尹小紅

【摘要】閱讀能力是高考考查的重點，是高中英語教學中極為重要的部分。在平時的英語閱讀教學中，教師往往使用相對固定的讀前、讀中、讀后教學模式，用兩節(jié)課時對一篇文章進行處理。在高三英語閱讀復習教學中，這種傳統(tǒng)的閱讀訓練方法會顯得耗時低效。本文旨在將支架理論應用與高三英語閱讀課的教學中要考慮到學習同伴，教輔資料以及工具書的作用，要關注學習者自身的因素，根據(jù)學生的反應通過增加或遞減輸入來使教學內(nèi)容出于學生的最近發(fā)展區(qū)，選擇適當?shù)慕虒W活動以引起學生的興趣，同時對學生的指導應逐漸減少，當學生能夠達到獨立解決問題的水平是可以拆除支架。

【主題詞】高三英語 支架理論 英語閱讀復習課

在近幾年的高考試題中，閱讀理解能力題占很大的比重，在高三英語閱讀復習教學中，傳統(tǒng)的閱讀訓練方法會顯得耗時低效。維果茨基在二十世紀三十年代提出最近發(fā)展區(qū)理論，在建構最近發(fā)展區(qū)時有一個關鍵的因素就是成人或者更有能力的同伴的幫助，即支架，Wood、Bruner和Ross定義為“可以使兒童或者新手解決在沒有幫助的情況下不能完成的問題、完成任務、達到目的的過程。”本文旨在將支架理論應用與高三英語閱讀課的教學中，構建高效的高三英語復習課。

教學案例 選自群力月考卷.2014屆高三第二次。英語試題.Q區(qū)專用。

Ⅰ導入（3分鐘）講評本次測試中學生閱讀部分成績分析，今后需要注意的方面。

Ⅱ閱讀訓練（40分鐘）

閱讀A篇Step 1 （2 分鐘）給學生提供背景知識，了解三個最基本概念research question、experimental group、control group。Step2 （8分鐘）引導學生找出正確答案。第一題What's the main purpose of the article？ 考查學生對文章主旨大意的掌握，因此教師可以引導學生閱讀第一段和最后一段來尋找正確答案。第二題Why only few people can do 30minute exercise for five days of the week？ 考查學生對細節(jié)的把握，因此首先引導學生找到30minutes 出現(xiàn)的第二段，根據(jù)最后一句lack of time可選擇答案A. They can't find the time。第三題Which of the following is WRONG about the study？任然考查學生對細節(jié)的理解，先閱讀ABCD四個選項，引導學生找出這一問題出現(xiàn)的段落為4、5段，通過第一句排除A.和B.兩個選項，通過 對 After 12 weeks… 的解讀可排除選項D.通過對The subjects were randomly assigned a 30minute walk 3 days per week （44 subjects） or a 3minute walk 5 days per week （42 subjects），while the remainder did not change 這一句的解讀可確定答案為選項C。第四題考查學生對特定段落的細節(jié)把握，可引導學生找出問題所在的段落為5、6段，通過對這兩個段落的解讀可引導學生找出正確答案。

閱讀 B篇 Step 1 （2分鐘 ） 背景知識B篇是對Tykoon的一篇廣告文體，教師運用多媒體先對Tykoon這一個幫助父母培養(yǎng)孩子的財務意識的網(wǎng)站進行介紹。Step 2（6 分鐘）學生分組討論 教師在學生遇到解決不了的問題時可以向教師尋求幫助，教師引導學生找出正確答案。Step 3 （4 分鐘）每組選出一名代表對問題進行講解。Step 4 （4分鐘）教師及時給予適當評價。

閱讀C篇Step1 （8分鐘）學生獨立閱讀。Step2 （4分鐘） 學生講解。Step3 （4分鐘）教師對其進行及時的評價與補充。

Ⅲ Homework（2分鐘）

閱讀D篇

案例分析

1.教師對學生的指導應逐漸減少，當學生能夠達到獨立解決問題的水平是可以拆除支架。本節(jié)課中教師講解用時15分鐘，學生自主學習22分鐘，學生和教師共同參與活動用時共計8分鐘。在對三篇閱讀材料處理的過程中，教師用時逐步減少，而學生用時則逐步增加。

2.教學內(nèi)容必須處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，當教學內(nèi)容處在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平時，教學沒有效益，因為他們已經(jīng)能夠獨立解決這個問題；當教學處在最近發(fā)展區(qū)時，教學有效促進學生的發(fā)展，但是需要成人的指導和更有能力的同伴的合作；當教學超出學生的最近發(fā)展區(qū)時，即使是得到成人與同伴的幫助也不會解決問題并有所發(fā)展。因此教師可通過增加或遞減輸入來使教學內(nèi)容出于學生的最近發(fā)展區(qū)。在對A篇閱讀材料處理時，教師通過增加背景知識，使材料難度降低，聯(lián)系其學生的已有知識框架，教學內(nèi)容處在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

3.支架的建構者不僅僅限于成人，還應包括同伴，計算機，教輔資料、工具書等。在材料A的處理中教師是主要的支架提供者。在材料B中轉換為同伴，學生通過小組學習，從同組成員那里支架獲得幫助。同時教師在介紹Tycoon時所使用的多媒體也為學生構建成功的支架提供了幫助。學生使用的教輔資料和工具書也是功不可沒的支架提供者。在材料C中，沒有從外部獲得幫助，學生自身在支架的建構中則起到至關重要的作用。

4.建構成功的支架還應關注學生自身因素。只有當學習者愿意或者能夠接受其他人提供的支架時才能提高學習成績，也就是說在構建成功的支架時需要學習者以及其他人。閱讀材料B中教師對Tycoon這一軟件的介紹能夠充分調動學生的興趣。

結語：在高三英語閱讀復習課中構建成功的支架，教師扮演者舉足輕重的角色，對學生的指導應逐漸減少，當學生能夠達到獨立解決問題的水平是可以拆除支架。但同時要考慮到學習同伴，教輔資料以及工具書的作用，要關注學習者自身的因素，根據(jù)學生的反應通過增加或遞減輸入來使教學內(nèi)容出于學生的最近發(fā)展區(qū)，選擇適當?shù)慕虒W活動以引起學生的興趣。