王田英

【中圖分類號】G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、關(guān)于備課

小學(xué)語文教材不僅是“教本”，更是學(xué)生的“學(xué)本”，我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生能否學(xué)到知識，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，備課就顯得非常的重要。我們教師在備課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)任務(wù)、教材編排體系與結(jié)構(gòu)，在通讀全部教材的前提下，深入鉆研本學(xué)期或?qū)W年所教教材的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握它在整個(gè)學(xué)年或?qū)W段教材中的地位和作用，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確各單元、各章節(jié)的地位、作用及相互聯(lián)系。具體說還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.備課時(shí)要注重教學(xué)內(nèi)容的疏與密

蘇軾在描寫西湖時(shí)，曾寫下“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”的千古絕句。一篇好的文章一定如“西子”一般，濃妝淡抹相得益彰。在備課時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的濃妝與淡抹，這便是教學(xué)中的疏與密。對課堂上非重點(diǎn)的東西，學(xué)生自己就能學(xué)得懂的內(nèi)容，我們應(yīng)該放手讓他們?nèi)W(xué)，這是教學(xué)中的疏。然而，對于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師則應(yīng)發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，必須濃妝重彩，仔細(xì)地多講一些。在教學(xué)中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在備《搭石》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合?！按钍鞘裁礃幼拥?？為什么說‘緊走搭石慢過橋？”學(xué)生只需要仔細(xì)地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費(fèi)太多口舌，這便是教學(xué)中的“疏”。而文中的重點(diǎn)：從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美，以及家鄉(xiāng)人們的心靈美，這些都需要我重點(diǎn)講解，這就是教學(xué)中的“密”。備課時(shí)注意“疏”與“密”的結(jié)合，在教學(xué)時(shí)注意貫穿這一要點(diǎn)，學(xué)生就能更好地學(xué)習(xí)課文。

2.備課時(shí)要注重教學(xué)節(jié)奏的張與弛

教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該“張弛有度”?！皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注重了因材施教，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自己可以讀懂的，或?qū)W生對課文內(nèi)容感興趣的，備課時(shí)內(nèi)容可以簡單一些，可以稍稍加快教學(xué)節(jié)奏。反之，教學(xué)內(nèi)容比較難的，文字枯燥的，要表現(xiàn)的道理比較抽象的，或是針對課文中的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，要細(xì)細(xì)講解，逐句品味。如在備五年級課文《地震中的父與子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”這句話來理解父親救兒子的艱辛，毫不放棄，這就需要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地想、讀，讀中品味，讀中感悟，這就要慢。

3.備課時(shí)還要做到教學(xué)方法的巧與拙

“拙”，這里指的是遵循常規(guī)，采用常規(guī)的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”指不循常規(guī)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)中的“巧”，要符合教育學(xué)和心理學(xué)原則。在教學(xué)中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結(jié)合運(yùn)用，才能取得最佳的教學(xué)效果。如圍繞重點(diǎn)部分讀、思、議是突出教學(xué)重點(diǎn)的常規(guī)教法，這是“拙”；把對重點(diǎn)的突破滲透到預(yù)習(xí)或?qū)ｉT性的練習(xí)中，這是“巧”。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀帶講是“巧”；意境優(yōu)美的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對課文的理解用語言表達(dá)出來，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入課文所描述的情境，是“巧”。常識性課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點(diǎn)，是“拙”；提供相關(guān)資料，讓學(xué)生參照閱讀，加深對常識性知識的理解，是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。

有了好的備課，一堂好課就相當(dāng)于成功了一半，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這幾年的時(shí)間里，我不斷的摸索，不斷地對自己所上的課進(jìn)行總結(jié)，成功的地方在哪，失敗的地方又在哪，我認(rèn)識到，那就是還需要一個(gè)富有激情、多姿多彩的課堂。

二、關(guān)于上課

1.給學(xué)生一個(gè)情感的課堂

教育是培養(yǎng)生命的事業(yè)，孩子們在課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的，都由我們教師的手去翻閱，我常常在想：一個(gè)沒有激情的老師如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿激情的學(xué)習(xí)呢？于是我會(huì)深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中的每一個(gè)情感因素，把我對課文內(nèi)容，對人生的每一種感悟，每一種情感用我的語言、我的眼神、動(dòng)作傳遞給學(xué)生，讓孩子們在和諧、愉快的氛圍中獲得知識，學(xué)會(huì)技能。

2.給學(xué)生一個(gè)對話的課堂

在不斷的上課中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生知識可憐的傾聽者，談不上和誰對話，學(xué)生的思維和語言表達(dá)自然也受到了很大的限制，所以我們還要學(xué)生們在課堂上“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”。在上課的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)問：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想象，和課文中的人物對話，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。課堂上我也充分地給孩子們交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

3.給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生是富有想象力的，他們思維活躍敏捷，我們應(yīng)該提供一個(gè)空間，讓他們盡情的展示自己。記得我在上《圓明園的毀滅》一課時(shí)，孩子們在面對英法聯(lián)軍的罪行前，他們異常的激動(dòng)，各抒己見，把自己對他們的仇恨，對他們的憎恨表現(xiàn)的淋漓盡致，這樣的例子舉不勝舉，讓我感到無比的欣慰。我再一次感受到了孩子們需要一個(gè)屬于自己、展現(xiàn)自己的課堂。

4.給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我總覺得這篇課文描寫的是“北國風(fēng)光”，如何讓我們這從沒外出過的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？首先我通過錄像展示美麗景色，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！