黃誠(chéng),常丹

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

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思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用
——以馬克思主義基本原理概論課程為例

黃誠(chéng),常丹

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

當(dāng)前，思想政治理論課教學(xué)尚未能較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性的培育、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)，這也是多年來思想政治理論課的實(shí)效性不盡如人意的重要原因。思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，以馬克思主義基本原理概論課程為例，探討了思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建及其應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。

思想政治理論課；自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式；構(gòu)建；應(yīng)用

與其他課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要在于增加學(xué)生知識(shí)和提高其能力不同，高校思想政治理論課培養(yǎng)目標(biāo)在于大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成與塑造，在于圍繞大學(xué)生已有的理想信念、價(jià)值、道德來塑造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式。相比較于知識(shí)拓展和能力提升，精神層面的變動(dòng)和改造是一個(gè)更加復(fù)雜而艱難的過程，對(duì)學(xué)生主體性的參與程度的要求更高。思想政治理論課教學(xué)“既要充分發(fā)揮教育者的主體性, 而更為重要的是必須尊重、開發(fā)受教育者的主體性”[1]。當(dāng)前，采取大班教學(xué)是絕大多數(shù)高校思想政治理論課課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇。從教師的角度來看，面對(duì)人數(shù)眾多、專業(yè)各異、基礎(chǔ)不同的學(xué)生，大部分教師從便于維持教學(xué)秩序和監(jiān)控教學(xué)環(huán)境的角度現(xiàn)實(shí)地選擇了“教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。盡管在這種以“教師講授為主”的課堂教學(xué)模式中也會(huì)穿插提問、討論等互動(dòng)形式，但這種體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的能動(dòng)性的機(jī)會(huì)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言少之又少，也就是說，對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的主體性的培育在很大程度上為思想政治理論課課堂教學(xué)所忽視。從學(xué)生的角度來看，同學(xué)人數(shù)眾多、互動(dòng)參與機(jī)會(huì)又少，期末統(tǒng)考只需考前突擊，課程本身意識(shí)形態(tài)性強(qiáng)、抽象程度較高，再加上觸手可及的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，由此導(dǎo)致部分學(xué)生在思想政治理論課課堂上不愿意積極思考、主動(dòng)參與，在課程講授時(shí)習(xí)慣做“低頭族”，在課堂互動(dòng)討論時(shí)習(xí)慣“搭便車”，久而久之，思想政治理論課課堂就變成了教師的“獨(dú)角戲”，也就是說，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的主體性的發(fā)揮很大程度上未能在思想政治理論課課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)人的主體性培養(yǎng)的過程[2]，顯然，當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)，尚未能較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性的培育、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)，這也是多年來思想政治理論課的實(shí)效性不盡如人意的關(guān)鍵性原因。

1　構(gòu)建思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)學(xué)生主體性發(fā)展

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，既指導(dǎo)教師如何教，又引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教育對(duì)象的主體性被嚴(yán)重忽視，是造成思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的真正根源[3]。所謂主體性就是作為現(xiàn)實(shí)活動(dòng)主體的人為達(dá)到為我的目的而在對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來的把握、改造、規(guī)范、支配客體和表現(xiàn)自身的能動(dòng)性[4]。教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，傳統(tǒng)的以教師為中心、以講授和灌輸為主的思想政治理論課教學(xué)模式?jīng)]有能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，亦未能充分促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生主體性遭到忽視、學(xué)生主體性不足啟示我們，要把充分發(fā)揮學(xué)生主體性、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展作為高校思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新方向?；谥黧w性教育思想的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其核心思想是“學(xué)習(xí)者能主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)”[5]。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐主體和認(rèn)識(shí)主體，認(rèn)為其知識(shí)、技能、思想觀念的獲得不是通過單向的灌輸、被動(dòng)的聽課就能夠形成的，必須通過學(xué)習(xí)過程中對(duì)所要認(rèn)知的對(duì)象的主動(dòng)把握、改造、規(guī)范和支配才能實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的思維、情感建構(gòu)。一般認(rèn)為，人的主體性是一個(gè)完整的有機(jī)系統(tǒng)，有多種表現(xiàn)特征，具體包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[4]。在近幾年的思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該模式有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

1.1思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式有利于促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展

自主性就是自己做自己的主人，自己行使自己的權(quán)利，自己支配自己的權(quán)利，能夠獨(dú)立、自由地對(duì)待客體,處理事務(wù),并能隨著自己活動(dòng)范圍的擴(kuò)大,主體能力不斷增強(qiáng),能把更深更廣的客體置于自己的控制之下[4]。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)主體，應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主人，要能夠通過自己參與和支配教學(xué)活動(dòng)來獲得對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的把握，并且要隨著自己對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象把握的不斷深入，其自主能力要不斷得到增強(qiáng)，從而逐漸學(xué)會(huì)如何自主地去把握認(rèn)識(shí)對(duì)象。在思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式之下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下確立對(duì)某個(gè)具體認(rèn)識(shí)對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并且自主地安排學(xué)習(xí)過程，能夠充分行使、支配自己的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并能隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累不斷增強(qiáng)自主能力，達(dá)到即使沒有教師指導(dǎo)自己也能去把握更多、更深、更廣的認(rèn)識(shí)客體，擺脫對(duì)教師的依賴，實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展。

1.2思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展

主動(dòng)性是自主性的延續(xù)和發(fā)展，是指主體自覺主動(dòng)地從事自己的活動(dòng)，對(duì)客觀的信息主動(dòng)進(jìn)行選擇、加工、分析和推斷，主動(dòng)適應(yīng)和變革客觀外在世界，不僅要做主人，而且要自覺努力地知道如何做, 為何這樣做[4]。自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)由自己支配，不受制于教師或者其他教學(xué)活動(dòng)的參與者，而主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)的則是學(xué)生在課堂教學(xué)中不是消極地、被動(dòng)地接受教師或教學(xué)載體所傳遞的關(guān)于認(rèn)識(shí)客體的信息、理念和情感等，而是主動(dòng)地對(duì)認(rèn)識(shí)客體或?qū)ο笏男畔?、理念和情感等進(jìn)行選擇、加工、分析和推斷，從而建構(gòu)起自己對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，并逐步培養(yǎng)出自己如何學(xué)習(xí)、為什么要這樣學(xué)習(xí)的能力。在思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式之下，學(xué)生不再是坐在教室里消極地、被動(dòng)地接受教師的講解，而是在教師的指導(dǎo)之下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)地讀教材、查資料、向他人論證或者辯論觀點(diǎn)，既包含著對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)材料的主動(dòng)把握和建構(gòu)，也包含著對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)載體的主動(dòng)選擇和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展。

1.3思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展

創(chuàng)造性就是指人作為主體獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新事物、解決新問題的特性，是人在對(duì)象性活動(dòng)中的主體性的靈魂，是人的主體性的最高表現(xiàn)[6]，包括學(xué)習(xí)過程方法掌握與選擇的獨(dú)特性，思考問題角度與質(zhì)疑內(nèi)容的獨(dú)特性，解決問題方法方式的獨(dú)特性與學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)的獨(dú)特性[7]。創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中對(duì)認(rèn)識(shí)客體的獨(dú)特把握，能夠形成關(guān)于認(rèn)識(shí)客體的獨(dú)特見解、方法，既不盲目肯定一切也不盲目否定一切，而是能以自己的方法、自己的角度、自己的表達(dá)來把握認(rèn)識(shí)對(duì)象，對(duì)所面臨的問題或困惑能提出自己解決問題的辦法。在思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式之下，教師會(huì)針對(duì)一個(gè)理論、觀點(diǎn)或問題同時(shí)安排幾個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組成員內(nèi)部既分工又合作，在深入查閱資料的基礎(chǔ)上，展開充分討論。小組之間會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在一定激勵(lì)措施之下，每個(gè)小組都希望能有機(jī)會(huì)被選拔登臺(tái)展示。這樣，掌握課本規(guī)定的內(nèi)容和觀點(diǎn)只是自主學(xué)習(xí)的基本前提，如何闡發(fā)自己對(duì)所學(xué)習(xí)的理論和觀點(diǎn)的理解、采用何種方法來理解和把握所要掌握的知識(shí)和觀點(diǎn)，如何將自己的觀點(diǎn)、見解、方法以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)出來，都是小組自主學(xué)習(xí)必須要考慮的。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)新事物、形成新觀點(diǎn)和找到新方法是自主學(xué)習(xí)的必然過程，而這無疑有助于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

2　思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)踐

馬克思主義基本原理概論課程主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法的教育，是高校思想政治理論課體系中的理論基礎(chǔ)部分，課程內(nèi)容上理論性強(qiáng)、抽象程度高。該課程教學(xué)既要讓學(xué)生能對(duì)馬克思主義基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法有較深入理解，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，又要能運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法去認(rèn)識(shí)世界、分析問題和解決問題，兼顧知識(shí)、能力和觀念三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)馬克思主義基本原理概論課程內(nèi)容有一定程度的了解和掌握，具備了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能取得較好的教學(xué)實(shí)效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性均有較大提高。在筆者多年的課程教學(xué)實(shí)踐中，逐漸構(gòu)建起了思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式，下文筆者以第一章第二節(jié)“聯(lián)系和發(fā)展的普遍性”一目為例介紹該自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式具體如何實(shí)施?！奥?lián)系和發(fā)展的普遍性”一目的教學(xué)目標(biāo)主要包括掌握聯(lián)系的內(nèi)涵、外延、特點(diǎn)；理解“事物是普遍聯(lián)系”，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題和解決問題；掌握發(fā)展的本質(zhì)，理解“世界是過程的集合體”，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題和解決問題；把握聯(lián)系概念和發(fā)展概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，理解“事物是自己運(yùn)動(dòng)的”觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何用事物是自己運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)分析問題和解決問題。為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，在本目教學(xué)中構(gòu)建了如下教學(xué)模式。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備階段

主題凝練與動(dòng)員。教師提前兩周在課堂上和學(xué)生一起凝練本部分主題。首先，教師規(guī)定本次自主學(xué)習(xí)的范圍是“聯(lián)系和發(fā)展的普遍性”，并簡(jiǎn)要介紹這一目主要內(nèi)容及其在整個(gè)馬克思主義唯物辯證法中的邏輯地位。然后，學(xué)生分班分組討論提出各組擬定的主題并從中確定兩個(gè)備選主題作為本次自主學(xué)習(xí)的主題。在此基礎(chǔ)上，教師就本次自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)員，并明確本次活動(dòng)考核方式和如何納入課程平時(shí)考核成績(jī)。

分組分工與布置任務(wù)。自主學(xué)習(xí)以小組方式進(jìn)行。由于思想政治理論課一般是大班教學(xué)，由2～4個(gè)小班構(gòu)成，分組方法可以視教學(xué)班級(jí)大小和教師習(xí)慣靈活確定，筆者的做法是在小班內(nèi)按學(xué)號(hào)8個(gè)人為一小組，將一個(gè)小班分成3～4個(gè)小組，再由小組自行確定組長(zhǎng)和內(nèi)部任務(wù)分工。教師交代自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作的相關(guān)內(nèi)容。

幾十年過去了，030與719早已成為孫寶國(guó)研究之路上的往事，因?yàn)樵谀侵螅盅兄瞥隽硕喾N香料，毫不夸張地講，我們現(xiàn)在吃到的許多食品，其香味都來自于孫寶國(guó)的研究成果。這么香的味道，是如何實(shí)現(xiàn)的呢？其奧秘就來自于孫寶國(guó)的“味料同源”——中國(guó)特色肉味香精制造新理念。

2.2自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位圍繞選定的主題進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，包括閱讀教材、搜集資料、組內(nèi)討論、提煉觀點(diǎn)、尋找案例、撰寫講稿、制作演講課件。課下學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)階段，有疑問的學(xué)生可以與教師面對(duì)面討論，師生也可以通過QQ、微信等即時(shí)通訊工具進(jìn)行交流和討論，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

課堂展示與討論釋疑。首先確定上臺(tái)展示的小組，方式是先在大班中抓鬮抽取1個(gè)小班，然后再在這個(gè)小班中抓鬮抽取1個(gè)小組。然后，由被抽中的小組選派代表對(duì)本次自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，課堂展示包括學(xué)習(xí)內(nèi)容講解、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)和學(xué)習(xí)體會(huì)交流，其余學(xué)生在臺(tái)下聽講并參與互動(dòng)。最后，全體學(xué)生就該小組留下的討論話題展開討論，要求其余小組至少有一名代表就討論話題發(fā)表自己的見解，在此過程中，每個(gè)學(xué)生都可以就自己的不同觀點(diǎn)或者意見向主講的小組提問并要求回答。教師在學(xué)生進(jìn)行課堂展示階段的主要工作是指導(dǎo)學(xué)生講演和討論，維護(hù)課堂秩序、回答學(xué)生疑問、參與交流討論和指導(dǎo)協(xié)調(diào)。

2.3評(píng)價(jià)總結(jié)階段

評(píng)價(jià)與總結(jié)。該階段由教師主持進(jìn)行。主要是兩個(gè)步驟。1)學(xué)生評(píng)價(jià)與補(bǔ)充：各小組派代表對(duì)主講小組的講解及答疑情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予等級(jí)評(píng)價(jià)或者分?jǐn)?shù)，如需補(bǔ)充，可就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或交流該小組的觀點(diǎn)。2)教師評(píng)價(jià)與總結(jié)：教師對(duì)主講小組的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)其他小組參與課堂情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師根據(jù)主講小組及其他小組的補(bǔ)充情況，針對(duì)學(xué)生講授和討論中出現(xiàn)的問題做有針對(duì)性講解，釋疑解惑；對(duì)此次自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地歸納，強(qiáng)化系統(tǒng)性。

3　思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用中要注意的幾個(gè)問題

3.1要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)是由教與學(xué)雙方共同實(shí)現(xiàn)的，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，既不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中忽視、抹殺學(xué)生主體性的做法，也不能矯枉過正，完全放任學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)，而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，要根據(jù)課程特點(diǎn)在學(xué)期之初就擬定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃、選擇合適的自主學(xué)習(xí)的范圍，尤其是要對(duì)學(xué)生凝練的主題及其框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)性、方向性的把關(guān)。其二，要對(duì)自主學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行組織、引導(dǎo)、監(jiān)督，確保教學(xué)活動(dòng)能夠既生動(dòng)活潑又井然有序。其三，要適當(dāng)介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，尤其是要避免自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的搭便車行為，對(duì)學(xué)生提出的疑問或者建議等及時(shí)做出反饋，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種偏差進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。其四，要對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行高屋建瓴的歸納和總結(jié)，梳理概念、觀點(diǎn)和章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)只見樹木不見森林。

3.2要輔以考核評(píng)價(jià)方式改革

思想政治理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性參與，也將耗用學(xué)生更多的課外時(shí)間來自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂展示的準(zhǔn)備，因此，為積極引導(dǎo)學(xué)生參與，考核評(píng)價(jià)要更加強(qiáng)化過程考核。筆者的做法是將期末筆試成績(jī)和平時(shí)考核成績(jī)的比例由原來的6∶4調(diào)整為4∶6，將更大比例的成績(jī)用來評(píng)價(jià)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，包括考核學(xué)生是否參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、在自主學(xué)習(xí)小組中承擔(dān)的任務(wù)及其完成情況、課堂展示環(huán)節(jié)中參與討論或者交流的情況等等。將平時(shí)成績(jī)主要作為一種激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)也作為一種規(guī)制機(jī)制。

3.3要合理安排自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

如同不能總是采用傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式一樣，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式也不適宜多用，可以根據(jù)授課課程特點(diǎn)、教學(xué)小班數(shù)量等情況在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行幾次，筆者的做法是基本上保證每個(gè)教學(xué)小班能有一次上臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)，一般是3～4次。思想政治理論課教師要在主體性教育思想指導(dǎo)之下，開發(fā)多種思想政治理論課教學(xué)模式，如討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、辯論式教學(xué)、發(fā)散思維訓(xùn)練式教學(xué)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、新聞發(fā)布會(huì)等等，再根據(jù)課程特點(diǎn)選用適合的教學(xué)模式，以避免學(xué)生對(duì)某一種教學(xué)模式產(chǎn)生審美疲勞而降低思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新帶來的實(shí)效性。

[1] 劉月珍.論學(xué)生主體性思想政治理論課教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(1)：69-71.

[2] 黃崴.主體性·主體性教育·社會(huì)發(fā)展[J].未來與發(fā)展，1994(4)：30-33.

[3] 韓昌躍,楊櫻.論教育對(duì)象主體性視角下思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新[J].教育文化論壇，2012(4)：27-30.

[4] 和學(xué)新.主體性的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其存在形態(tài)與主體性教育[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2005(1)：65-71.

[5] 王成光.大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教育探索[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(6)：85-88.

[6] 韓昌躍，楊櫻.論教育對(duì)象主體性視角下思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新[J].教育文化論壇，2012(4)：27-30.

[7] 陳德燊.主體性發(fā)展與創(chuàng)新精神培育[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1999(6)：14-17.

(責(zé)任校對(duì)游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.009

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湖南省普通高等學(xué)校教改項(xiàng)目“主體性教育視域下思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”(湘教通[2015]291號(hào))；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院2013年教改課題“思想政治理論課與大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)社會(huì)認(rèn)同研究”；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題(XJK015BDY005)

黃誠(chéng)(1975-)，男，湖南寧鄉(xiāng)人，副教授，博士生，主要從事思想政治教育和青少年問題研究。

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1674-5884(2016)07-0026-04