范健

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0110-01

在小學(xué)語文的教學(xué)世界里有許許多多的契機(jī)，我們語文教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用教育機(jī)智，不斷創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)契機(jī)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生成因素，努力提高語文教學(xué)的生成度，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、智能、情感等方面的素質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。筆者談?wù)勗谶@方面的策略與體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境契機(jī)，體驗(yàn)生成

1.依托經(jīng)驗(yàn)世界，移植感悟。

兒童的經(jīng)驗(yàn)世界是獨(dú)特而又豐富的，教學(xué)時(shí)可憑借學(xué)生過去的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用相似聯(lián)想，“移植”直接經(jīng)驗(yàn)，尋求與教材的結(jié)合點(diǎn)，與課文情境融合，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)情境中移植感悟，從而促進(jìn)認(rèn)知或情感的有效生成。

2.創(chuàng)設(shè)文本情境，表演體驗(yàn)。

教材中的角色體驗(yàn)?zāi)芾冒凳緝A向讓教材內(nèi)容融入學(xué)生內(nèi)心，使小學(xué)語文教材與兒童心理產(chǎn)生共鳴，因此，可讓學(xué)生扮演教材角色，深切體驗(yàn)人物的心理活動(dòng)。如在教學(xué)《將相和》一文時(shí)排演課本劇，學(xué)生將藺相如理直氣壯、毫不畏懼的動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，“身”入其中，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的情境中更深切地了解人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中觸動(dòng)心靈，感受藺相如強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，從而提高對(duì)語言的感悟力，自主生成愛國(guó)主義教育。

3.運(yùn)用現(xiàn)代媒體，直觀感受。

有些語文教材上的文本情境無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，學(xué)生感到不可望更不可及。為了幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，生成對(duì)文本的美感，可根據(jù)小學(xué)生直觀形象性強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代媒體的信息技術(shù)手段展示文本畫面和文本內(nèi)容，促進(jìn)認(rèn)知與情感生成。如在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，由于學(xué)生未親眼看到過教材中的景象，對(duì)所描繪的奇景并沒有直觀的感受，這時(shí)適當(dāng)運(yùn)用多媒體畫面展示潮水變化的情景輔助教學(xué)，學(xué)生就會(huì)將教材中的語言文字與形象的畫面產(chǎn)生鏈接點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)畫面的情境中身臨其境，感受景象的奇妙，從而受到情感的熏陶。

二、借助召喚契機(jī)，再造生成

1.補(bǔ)白想象。

想象是創(chuàng)新的翅膀。既然文本有“空白”，我們何不由“空白”點(diǎn)展開想象，在自己的思維空間遨游呢？《嫦娥奔月》這篇課文里有些情節(jié)空白點(diǎn)。如：逢蒙威逼嫦娥把仙藥交出來。那么，逢蒙是如何威逼嫦娥的呢？引導(dǎo)學(xué)生想象這個(gè)“空白”，同學(xué)們有的想象逢蒙威逼嫦娥時(shí)的兇惡神態(tài)，有的想象逢蒙說話時(shí)兇惡語氣。文本內(nèi)容的充實(shí)，使學(xué)生加深對(duì)逢蒙這個(gè)奸詐貪婪的人物的了解。文中還有嫦娥跟逢蒙機(jī)智地周旋，我抓住他們是如何周旋的這個(gè)“空白”，創(chuàng)設(shè)契機(jī)，讓同學(xué)們想象，大家興趣盎然，紛紛想象嫦娥此時(shí)的想法和舉動(dòng)，再讓大家評(píng)議誰想象得最為巧妙。

同學(xué)們?cè)谙胂蠛驮u(píng)議中認(rèn)識(shí)到嫦娥的勇敢機(jī)智與心地善良，更有效地生成對(duì)美丑善惡的情感認(rèn)識(shí)。

2.多元理解。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，文本是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，但也有其不確定點(diǎn)，所以不同的學(xué)生對(duì)同一文本可能產(chǎn)生不同的理解，只要學(xué)生的不同理解有道理，那么我們就應(yīng)該予以肯定。如在學(xué)習(xí)了《兩小兒辯日》之后，要求學(xué)生說說讀了此文之后的感受時(shí)，同學(xué)們各抒己見，有的說，要學(xué)習(xí)兩小兒的探索精神；有的說，孔子實(shí)事求是的態(tài)度值得佩服；有的說，認(rèn)識(shí)事物的角度不同，結(jié)果會(huì)不一樣；有的說，宇宙無限，知識(shí)無窮，學(xué)無止境……這些多元的理解和感悟都是有理可循的，文本召喚的多元理解進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵理解的生成度。

三、提供合作契機(jī)，交流生成

集體智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的智商，教師應(yīng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的合作契機(jī)，讓學(xué)生共同探討，促進(jìn)信息采集。在相互補(bǔ)充、相互研究的合作過程中學(xué)生的思維始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生思維碰撞的火花。其優(yōu)化組合，有效地產(chǎn)生創(chuàng)新成果，使每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、思想、能力等方面得到更充分的發(fā)展。如在學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，學(xué)生開始對(duì)“這支獵槍一直掛在墻上，再也沒動(dòng)過?！睕]有透徹的理解，我便提供合作契機(jī)，讓學(xué)生展開討論，在揣摩老人內(nèi)心活動(dòng)的交流中，你的想法，我的認(rèn)識(shí)，他的思想在經(jīng)過碰撞后，達(dá)成共識(shí)：看到勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的天鵝，這位老人的心靈受到震撼，決定愛護(hù)動(dòng)物。這樣，在凝聚著集體智慧的合作交流中，提高了教學(xué)的生成度。

四、創(chuàng)造活動(dòng)契機(jī)，實(shí)踐生成

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師不僅要增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)成分，還要組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著實(shí)踐活動(dòng)的因素，教師要善于從課本中挖掘?qū)嵺`因素，不斷創(chuàng)造活動(dòng)契機(jī)，讓學(xué)生積極地走進(jìn)語文活動(dòng)的天地，使他們?cè)趯?shí)踐中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。如在課內(nèi)舉行辯論會(huì)、成語故事會(huì)、朗誦會(huì)、學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游、設(shè)計(jì)廣告等培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在愉快的情感中更好地促進(jìn)知能的生成。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)生成的契機(jī)，是生成教育的催化劑，它具有很強(qiáng)的切合性和實(shí)效性。語文教學(xué)的契機(jī)資源無處不在，我們要靈活地開發(fā)和運(yùn)用，努力提高語文教學(xué)的生成度，以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和能力的提高。