育發(fā)展現(xiàn)實情勢全面準確把握前提下作出的基本判斷。
從高等教育發(fā)展的外部環(huán)境來看,高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應是教育發(fā)展外部基本關系規(guī)律。經(jīng)濟基礎決定上層建筑,高等教育發(fā)展受制于經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型。當前,我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級正如火如荼地進行著,產(chǎn)業(yè)結構演變勢必會帶來人才需求結構的變化,現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代信息技術對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求逐漸提高,人才市場的供需關系已從高校主導轉(zhuǎn)向市場主導、職業(yè)引導,行業(yè)需求成為高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點,不能適應市場需求的人才培養(yǎng)模式必然會被市場所淘汰,高校之間的競爭加劇,唯有謀求特色發(fā)展尋求差異化競爭優(yōu)勢才是高職院校的出路。
從高職院校的自身定位來講,直接對接行業(yè)需求,為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技術技能型人才,因此,在人才培養(yǎng)模式的選擇和課程設置方面應緊緊圍繞行業(yè)、職業(yè)和專業(yè)特點合理定位、深度融合發(fā)展,提高實踐教學的比重,提升技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。
從高職院校發(fā)展方式看,高職院校的“規(guī)模擴張、學科布局、校區(qū)建設”三大歷史任務已基本完成,如果還采取拼規(guī)模、粗放型、外延式的發(fā)展方式與當前教育改革思路格格不入,也缺乏資源支持,而講質(zhì)量、謀特色、內(nèi)涵發(fā)展已成為高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。因此,高職院校應該在穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、整合資源、彰顯特色、創(chuàng)新驅(qū)動、內(nèi)生增長上下功夫,全面建立保障“質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展”的制度體系和機制[2],由此可見,高等教育新常態(tài)對高職院校體育課程提出的新要求、新挑戰(zhàn)和新機遇。
2.2高等教育新常態(tài)對高職院校體育課程改革提出的新要求概括起來講,高等教育新常態(tài)體現(xiàn)在穩(wěn)規(guī)模、調(diào)結構、重質(zhì)量、謀特色、講法治和實施綜合治理等層面。高職院校體育課程改革也必須回應新常態(tài),從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程供給、課程轉(zhuǎn)型等方面進行全方位改革,全面提升高職院校學生的身心健康、體魄強健,促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,推動高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。本研究將高等教育新常態(tài)與高職院校體育課程改革聯(lián)系起來,從中不難發(fā)現(xiàn)高職院校體育課程改革的新思路和新舉措,對引領高職院校體育課程改革有一定參考價值(表1)。
表1 高等教育新常態(tài)對高職院校體育課程改革提出的新要求(要點)
從表1可以看出,高等教育新常態(tài)在高職體育教育中主要體現(xiàn)在“回歸教育本質(zhì)”、“教育供給側(cè)改革”、“協(xié)調(diào)教育”、“提高教育質(zhì)量”和“互聯(lián)網(wǎng)+課程”[3]等5個層面,分別對高職院校體育課程目標、課程供給、課程內(nèi)容、課程實施和課程轉(zhuǎn)型提出了新要求。
1)堅持人格本位,回歸教育本質(zhì)是回應教育新常態(tài)的基本要求。調(diào)查了解到,目前高職院校體育課程目標以增強學生體質(zhì)、掌握運動技能為主,對體育的人格教育功能和職業(yè)崗位需求關注較少?!巴耆烁?,首在體育”。體育課程在人格教育方面具有其它學科無法比擬的優(yōu)勢和不可取代的地位,體育課程可以強筋骨、增知識、調(diào)感情、強意志。高職院校體育課程應該打破“學科本位”,走向“人格本位”,把習技能、強體質(zhì)、長能力(專業(yè))與“做人”結合起來,突出“做人”的教育,這是高職體育教育回應高等教育新常態(tài)的基本要求。
2)堅持需求導向,豐富課程資源供給,實現(xiàn)體育課程供給側(cè)改革。調(diào)查了解到,高職院校體育課程開設時間集中于一年級體育普修課、二年級體育專項課,課程內(nèi)容側(cè)重于田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、武術等項目,教學組織形式采用班級授課制,競技式、成人化教學色彩表現(xiàn)較濃,“放羊式”教學也普遍存在,加之,高職院校學生外出實習實訓次數(shù)較為頻繁,在不小程度上了擠占了體育課程教學時數(shù),剝奪了學生接受體育教育的權利,可見,以學校為主導、以體育教師為主體的高職院校體育課程教學難以滿足學生的個性體育需求和專業(yè)發(fā)展需求。高職院校體育課程改革既要主動開放校內(nèi)體育資源,又要利用社會力量(體育協(xié)會、體育俱樂部、體育企業(yè)等)豐富體育課程資源,實現(xiàn)高職院校體育綜合治理。
3)堅持協(xié)調(diào)發(fā)展,促進體育課程資源共建共享。協(xié)調(diào)是高職院校體育課程可持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求。高職院校與普通本科院校的區(qū)別就在于高職院校的職業(yè)性與實用性,人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的設計必須充分考慮高職院校自身的特點與優(yōu)勢,堅持體育課程改革與職業(yè)需求相結合,根據(jù)不同專業(yè)主流職業(yè)導向性特征,如針對文案型職業(yè)、走動型職業(yè)、勞作型職業(yè)、交際型職業(yè)等開發(fā)不同類型體育課程資源體系,構建起課內(nèi)外一體化、校內(nèi)外一體化的體育課程內(nèi)容體系。
4)將提高體育教學質(zhì)量作為體育課程的終極目標。高職院校體育教學質(zhì)量的提高是一項系統(tǒng)工程,伴隨著生源數(shù)量的下降和教學條件的不斷改善,傳統(tǒng)的大班額授課制的缺陷會迎刃而解,小班化教學為體育教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件。下一步要在加強體育師資隊伍、國家體育課程校本化、體育文化氛圍營造、體育資源條件改善等方面下功夫,為高職院校體育教學質(zhì)量的全面提高奠定基礎。
5)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”機遇,促進體育課程全方位變革,為終身體育奠定基礎。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以說是教育領域的一場革命,是指互聯(lián)網(wǎng)技術與教育的融合,其本質(zhì)就是在師生分離的情況下,借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術,有效實施教學和學習活動的新型教育形式,也是高職院校體育課程改革不可回避的教育改革主題。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會改變?nèi)藗儗w育教育的很多傳統(tǒng)認識,體育課程教學將會打破時空界限,從封閉走向開放,從被動接受走向主動創(chuàng)造,從單一來源走向多元供給,接受體育信息的渠道極大增加的同時共享體育資源的成本卻大大降低,這將為現(xiàn)代人體育生活方式的確立和終身體育社會的形成奠定堅實的基礎。
3.1課程目標:圍繞“體能+技能+職業(yè)發(fā)展+人格教育”來構建目標體系高職院校體育課程目標與普通高校、中職的最大不同在于高職體育教育的職業(yè)性和實用性,體育課程目標定位要從片面的強調(diào)“體質(zhì)教育”或“技能教育”轉(zhuǎn)向“體能+技能+職業(yè)發(fā)展+人格教育”四位一體的目標體系,關注職業(yè)能力教育和人格教育。具體可以定位于:1)通過體育學習和鍛煉,增強學生體質(zhì),提高《國家學生體質(zhì)健康標準》達標率;2)學習體育與健康知識、技能和方法,掌握2~3項運動技能,形成終身體育鍛煉的習慣和能力;3)有針對性地開展與職業(yè)特點相符合的體育學習,促進學生將來職業(yè)發(fā)展所需的體能、技能、實踐能力和創(chuàng)新能力;4)發(fā)展學生良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力,形成健康的生活方式,養(yǎng)成積極健康、樂觀開朗的生活態(tài)度。
3.2課程內(nèi)容:堅持體育與職業(yè)融合,構建課內(nèi)外一體化、校內(nèi)外一體化的內(nèi)容體系按照“目標統(tǒng)領內(nèi)容”的設計思路,建立科學完善的高職院校體育教育教學體系,建議針對不同專業(yè)開發(fā)出不同體育課程內(nèi)容(表2),實施專項化體育課程教學,堅持體育課程教學3年不斷線,充分發(fā)揮體育學科在全面育人中的功能和價值。在由于外出實習實訓而無法保證體育課時的現(xiàn)實下,著力構建課內(nèi)外一體化、校內(nèi)外一體化的內(nèi)容體系。在政府購買服務的大背景下,主動謀求與社區(qū)、體育俱樂部、體育協(xié)會的聯(lián)系與合作,在面向社會開放校內(nèi)體育資源的前提下實現(xiàn)與社會體育資源的共享共贏,讓學生在校內(nèi)外、課內(nèi)外都能便捷地接受體育教育或參加體育鍛煉,為終身體育習慣和能力的形成提供物質(zhì)保障。
3.3課程實施:堅持以課堂教學為中心,全面提升課程實施質(zhì)量盡管高職院校體育課程包括課堂教學、課外體育活動、課余體育訓練與競賽,但面向全體學生的體育課堂教學確是實現(xiàn)體育課程目標的最重要環(huán)節(jié),唯有保障體育課堂教學質(zhì)量,才能基本保障體育課程目標的達成(圖1)。
圖1 高職院校體育課程體系
目前,高職院校體育課堂教學現(xiàn)狀不盡如人意,存在著教學理念模糊不清、教學目標片面、教學內(nèi)容枯燥、教學方法單一、教學過程重預設輕生成、教學評價強調(diào)甄別和選拔而忽視教育和發(fā)展等諸多不足[5]。教育質(zhì)量是高等教育新常態(tài)的核心,堅持以課堂教學為中心,全面提升體育課程實施質(zhì)量是高職院校體育課程改革的重要路徑。1)確立“健康第一”、“以學生發(fā)展為中”和“終身體育”觀念,明確體育教師與學生的“雙主體”角色,從“中心論”走向“主體論”進而走向“主體間性”,貫穿落實于體育課程實施的各個環(huán)節(jié);2)選擇多樣化的教學方法與手段,加快國家體育課程校本化建設步伐,豐富體育課程資源,增加學生和教師的體育課程權力,從“要我教”、“要我學”轉(zhuǎn)向“我要教”、“我要學”,提升教師和學生參與課程實施的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性;3)積極改善教學條件,營造良好的校園體育文化氛圍,起到潤物細無聲的功效。
3.4課程轉(zhuǎn)型:互聯(lián)網(wǎng)+課程,促進體育課程全方位變革“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來了教育思維方式的轉(zhuǎn)變,必定會促進高職院校體育課程的全方位變革,對體育課程教的工具、學的工具、評的工具、課的結構和課的形態(tài)的轉(zhuǎn)變都會產(chǎn)生重要影響。高職院校體育課程以身體練習為基本手段,以體育與健康知識、技能和方法學習為主要內(nèi)容,依托網(wǎng)絡云技術能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學內(nèi)容供給的重構、體育教與學的方式的重構,乃至體育學習環(huán)境的重構,開發(fā)出一種在線離線互動、線上線下結合、開放型的體育課程設計,有助于引領高職院校體育課程改革和提高體育教學質(zhì)量,如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等在高職院校體育課程實施中的應用。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一不可逆轉(zhuǎn)的趨勢,高職院校體育課程改革只能順勢而為,做好以下3項工作:1)更新教育觀念,加強對體育教師的業(yè)務培訓,使其認識到“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程”的必要性、可行性、操作方略及其與其它學科課程的差異性;2)加大專項投入,加快在線虛擬體育教學平臺的建設,豐富體育課程資
源供給;3)加強制度建設,創(chuàng)新評價機制,將互聯(lián)網(wǎng)體育課程資源建設納入學校、教師績效考核評價體系。
與經(jīng)濟新常態(tài)相比較,高等教育新常態(tài)表現(xiàn)為穩(wěn)規(guī)模、調(diào)結構、重質(zhì)量、謀特色、講法治和實施綜合治理等層面;相比較于普通高校,高職院校有著自身的職業(yè)特色、區(qū)域特色、發(fā)展特色和引導特色,作為高等教育重要組成的高職院校,其體育課程改革應有著自身獨特的路徑與舉措,回應高等教育新常態(tài),遵循高職院校特色化發(fā)展路徑實乃高職院校體育課程改革的基本思路。
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/ OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/ content_19492625_4.htm,2016-01-01.
[2]高等教育新常態(tài)與教育改革創(chuàng)新[EB/OL].http://edu.gmw. cn/2015-01/06/content_14409755.htm,2016-01-02.
[3]2016年十大教育關鍵詞[EB/OL].http://learning.sohu. com/20160309/n439866906.shtml,2015-12-30.
[4]胡靖平,于可紅.高職院校體育課程改革與發(fā)展研究[J].北京體育大學學報,2013,36(9):102-107.
[5]趙蘇喆,余衛(wèi)平.高職院校如何貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[J].體育學刊,2006,13(5):81-84.
[6]黃道平,王玲仙.傳承與轉(zhuǎn)型:高職院校校園文化的發(fā)展路徑[J].職業(yè)技術教育,2013,34(5):63-66.
Research on the Reform of Physical Education Curriculum in Vocational Colleges Under the New Normal of Higher Education —Taking Vocational Colleges of Jiangsu Province as an Example
CHEN Huai-yu
(Kunshan Open University, Kunshan 215316, Jiangsu China)
Using the method of literature, field observation and other methods to study the reform of physical education curriculum in vocational colleges under the new normal conditions of higher education. Stabilize the scale, adjust the structure, focus on the quality, obey the law and so on are the main contents of the new normal conditions of higher education. The main conclusions and recommendations are: the new normal performance of higher education puts forward new demands, new challenges and new opportunities for the reform of P.E. curriculum of vocational colleges. The reform of physical education in vocational colleges can construct system by focusing on the integration of fitness, skills, vocational development and personality education. And then form four path and measures to promote the reform P.E. curriculum of higher vocational colleges, to respond to the new normal higher education, promote the characteristic development of higher vocational colleges, transformation development and connotation of development.
the new normal of higher education; reform of physical education curriculum; vocational colleges
表2 體現(xiàn)職業(yè)崗位需求特點的高職院校體育課程內(nèi)容設計[4]
G807.01
A
1004-7662(2016)01-0063-05
2015-12-23
陳懷玉,講師,研究方向:體育教育。