程書(shū)海

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-00-01

一堂優(yōu)質(zhì)的品德課，離不開(kāi)教師準(zhǔn)確科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)。教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)長(zhǎng)，指明學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和努力方向；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生樹(shù)立起堅(jiān)定的自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，釋放了學(xué)習(xí)的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造力。這樣看來(lái)，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極意義不言而喻，課堂評(píng)價(jià)必然成為教師們不可回避的研究課題。

課堂評(píng)價(jià)是教師在課堂教學(xué)中，在一定的教育評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。綜觀當(dāng)前的小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、輕視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重認(rèn)知評(píng)價(jià)輕學(xué)習(xí)態(tài)度、行為養(yǎng)成評(píng)價(jià)，重他人評(píng)價(jià)輕自我評(píng)價(jià)，重紙上談兵評(píng)價(jià)輕實(shí)踐應(yīng)用評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有完全發(fā)揮調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)、反饋學(xué)習(xí)的功能，針對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課堂評(píng)價(jià)中的一些問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)評(píng)價(jià)的策略研究。

一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主思維與解決問(wèn)題能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)是以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“教育理論”為指導(dǎo)，這種理論認(rèn)為，教師教學(xué)的主要任務(wù)就是完成智育目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)各種知識(shí)和技能，并認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)的情況應(yīng)該用量化指標(biāo)來(lái)加以衡量。其評(píng)價(jià)理論漠視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、意志、體驗(yàn)等情感因素，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有給予全面的關(guān)注，這與當(dāng)時(shí)高度集中的社會(huì)管理體制和機(jī)制有著不可分割的聯(lián)系。雖然課程改革已經(jīng)開(kāi)啟十余年，但其影響依然存在，在小學(xué)品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，以對(duì)與錯(cuò)、行與不行作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的基本方法屢見(jiàn)不鮮，用課堂考試、測(cè)驗(yàn)替代課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單異化為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的是非判斷，甚至對(duì)無(wú)法評(píng)價(jià)是非的問(wèn)題也要違背客觀實(shí)際給予對(duì)與錯(cuò)的判斷，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向歧途；也有的教師并不直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以重復(fù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與做法代替課堂評(píng)價(jià)，把“重復(fù)敘述”當(dāng)作課堂評(píng)價(jià)的靈丹妙藥；還有的評(píng)價(jià)一味以“鼓勵(lì)”為主，你說(shuō)得做得“很好”“非常好”“真棒”“太成功了”，到底好在哪里、棒在哪里，是否存在一定改進(jìn)的地方，老師并不給予實(shí)事求是、細(xì)致入微的分析。這些做法都是對(duì)課堂教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)的誤用和曲解。

總結(jié)性課堂評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)任務(wù)完成之后查缺補(bǔ)漏，及時(shí)反饋、檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，特別是對(duì)具有唯一答案知識(shí)的測(cè)量具有不可替代的作用，其應(yīng)用范圍較為廣泛、影響較大。但我們也應(yīng)該看到，總結(jié)性評(píng)價(jià)更多檢測(cè)的是學(xué)生記憶層面的客觀性思維問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生的分析、推理、抽象概括等高層次的主觀性思維問(wèn)題無(wú)法精確評(píng)價(jià)。美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆將認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，也就是后來(lái)被人們稱(chēng)為“思維發(fā)展金字塔”的理論。品德與社會(huì)課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。按照這兩方面理論的指導(dǎo)，小學(xué)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主思維與解決問(wèn)題能力的發(fā)展。如《多種多樣的通信方式》一課，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以不同的方式贊頌通信方式，唱歌小組：“太陽(yáng)當(dāng)空照，我們打開(kāi)收音機(jī)，天天聽(tīng)消息，一刻不遲到?！苯處熢u(píng)價(jià)：“你們的歌詞很新穎、聲音像天籟，你們堅(jiān)持收聽(tīng)一定有不少收獲吧？”“我通過(guò)廣播聽(tīng)過(guò)好多的兒歌和故事呢?！薄皣?guó)家大事我都知道?！薄拔以谏蠈W(xué)和放學(xué)的路上都聽(tīng)廣播?！毙』锇閭儬?zhēng)先恐后地說(shuō)著……案例中教師并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生唱得好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)大家討論堅(jiān)持收聽(tīng)廣播的好處，為學(xué)生展現(xiàn)自身的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了空間，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)較好地引導(dǎo)了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、堅(jiān)持目標(biāo)參照導(dǎo)向與目標(biāo)游離導(dǎo)向相結(jié)合，保障課程基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成

課堂評(píng)價(jià)必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，目前國(guó)家有關(guān)部門(mén)正在課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修訂的基礎(chǔ)上積極地研究學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必將成為課堂評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。課改以來(lái)教師的課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不斷增強(qiáng)，課堂教學(xué)活動(dòng)緊密地圍繞一定的三維目標(biāo)進(jìn)行。毋庸置疑，課堂評(píng)價(jià)也必須堅(jiān)持目標(biāo)參照導(dǎo)向，教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)都要服從于課堂教學(xué)目標(biāo)，三者具有內(nèi)在的一致性，須要協(xié)調(diào)發(fā)展。三維目標(biāo)以行為動(dòng)詞分層的形式進(jìn)行表達(dá)，其實(shí)際教學(xué)中知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感目標(biāo)彼此融合，互為統(tǒng)一的整體，并不是油和水的關(guān)系，所以在實(shí)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要堅(jiān)持三維目標(biāo)的統(tǒng)一性，不能僅僅囿于知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必然注意學(xué)生能力的差異性，評(píng)價(jià)活動(dòng)也必然體現(xiàn)出差異性。從而，基于整合的差異課堂評(píng)價(jià)才能確保課堂教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。

高效的課堂教學(xué)，教的活動(dòng)往往以點(diǎn)燃學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教的范疇，舉一反三、互動(dòng)生成，所以評(píng)價(jià)活動(dòng)不能僅關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度，也應(yīng)該游離預(yù)設(shè)目標(biāo)之外，關(guān)注教學(xué)中生成性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”評(píng)價(jià)的目的就在于挖掘?qū)W生的潛能，保障課程發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如《大話交通》一課，學(xué)生介紹路的發(fā)展演變：我們給大家?guī)?lái)的資料是路。路，世上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路，這是土路。之后有沙石路、石子路、石頭路，后來(lái)有了柏油路、水泥路、四通八大的高速公路?，F(xiàn)在還有信息公路，不知道算不算路？教師評(píng)，真是讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路呀！他們把魯迅先生的名言應(yīng)用到了自己的匯報(bào)當(dāng)中。你的知識(shí)真淵博，信息高速公路，是把信息的快速傳輸比喻為“高速公路”。這是一個(gè)高速度、大容量、多媒體的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)。雖不是用來(lái)行使的公路，但大家也要關(guān)注??！教師沒(méi)有直接否定學(xué)生的奇思異想，而是對(duì)學(xué)生的關(guān)切給予回應(yīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究，保障了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、堅(jiān)持自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，內(nèi)化學(xué)生良好的品德與行為習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要堅(jiān)持學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)方法。教師引導(dǎo)與幫助學(xué)生對(duì)自己和同伴在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，相互借鑒、相互促進(jìn)。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，創(chuàng)造一定時(shí)空，讓學(xué)生審視自身設(shè)計(jì)的方案或作品，與學(xué)習(xí)榜樣進(jìn)行對(duì)比，提出進(jìn)一步改進(jìn)思路，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)和自我反思的習(xí)慣，內(nèi)化良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。一些品德教師成功地開(kāi)展了“三分鐘小結(jié)活動(dòng)”，學(xué)生以學(xué)習(xí)過(guò)程敘述的方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，列舉成功之處和不足之處，自我剖析原因，引發(fā)自我關(guān)注、自我認(rèn)識(shí)、自我欣賞、自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在自悟、自得的基礎(chǔ)上感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。課堂上學(xué)生自主評(píng)價(jià)的形式需要進(jìn)一步創(chuàng)新，如小品、歌謠、歌曲、順口溜等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集和匯編，營(yíng)造愛(ài)思考、樂(lè)發(fā)言、善交流、肯鉆研的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生積極向上快樂(lè)成長(zhǎng)。

研究表明，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己獨(dú)特的想法，小伙伴之間的評(píng)價(jià)更會(huì)引起個(gè)體的注意。鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，使其學(xué)會(huì)互相交流、學(xué)習(xí)。如小組合作學(xué)習(xí)，合作前，先讓學(xué)生自己思考，然后再開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，設(shè)定規(guī)則：“在組里每個(gè)人都要先說(shuō)說(shuō)自己的想法，通過(guò)大家的評(píng)價(jià)選出最佳的方案，活動(dòng)后還要對(duì)合作精神和貢獻(xiàn)率進(jìn)行評(píng)價(jià)?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的評(píng)價(jià)膽量和能力不斷增強(qiáng)，“你的資料找得真棒，如果你的匯報(bào)方式能新穎些就更好了”“你介紹得真精彩”“我們小組某某同學(xué)的知識(shí)最豐富”。這樣，學(xué)生在相互交流、相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，培養(yǎng)了欣賞、合作、交流的能力。

小學(xué)品德課堂評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)與思考的方法。教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本、鼓勵(lì)創(chuàng)造、實(shí)事求是、目標(biāo)全面的評(píng)價(jià)原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，應(yīng)用科學(xué)的積極的評(píng)價(jià)方法，釋放更多的學(xué)習(xí)活力。