趙 培 / 北京聯(lián)合大學(xué)

高職生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用調(diào)查與分析

趙 培 / 北京聯(lián)合大學(xué)

本文對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的策略運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查分析，探究其生成的原因，并提出了一些相應(yīng)的對(duì)策，從而為高職高專英語教學(xué)改革提供一定的依據(jù)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

高職英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；自主性學(xué)習(xí)

一、 引言

每年有300多萬高職學(xué)生報(bào)考高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，通過率僅有40%左右，探究其根本原因，人們通常首先考慮的是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語水平。而學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素往往被忽視。這方面僅有的幾項(xiàng)研究也是以英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究幾乎是空白。然而在學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素中，學(xué)習(xí)策略對(duì)外語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。本文通過對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，找出并分析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題，從而提供教學(xué)參考意見，達(dá)到提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、語言學(xué)習(xí)策略的定義與分類

英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。Chamot (1987) 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、加強(qiáng)語言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采取的技巧、方法或其他有意識(shí)的行為。Rubin（1987）將學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造并直接作用于學(xué)習(xí)過程、旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略。Oxford（1989）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。

隨著學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展和策略研究的需要，研究者們對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分類。較早對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)分類的是O’Malley 和Chamot。她們?cè)趯?duì)初級(jí)和中級(jí)第二語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相當(dāng)規(guī)模的研究后，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和交際策略三大類。對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)分類的另一位研究者是Oxford。Oxford在總結(jié)自己以及別人研究成果的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)策略分為六大類，其中三個(gè)大類為直接策略，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。另外三大類為間接策略，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。其中每個(gè)大類又分為若干個(gè)小類，共19個(gè)小類。

三、研究方法

1．調(diào)查對(duì)象。

本課題依托校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目。課題組對(duì)七個(gè)學(xué)院的12、13級(jí)的高職文理科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用進(jìn)行了調(diào)查。共收回有效問卷872份。研究采取問卷調(diào)查形式，問卷內(nèi)容主要是對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的調(diào)查。

2．調(diào)查工具。

該項(xiàng)調(diào)查所涉及的工具是“高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況調(diào)查問卷”。問卷共分兩部分，第一部分是學(xué)習(xí)策略問卷，包括記憶策略、認(rèn)知策略、調(diào)控策略、補(bǔ)償策略和自律策略。問卷共有62個(gè)小題，每題后有三個(gè)選項(xiàng)：(A)不用此策略 (B)偶爾用此策略(C)經(jīng)常用此策略。第二部分是“學(xué)生背景信息調(diào)查表”，內(nèi)容包括學(xué)生高中就讀學(xué)校的類型、在校英語學(xué)習(xí)年限、入學(xué)英語成績(jī)、所學(xué)專業(yè)類別等等。

3．?dāng)?shù)據(jù)的收集與分析。

調(diào)研時(shí)間為一年。經(jīng)歷理論探討、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析與研究結(jié)果四個(gè)階段。

對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)12級(jí)和13級(jí)高職學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷共872份。方法是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己使用各種策略的實(shí)際頻度打分。按照國際慣例，頻度值低于2.4分為低頻率使用策略，2.5至3.4分之間為中頻率使用策略，3.5至5.0分為高頻率使用策略（Oxford & Nyikos, 1989）。問卷數(shù)據(jù)使用Excel處理，經(jīng)分析，得出我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況數(shù)據(jù)（表1-4）。

表1　北京聯(lián)合大學(xué)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2　高職學(xué)生英語各類學(xué)習(xí)策略使用頻率比較

四、結(jié)果與討論

1．從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用均處于中、低水平。以記憶與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用頻度最低。使用頻度高的自律策略也只達(dá)到了中級(jí)水平?？梢?，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略知識(shí)還很欠缺，運(yùn)用也不夠自覺，需要加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2．問卷數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生策略運(yùn)用的頻率和水平是一致的。這說明這一結(jié)果能基本上反映出高職學(xué)生群體使用英語學(xué)習(xí)策略的普遍情況。同時(shí)也顯示出12級(jí)學(xué)生的策略使用水平并沒有隨著英語學(xué)習(xí)的深入而提高。筆者認(rèn)為其主要原因是學(xué)生還不具有策略使用意識(shí)。因此在學(xué)習(xí)中不能自覺的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。這與我們平時(shí)只重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練是分不開的。

3．在所有的學(xué)習(xí)策略中，記憶策略的使用頻率最低。在12條記憶策略中，用得最多的是1、2條“用重復(fù)多遍的方法來記憶單詞”“通過讀單詞表,一個(gè)一個(gè)地記憶單詞”；而第4、5、9、10、11、12條等有助于記憶的方法學(xué)生都用得很少。學(xué)習(xí)方法的單一無疑會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法和策略普遍了解和掌握的較少，需要加強(qiáng)指導(dǎo)。另外，為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生往往采取強(qiáng)記的方法，但效果甚微，而且遺忘速度非?？臁Ｋ?，記憶策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的（李炯英，2002）。

4．認(rèn)知策略使用頻率較低。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了更有效的地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認(rèn)知策略與語言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。問卷數(shù)據(jù)顯示，第15、16、17、20、22、29條是學(xué)生使用頻率很低的認(rèn)知策略。這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，他們只依靠課堂講解，很少主動(dòng)地采取其他途徑去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)直接影響到他們語言水平和成績(jī)的提高。

5．調(diào)控學(xué)習(xí)的能力弱。調(diào)控的內(nèi)容包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)實(shí)踐、調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇學(xué)習(xí)策略、利用學(xué)習(xí)條件、評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)，以及控制情緒、與人合作等方面。在影響學(xué)習(xí)效率的諸多因素中，是否善于調(diào)控學(xué)習(xí)是能否提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。學(xué)生自主調(diào)控能力差，遇到困難不知道應(yīng)如何解決，在學(xué)習(xí)上與同學(xué)的切磋、交流與合作也很不夠，如第34、38、39條等。

6．學(xué)習(xí)自主性差，缺乏規(guī)劃、管理學(xué)習(xí)的能力。除了老師布置的任務(wù)以外，大部分學(xué)生不知道如何自主學(xué)習(xí)，很少自覺地進(jìn)行復(fù)習(xí)、口語練習(xí)等活動(dòng)，如第55、56、59、60、61、62條等等。

五、結(jié)論和建議

本研究采取問卷調(diào)查形式，對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生普遍缺乏策略使用意識(shí)，策略使用頻率較低，學(xué)習(xí)自主性較差。

為此，筆者建議：

1．將策略訓(xùn)練納入日常的教學(xué)中，教師有責(zé)任和義務(wù)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略以及這些策略對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)的重要作用。并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，使他們逐漸掌握良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程管理策略。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是幫助他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)和終身學(xué)習(xí)成功的重要條件。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生只有掌握良好的學(xué)習(xí)策略，能夠計(jì)劃、調(diào)節(jié)、管理和監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)行為，才能實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。在這些學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略猶為重要。史耀芳（1991）指出，元認(rèn)知（即監(jiān)控系統(tǒng)）起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用，它的發(fā)展水平直接促進(jìn)或制約著其他方面的發(fā)展，當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)策略的發(fā)展水平。文秋芳（1995）也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者如果能夠用管理策略調(diào)控語言學(xué)習(xí)策略的使用，就會(huì)收到預(yù)期的效果。

[1] Chamot, A.. The learning strategies of ESL students [J]. In A. Wenden & J. Rubin (eds.). Learning strategies in Language Learning. Prentice Hall. 1987

[2] Oxford R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. New York: Newbury House Publishers, 1990.

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[6]史耀芳.淺論學(xué)習(xí)策略[J].心理發(fā)展與教育，1991（3）.

[7]文秋芳.英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995 （3）.