柳 棟，沈 涓，武 健

(1.上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，上海 200081；2.上海市寶山中學(xué)，上海 201900；3.北京市和平里第九小學(xué)，北京 100013)

通用技術(shù)課程本體知識(shí)框架
——兼論STEMx和創(chuàng)客教育

柳 棟1，沈 涓2，武 健3

(1.上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，上海 200081；2.上海市寶山中學(xué)，上海 201900；3.北京市和平里第九小學(xué)，北京 100013)

該文從已有的學(xué)習(xí)和實(shí)踐出發(fā)，提出由六部分八個(gè)模塊構(gòu)成的基礎(chǔ)教育通用技術(shù)課程本體知識(shí)框架；從課程實(shí)施的角度辨析了STEMx、創(chuàng)客教育、信息科技課程和通用技術(shù)課程的相互關(guān)系，以期引發(fā)同行們更多的探索與實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)技術(shù)課程的建設(shè)與發(fā)展。

通用技術(shù)；STEMx；創(chuàng)客教育；本體知識(shí)

一、引言

我們國(guó)家基礎(chǔ)教育的通用技術(shù)課程，可能需要兼顧關(guān)注中等職業(yè)教育領(lǐng)域的一些發(fā)展。數(shù)十年以來(lái)中等職業(yè)教育中技術(shù)類課程的建設(shè)，基本遵循著“本科簡(jiǎn)化為?？?、?？坪?jiǎn)化為中職”路徑，突出了工具操作與相關(guān)技能訓(xùn)練，這樣的做法鋪墊了技術(shù)從業(yè)人員入門(mén)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，但是對(duì)職業(yè)能力持續(xù)性深度發(fā)展的支持，還不太符合今天社會(huì)發(fā)展的需求。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域STEMx、創(chuàng)客教育推進(jìn)的過(guò)程中，如今又出現(xiàn)了3D打印、Scratch、機(jī)器人“創(chuàng)客教育三劍客”的說(shuō)法。這些做法和想法的存在是社會(huì)發(fā)展中自然規(guī)律，自有它適度的積極意義。但是，就課程教學(xué)建設(shè)來(lái)說(shuō)，僅憑熱情，不開(kāi)展更多更深入的理性思考，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還是需要我們回到知識(shí)論領(lǐng)域，就通用技術(shù)學(xué)科基本概念、基本框架、基本方法開(kāi)展元勘。這樣的工作是我們對(duì)技術(shù)教育科學(xué)性的認(rèn)知探索，對(duì)通用技術(shù)課程的建設(shè)者來(lái)說(shuō)這是必不可少的一步。

二、兩類技術(shù)概念與技術(shù)的分類

2007年我們就技術(shù)的定義、分類和通用技術(shù)課程可能的課程目標(biāo)開(kāi)展了相關(guān)研究[1]，這里就技術(shù)概念和技術(shù)分類再次明晰一下，以便下文闡述。

(一)兩類技術(shù)概念

在公眾的日常生活中，基本上認(rèn)為“技術(shù)＝工具操作與操作的技藝”，這類認(rèn)識(shí)其實(shí)是工具論的技術(shù)觀，這類技術(shù)觀出發(fā)自實(shí)然的課程建設(shè)，工具的使用自然是重點(diǎn)。美國(guó)“2061計(jì)劃”的核心文獻(xiàn)《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》中描述到：技術(shù)是發(fā)展人類文明的強(qiáng)大動(dòng)力，與科學(xué)緊密聯(lián)系。技術(shù)與語(yǔ)言、宗教、社會(huì)準(zhǔn)則、商業(yè)和藝術(shù)一樣，是人類文化系統(tǒng)不可分割的一部分，并且，它還塑造和反映了這個(gè)系統(tǒng)的價(jià)值。在當(dāng)今世界，技術(shù)變成了一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)事業(yè)，不僅包括研究、設(shè)計(jì)和技巧，還涉及財(cái)政、制造、管理、勞動(dòng)力、營(yíng)銷(xiāo)和維修[2]。這個(gè)定義從一個(gè)總類層面系統(tǒng)地闡述了技術(shù)這個(gè)概念。廣義的技術(shù)概念包括了狹義的技術(shù)和工程兩個(gè)領(lǐng)域。

現(xiàn)象學(xué)、技術(shù)批判理論[3][4]則認(rèn)為技術(shù)的本質(zhì)是人主觀世界對(duì)客觀世界的主動(dòng)構(gòu)造，這種構(gòu)造導(dǎo)致了我們使用工具；普通人是技術(shù)過(guò)程的內(nèi)在參與者，技術(shù)是一類普通人與客觀世界的互動(dòng)手段與互動(dòng)途徑；技術(shù)是一類社會(huì)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)，通過(guò)將實(shí)踐情境化具體化，積極地達(dá)成人與自然、社會(huì)和諧的整體性。工具的選用取決于我們的思想。這類技術(shù)概念下的技術(shù)課程建設(shè)，盡管仍然會(huì)涉及工具操作與操作的技藝，但最終落到了思維方式、生活方式和問(wèn)題解決能力等素養(yǎng)培育上了。

(二)技術(shù)的分類

我們按照貝爾納的科學(xué)與技術(shù)研究組織體系圖[5]對(duì)科學(xué)與技術(shù)進(jìn)行了聚類分析，生活中的技術(shù)大致可以分為社會(huì)管理軟技術(shù)、和自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科結(jié)合得非常緊密的門(mén)類技術(shù)、具有基礎(chǔ)作用的基礎(chǔ)技術(shù)三類，如下頁(yè)圖1所示。

圖1 技術(shù)的聚類列舉

以制造、電子等為核心的機(jī)械制造與自動(dòng)化技術(shù)是一類基礎(chǔ)性技術(shù)。通用技術(shù)課程是基礎(chǔ)性技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的具體體現(xiàn)。像服裝設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、園藝技術(shù)、種植技術(shù)等都屬于門(mén)類技術(shù)，不應(yīng)歸入基礎(chǔ)教育的通用技術(shù)課程，但可以放入校本課程(比如國(guó)家課程方案中的綜合實(shí)踐課程、上海課程方案中的拓展探究?jī)深愓n程)之中。

三、通用技術(shù)課程本體知識(shí)框架

我們從知識(shí)論、實(shí)踐論的視角，分析了通用技術(shù)課程可能的學(xué)習(xí)內(nèi)容并梳理出了下述內(nèi)容框架。該內(nèi)容框架還需要通過(guò)更多更深入的研究予以證實(shí)、證否和修正。同時(shí)，在課程建設(shè)的時(shí)候，相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容分學(xué)段安排還需要從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度開(kāi)展研究，從實(shí)踐的角度梳理，形成相關(guān)的接受梯度。本文僅陳述相對(duì)靜態(tài)的本體知識(shí)框架。

(一)測(cè)量與表達(dá)

測(cè)量與表達(dá)主要是識(shí)圖、制圖和機(jī)械測(cè)繪，屬于工程圖學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于“形”信息的重要性，通用技術(shù)用圖形來(lái)表達(dá)觀察測(cè)量的結(jié)果，用圖形來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)。測(cè)量不僅是對(duì)客觀事物描述的支持手段，也是加工過(guò)程中重要的監(jiān)控環(huán)節(jié)。

手繪草圖和CAD都是繪圖的方法，各有其適用的條件。當(dāng)然隨著技術(shù)水平的發(fā)展，數(shù)字化繪圖工具還能夠方便地呈現(xiàn)3D模型，支持設(shè)計(jì)者更快捷有效地開(kāi)展工作。同時(shí)，圖學(xué)還是技術(shù)界各類交流的通用語(yǔ)言，用于同行間的專業(yè)交流、用于設(shè)計(jì)者、制造者與計(jì)算機(jī)的交流，如CAM。

(二)需求與設(shè)計(jì)

需求與設(shè)計(jì)主要是需求的調(diào)查分析、問(wèn)題澄清與設(shè)計(jì)的一般流程。對(duì)客觀世界的主動(dòng)構(gòu)造，那就必須了解人的需要、社會(huì)的需要，這樣才能夠設(shè)計(jì)出滿足需要的物體的方案。滿足需求的過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)大師蒙荷里·納基(Moholy Nagy)指出：“設(shè)計(jì)并不是對(duì)制品表面的裝飾，而是以某一目的為基礎(chǔ)，將社會(huì)的、人類的、經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的、藝術(shù)的、心理的多種因素綜合起來(lái)，使其能納入工業(yè)生產(chǎn)的軌道，對(duì)制品的這種構(gòu)思和計(jì)劃技術(shù)即設(shè)計(jì)”[6]。設(shè)計(jì)是一類創(chuàng)造的行為，通過(guò)深思熟慮的系列行為，澄清人類的相關(guān)需求，將解決問(wèn)題的方案顯性呈現(xiàn)，并通過(guò)制作的過(guò)程形成人工制成品，最終滿足人類的需求。設(shè)計(jì)是技術(shù)領(lǐng)域的基本方法論。在技術(shù)教育領(lǐng)域，常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)“做”，結(jié)果是“拉起來(lái)就做”，就是不一定清楚“先想后做、做什么、怎么做”，技術(shù)不是簡(jiǎn)單“動(dòng)手做”，而是一個(gè)手腦并用、不斷探究的過(guò)程。

如何感知需求、表述需求、剔除偽需求等等問(wèn)題，澄清過(guò)程、需求分析過(guò)程是設(shè)計(jì)流程的第一步，這一步是我們大陸各界極其容易忽視的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的缺失、弱化將極大地削弱設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)也是基礎(chǔ)教育的研究型課程中無(wú)意中常常弱化的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)設(shè)計(jì)的忽視是技術(shù)教育前進(jìn)的過(guò)程中亟待糾偏的東西。

(三)知識(shí)與基礎(chǔ)

1.結(jié)構(gòu)與材料。主要是常見(jiàn)結(jié)構(gòu)受力和傳力的規(guī)律，常見(jiàn)材料在各種外力作用下產(chǎn)生的應(yīng)變、應(yīng)力、強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定和導(dǎo)致各種材料破壞的情況。

2.機(jī)構(gòu)與傳動(dòng)。主要是動(dòng)力機(jī)械能與工作效用的轉(zhuǎn)化、運(yùn)動(dòng)方式的轉(zhuǎn)化以及典型零件、機(jī)構(gòu)和機(jī)器(統(tǒng)稱機(jī)械)，如機(jī)械傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)、電氣傳動(dòng)、復(fù)合傳動(dòng)等傳動(dòng)方式、連桿機(jī)構(gòu)等典型機(jī)構(gòu)，齒輪、齒條、渦輪、蝸桿、皮帶輪等典型零件，以及蒸汽機(jī)、飛機(jī)等機(jī)器。

3.控制與反饋。主要是指一類技術(shù)手段，能夠根據(jù)系統(tǒng)狀態(tài)的變化，自動(dòng)調(diào)控相關(guān)參數(shù)進(jìn)而控制系統(tǒng)的運(yùn)行，這是自動(dòng)化的基本機(jī)制。在基礎(chǔ)教育中的“機(jī)器人教育”常常是這類學(xué)習(xí)內(nèi)容的一類呈現(xiàn)方式。這個(gè)領(lǐng)域常常涉及到傳感器、效應(yīng)器、運(yùn)算器、算法與程序等內(nèi)容。

這三個(gè)部分是設(shè)計(jì)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有這類知識(shí)的支撐，設(shè)計(jì)能力的形成、發(fā)展和應(yīng)用無(wú)從說(shuō)起。

(四)制造與工藝

主要是利用工具將各種原材料、半成品通過(guò)一定的設(shè)備，按照一定的順序連續(xù)進(jìn)行加工，最終使之成為成品的方法與過(guò)程，這是技術(shù)的手段論。它會(huì)涉及到如車(chē)工工藝、鉗工工藝、木工工藝等系列工藝方法；會(huì)涉及到如切削成型、剪切成型、模壓成型、壓折成型、鑄模塑型、堆積塑形(3D打印是其中一種具體手段)等加工手段；會(huì)涉及到公差配合、互換性要求、平衡制作與使用的矛盾。制作涉及工藝，而制造包含了工程的含義。各類工藝方法、各類加工手段相互之間，并不是簡(jiǎn)單的替代性演進(jìn)，更多的是相互并存、豐富性發(fā)展，根據(jù)具體實(shí)踐的條件制約來(lái)選擇當(dāng)下適用的工藝方法、加工手段。這個(gè)原則應(yīng)該是技術(shù)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。特種部隊(duì)的野外生存訓(xùn)練就體現(xiàn)了這個(gè)原則的應(yīng)用，盡管擁有了各種先進(jìn)食品技術(shù)，仍然需要掌握鉆木取火。3D打印、Scratch、機(jī)器人是“創(chuàng)客教育三劍客”的說(shuō)法，就與這個(gè)基本規(guī)律相違背了，實(shí)踐應(yīng)用效益極其局限。

(五)工程與系統(tǒng)

工程是一類社會(huì)化的活動(dòng)，通過(guò)這類活動(dòng)使物質(zhì)和能源通過(guò)各種結(jié)構(gòu)、機(jī)器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過(guò)程，以最短時(shí)間和最少人力做出高效、可靠且對(duì)人類有用的東西。工程過(guò)程涉及一系列復(fù)雜性系統(tǒng)，包括了由物質(zhì)構(gòu)成的設(shè)備工具子系統(tǒng)、由人構(gòu)成的人力資源子系統(tǒng)，以及其他子系統(tǒng)，工程過(guò)程將直面各類自然條件和社會(huì)條件的制約，需要系統(tǒng)集成調(diào)試，這是真實(shí)的系統(tǒng)整合過(guò)程。在這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，將涉及工程管理、專利與其他法律、商務(wù)，涉及多主體合作協(xié)作等等社會(huì)性活動(dòng)。因此，合作學(xué)習(xí)一定是通用技術(shù)課程中重要的學(xué)習(xí)方式之一。

(六)技術(shù)與自然、人類和社會(huì)

主要是了解技術(shù)既能夠幫助人類改善生活，也能夠給人類和大自然帶來(lái)不良的后果。我們?cè)谶\(yùn)用技術(shù)的時(shí)候，要權(quán)衡需求滿足于個(gè)體現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的合理性、滿足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的合理性，這是技術(shù)、倫理與價(jià)值選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以上通用技術(shù)課程本體知識(shí)框架六個(gè)部分的內(nèi)容、作用等要素，可以用語(yǔ)言論、方法論、知識(shí)論、手段論、系統(tǒng)論和價(jià)值論來(lái)隱喻。學(xué)科本體知識(shí)框架梳理清晰了，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和基本學(xué)習(xí)方式就可以初步確定。

四、STEMx、創(chuàng)客教育與技術(shù)課程

(一)三個(gè)概念之間的相互關(guān)系

1.STEMx與創(chuàng)客教育

“STEMx”的這種命名方式強(qiáng)調(diào)技術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的綜合性，“創(chuàng)客教育”的這種稱呼更強(qiáng)調(diào)技術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中“制成”這一特征；一些STEMx學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不是創(chuàng)客教育范疇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定是STEMx學(xué)習(xí)活動(dòng)。從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展來(lái)看，創(chuàng)客教育={STEMx | x=B or E}(B:商業(yè)，E:經(jīng)濟(jì))。

2.通用技術(shù)課程與信息科技課程

通用技術(shù)和信息技術(shù)都是基礎(chǔ)性技術(shù)，在歐洲的一些國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，這兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)常常融合在“技術(shù)課程”體系中實(shí)施[7][8]。在我國(guó)目前是兩類課程分別實(shí)施，兩種做法各有其使用條件。針對(duì)新的高考改革，在實(shí)踐中浙江省的一些地區(qū)正在將這兩類師資合序。僅從筆者提出的通用技術(shù)本體知識(shí)框架來(lái)看，信息科技和通用技術(shù)確切無(wú)誤地存在交融點(diǎn)。就信息科技課程來(lái)說(shuō)，至少有兩類思路：一類是計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程建設(shè)思路；一類是信息科學(xué)的課程建設(shè)思路。無(wú)論哪類思路建設(shè)的信息科技課程，“問(wèn)題建模—算法實(shí)現(xiàn)”是共同的關(guān)鍵方法，通用技術(shù)課程為這類學(xué)習(xí)提供了很好的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)空間。當(dāng)信息科技課程承擔(dān)更多任務(wù)的時(shí)候，通用技術(shù)與信息科技課程要分列開(kāi)設(shè)。當(dāng)縮小信息科技課程任務(wù)的時(shí)候，兩類課程可以很好地融合。

3.STEMx、創(chuàng)客教育與技術(shù)課程

如圖2所示，STEMx各領(lǐng)域之間的融合有賴于技術(shù)體系和工學(xué)概念?；谶@個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，STEMx、創(chuàng)客教育方向的各種努力，一是啟示我們通用技術(shù)課程需要重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，二是提醒我們通用技術(shù)課程要為多樣化的技術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，STEMx、創(chuàng)客教育畢竟還是技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡管可以由語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科老師來(lái)驅(qū)動(dòng)，但還是屬于泛技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，各科教師和技術(shù)教師的合作是必不可少的。

圖2 STEM各要素與構(gòu)成

STEMx、創(chuàng)客教育的實(shí)施中，有一些教師認(rèn)為創(chuàng)意與靈感應(yīng)該是第一位的。但是筆者認(rèn)為，創(chuàng)意、靈感的培育離不開(kāi)系統(tǒng)的科學(xué)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有扎實(shí)科技素養(yǎng)的創(chuàng)意與靈感只是“一縷青煙”而已。

(二)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)確立了“需求與設(shè)計(jì)”這一技術(shù)基本方法是技術(shù)課程核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么現(xiàn)有的“知識(shí)講授+技能訓(xùn)練”基本學(xué)習(xí)方式就不適應(yīng)新的要求了。技術(shù)課程的學(xué)習(xí)可能由基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)和基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)(Design-based Learning，DBL)雙循環(huán)構(gòu)成，如圖3所示。

圖3 技術(shù)課程PBL和DBL雙循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程

在整個(gè)基礎(chǔ)教育三個(gè)學(xué)段中，學(xué)習(xí)要求不斷螺旋上升的DBL學(xué)習(xí)過(guò)程是主線，串聯(lián)各相關(guān)階段插入相應(yīng)的PBL、主動(dòng)接受學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)模塊。技術(shù)課程主要通過(guò)以項(xiàng)目形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中有意義地學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能，通過(guò)設(shè)計(jì)與制作來(lái)解決問(wèn)題，滿足人類的合理需求。

當(dāng)基本學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的時(shí)候，原有的“橫列秧田式普通教室+金工實(shí)驗(yàn)室”的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境將不敷使用。基本學(xué)習(xí)環(huán)境可能由“(1)聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的多屏合作學(xué)習(xí)空間；(2)CAD制圖與電子裝配空間；(3)木工、金工操作空間；(4)可能的中大型裝配空間；(5)學(xué)具與零配件儲(chǔ)存空間等”構(gòu)成。各類新型的木工工具套裝、金工工具套裝、傳感器套裝、各類結(jié)構(gòu)與傳動(dòng)學(xué)具套裝將進(jìn)入學(xué)科基本學(xué)具序列，這就對(duì)學(xué)校校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的需求。

(三)課程實(shí)施形態(tài)

從小學(xué)到高中，技術(shù)課程的實(shí)施，從注重體驗(yàn)、到專項(xiàng)發(fā)展，最終通過(guò)綜合的學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)成領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)[9]，如圖4所示。

圖4 技術(shù)課程實(shí)施側(cè)重點(diǎn)隨著年級(jí)遞升的變化示意圖

從實(shí)踐的角度來(lái)看，STEMx、創(chuàng)客教育這類學(xué)習(xí)活動(dòng)，目前在校本課程(上海課程方案中的拓展型課程、研究型課程板塊)提供了嘗試的時(shí)間和空間；STEMx、創(chuàng)客教育效果的深化有待技術(shù)課程的建設(shè)來(lái)支持；最后可能形成基礎(chǔ)型課程中的技術(shù)課程和拓展型、研究型等校本課程相結(jié)合的形態(tài)。

技術(shù)課程打基礎(chǔ)，拓展型、研究型等校本課程承擔(dān)興趣深入、個(gè)性化提升的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。即STEMx、創(chuàng)客教育的價(jià)值取向，更多地融入技術(shù)課程；以STEMx、創(chuàng)客教育為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多地存在于拓展型、研究型等校本課程之中。

(四)師資準(zhǔn)備的思考

1.職前培養(yǎng)。從未來(lái)的師資準(zhǔn)備來(lái)說(shuō)，或是在現(xiàn)有的師范專業(yè)中增加機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)，或是建設(shè)碩士層級(jí)的職前教師培育機(jī)制，招收各類機(jī)械制造專業(yè)本科畢業(yè)，進(jìn)行2-3年的教師專業(yè)培養(yǎng)。這類碩士層級(jí)的職前教師培育機(jī)制，并不是簡(jiǎn)單增加課程教學(xué)等教育專業(yè)的課程，而是能夠跟崗見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)與課堂的理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。對(duì)于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的入職薪酬水平還需要配套提升。

2.職后培養(yǎng)。師資的職后培養(yǎng)，需要從已有的師資中選拔自愿者，或是送到工科院校開(kāi)展1-2年的短期培訓(xùn)，或是送到師范大學(xué)組織的暑期專業(yè)提升培訓(xùn)課程；更需要通過(guò)研訓(xùn)一體的學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)3-5年的時(shí)間逐步調(diào)整現(xiàn)有教師的專業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)。

[1]沈涓,柳棟.突出思維、建構(gòu)與整體性——高中技術(shù)課程建設(shè)與實(shí)施中幾個(gè)基本問(wèn)題的思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2007,(3):19-22.

[2]美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì).面向全體美國(guó)人的科學(xué)[M].北京:科學(xué)普及出版社,2001.

[3]吳國(guó)盛.反思科學(xué)[M].北京:新世界出版社,2004.

[4]安德魯·芬伯格.技術(shù)批判理論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005.

[5]J.D.貝爾納.科學(xué)的社會(huì)功能[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,1982.

[6]張君瑞.基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐探索[D]. 揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2011.

[7]Aki Rasinen:六國(guó)技術(shù)教育課程比較分析(上)——六國(guó)技術(shù)教育課程概觀[J].信息技術(shù)教育,2005,(7):27-30.

[8]Aki Rasinen:六國(guó)技術(shù)教育課程比較分析(下)——六國(guó)技術(shù)教育課程系統(tǒng)分析與討論[J]. 信息技術(shù)教育,2005,(8):34-36.

[9]柳棟,武健,魏寧. 信息科技學(xué)科基本框架與核心內(nèi)容——基礎(chǔ)教育信息類課程建設(shè)的思考[J].中國(guó)電化教育,2012,(2):6-10.

A Knowledge Framework of General Technology Curriculum Ontology—About STEMx and Maker Education

Liu Dong1, Shen Juan2, Wu Jian3
(1.Teachers Training Institute in Hongkou District of Shanghai, Shanghai 200081; 2.Baoshan High School of Shanghai,Shanghai 201900; 3.No.9 Primany school in Hepingli of Beijing, Beijing 100013)

Based on the existing study and practice, this paper proposes general technology curriculum ontology framework which consisted of six parts and eight modules for basic education. Meaning while, this paper discusses relationship among STEMx, Maker Education and general technology curriculum from the perspective of curriculum implementation in order to guide more researchers to explore and practice and contribute to the construction and development of technology courses.

General Technology; STEMx; Maker Education; Ontology Knowledge

G434

A

柳棟：中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎n程教學(xué)、科技類和拓展探究類課程建設(shè)、學(xué)科教育信息化實(shí)施(beinglab@qq.com)。

2016年7月10日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)10—0079—04