王 宏，王 萍

(1.山東師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 濟南 250014；2.山東理工職業(yè)學(xué)院 航空航海學(xué)院，山東 濟寧 272000)

基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的主題探究學(xué)習(xí)案例設(shè)計與實踐 *

王 宏1，王 萍2

(1.山東師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 濟南 250014；2.山東理工職業(yè)學(xué)院 航空航海學(xué)院，山東 濟寧 272000)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、獲取的學(xué)習(xí)資源甚至學(xué)習(xí)的心理都發(fā)生了很大變化，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多問題，尤其是容易導(dǎo)致淺學(xué)習(xí)。該文在理論分析、文獻梳理、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上設(shè)計了基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”主題探究學(xué)習(xí)實驗，探討如何利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，引導(dǎo)大學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)躍遷。實驗分為集中學(xué)習(xí)和泛在自主學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，集中學(xué)習(xí)以教師引導(dǎo)和互動為主，泛在自主學(xué)習(xí)以學(xué)生利用泛在學(xué)習(xí)資源深度學(xué)習(xí)為主，對比實驗前后的各項指標(biāo)，以此驗證案例設(shè)計中使用的方法有效性。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；主題探究學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)旅游資源

一、問題的提出

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息。在這種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、獲取的學(xué)習(xí)資源甚至學(xué)習(xí)的心理都發(fā)生了很大變化。這些變化有些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，如泛在學(xué)習(xí)資源的豐富性和及時性，便于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；泛在學(xué)習(xí)的個性化特征，有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而有一些變化則給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一些挑戰(zhàn)，如泛在學(xué)習(xí)資源的數(shù)量過多、資源的非線性結(jié)構(gòu)、資源質(zhì)量參差不齊；泛在學(xué)習(xí)衍生的碎片化、移動化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分割成碎片，越來越多的學(xué)生由紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)向數(shù)字閱讀，很多學(xué)生不斷地下載、囤積碎片知識，然后閑置，專業(yè)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)被盲目跟風(fēng)看標(biāo)題、刷屏的狀態(tài)所代替，沒有時間思考，缺少對專業(yè)“深度”的關(guān)注，蜻蜓點水，不求甚解，逐漸形成思維的惰性；這些問題都需要引起我們的重視[1]。

雖然泛在學(xué)習(xí)環(huán)境容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的“淺層次”， 但是泛在學(xué)習(xí)并不等于“淺”學(xué)習(xí)。如何利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，引導(dǎo)大學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)躍遷，是非常必要而且緊迫的研究課題。針對這一問題，課題組嘗試?yán)弥黝}探究學(xué)習(xí)方式，結(jié)合具體專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)生特點及需求，開展基于泛在學(xué)習(xí)資源的深度學(xué)習(xí)研究。

二、文獻綜述

泛在學(xué)習(xí)相關(guān)的研究是近幾年教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點。在CNKI數(shù)據(jù)庫中，對相關(guān)主題從2006年到2013 年的檢索統(tǒng)計顯示，泛在學(xué)習(xí)的研究從2006年的1篇論文到2013年的100多篇論文，泛在學(xué)習(xí)(技術(shù))從2006年的尚未收錄論文到2013年的40多篇論文、泛在學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)系統(tǒng))的研究從2006年尚未收錄論文到2013年的10多篇論文，研究成果數(shù)量逐年上升，多數(shù)文獻研究集中于泛在學(xué)習(xí)基本理論和應(yīng)用模式[2]。

2014、2015年國內(nèi)關(guān)于泛在學(xué)習(xí)方面的研究仍然勢頭不減，但是通過對相關(guān)文獻的查閱發(fā)現(xiàn)，部分研究僅將網(wǎng)絡(luò)平臺和資源建設(shè)以及學(xué)習(xí)模式簡單地平移到移動學(xué)習(xí)環(huán)境下；部分研究側(cè)重于技術(shù)開發(fā)、資源庫建設(shè)，而對結(jié)合新媒體的傳播特點以及基于教育學(xué)、心理學(xué)的深度學(xué)習(xí)研究關(guān)注不夠。學(xué)習(xí)者的需求不一且不斷變化，學(xué)習(xí)過程受多種因素影響，無法有效準(zhǔn)確地獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)，因此，多數(shù)研究者只著眼于泛在學(xué)習(xí)的管理和資源創(chuàng)建，沒有充分結(jié)合學(xué)習(xí)者需求和專業(yè)特點，增強其學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)深度[3][4]。

主題探究學(xué)習(xí)作為一種研究性學(xué)習(xí)方式和手段，多年來一直是國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點，主題探究學(xué)習(xí)所具有的開放、協(xié)作、自主研究、目標(biāo)等特點也使其成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。鐘志賢等學(xué)者的研究表明，網(wǎng)絡(luò)主題探究式的教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而有利于深度學(xué)習(xí)[5]。課題組正是采用該學(xué)習(xí)方式，對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)模式展開個案探討。

三、基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的主題探究學(xué)習(xí)框架設(shè)計

1.框架設(shè)計的理論基礎(chǔ)

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

經(jīng)典的學(xué)習(xí)理論不會過時，只是隨著新情境新問題的出現(xiàn)進一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵詞為“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”[6]，強調(diào)師生、生生之間在具體情境中針對問題進行探索、交流、質(zhì)疑，最終完成知識建構(gòu)。中山大學(xué)的王竹立教授在此基礎(chǔ)上，針對網(wǎng)絡(luò)時代“信息超載”“知識碎片化”的特點，提出了新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將關(guān)鍵詞擴展為“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)”[7]，為經(jīng)典理論賦予了新的內(nèi)涵。

(2)元認(rèn)知理論

元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，“元認(rèn)知過程是指對所有涉及認(rèn)知活動的心理過程的自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)的過程”[8]，元認(rèn)知理論中的反饋、修正和反思三個要素，對于培養(yǎng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知能力非常重要。這種自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)有賴于對某領(lǐng)域的深入理解，因為它需要有獨立思維的意識、用以評價這種思維并為自己提供反饋的足夠知識，以及如何作必要修正的知識[9]。

2.框架構(gòu)建

課題組在相關(guān)理論基礎(chǔ)上，翻閱了大量文獻，并對多所大學(xué)多個專業(yè)的學(xué)生進行了學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析，構(gòu)建了基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的主題探究學(xué)習(xí)框架[10][11]，如圖1所示。

圖1 基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的主題探究學(xué)習(xí)框架圖

在構(gòu)建主題探究學(xué)習(xí)框架時，重點考慮以下因素：

(1)學(xué)習(xí)方式的選擇

教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)、師生交流和學(xué)生間的協(xié)作是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下仍然需要教師和課堂，這個課堂不是傳統(tǒng)的課堂，稱之為集中學(xué)習(xí)可能更為恰當(dāng)。集中學(xué)習(xí)的時間需要結(jié)合學(xué)生泛在自主學(xué)習(xí)的實際情況進行安排。非集中學(xué)習(xí)時間，教師要盡可能通過各種途徑(如微信群和QQ群)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求，個別問題單獨解決，如果普遍存在的問題較多，可以適當(dāng)增加集中學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)的間隔也要根據(jù)學(xué)生實際需要隨機調(diào)整。

但是，學(xué)生的泛在自主學(xué)習(xí)，教師不要干預(yù)太多。每個學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容都有不同的理解和體驗，盡量使學(xué)生充分地吸納資源、獨立地思考，個性化學(xué)習(xí)。 “學(xué)習(xí)還可以是氣態(tài)的，彌漫在校園內(nèi)外，伴隨著學(xué)習(xí)者的情緒、狀態(tài)和方式而‘無孔不入’……這種形態(tài)能夠助力于學(xué)習(xí)者在探尋知識的過程中，擁有更加個性化的不可復(fù)制的人生“知識”，如自信、選擇、溝通、分享”[12]。

(2)交互模塊設(shè)計

深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要共同體的構(gòu)建與支持[13]，除了教師的點撥、方法的指導(dǎo)、問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、工具的使用、資源的挖掘，更重要的是師生和生生的互動，都將使學(xué)生的泛在自主學(xué)習(xí)越來越深入。學(xué)生自主構(gòu)建團隊，形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)協(xié)作意識，訓(xùn)練合作技巧。還要鼓勵學(xué)生通過弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲取廣泛的智力支持，提高學(xué)習(xí)效能，形成全方位的多元立體交互環(huán)境[14]。

(3)認(rèn)知模塊設(shè)計

主題探究學(xué)習(xí)設(shè)計時，不以內(nèi)容為主，不以學(xué)習(xí)知識為主，而是以培養(yǎng)行業(yè)把握能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知策略為主。大學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是幫助學(xué)生建立一個完整的知識技能體系，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和提高元認(rèn)知能力。有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維的過程，訓(xùn)練學(xué)生對自身的認(rèn)知過程進行反思和調(diào)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下自主深度學(xué)習(xí)的能力非常重要。

問題和情境的精心設(shè)計是認(rèn)知模塊的關(guān)鍵因素，包括集中學(xué)習(xí)過程中的問題引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)，也包括集中學(xué)習(xí)結(jié)束時對課后泛在自主學(xué)習(xí)的問題引導(dǎo)。教師盡可能設(shè)置劣構(gòu)問題，即有許多可選的解決方案；界定模糊或限制條件不夠清晰；評價解決方案存在多元標(biāo)準(zhǔn)的問題，這樣的問題內(nèi)涵豐富、足夠復(fù)雜，可以使學(xué)生參與持續(xù)的探究。當(dāng)然，由于問題的復(fù)雜性及學(xué)生經(jīng)驗的缺乏，需要教師向?qū)W生提供“認(rèn)知腳手架”，以幫助他們完成尚不能獨立完成的思考和任務(wù)，這也是構(gòu)建框架時設(shè)計集中學(xué)習(xí)的初衷，從而使得學(xué)生深入的理解和反思性學(xué)習(xí)同時得到發(fā)展。

此外，泛在環(huán)境下很多有用的資源是零散的，不系統(tǒng)的，非線性的，大學(xué)生應(yīng)該保持中小學(xué)階段培養(yǎng)的“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，這里的筆墨不一定是真正的筆，也可以是電子筆，例如用博客記錄，用一個簡單的記事本文件記錄，其意義在于“使思維清晰化、系統(tǒng)化，有助于個人隱性知識的顯性化”[15]。元認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力也可以用引導(dǎo)學(xué)生“記錄學(xué)習(xí)日志”和“自我反思”的方法逐步提高。

(4)資源模塊設(shè)計

資源的選擇既可以由教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)推薦主題學(xué)習(xí)相關(guān)資源，兼顧推薦的精度和寬度，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力選擇最合適的個性化學(xué)習(xí)資源。教師推薦學(xué)習(xí)資源時，不要不僅僅是學(xué)習(xí)知識相關(guān)的資源，盡量多推薦富語義資源、復(fù)合性資源，便于學(xué)生利用生成性信息，從零散資源中發(fā)現(xiàn)亮點，有機組合，形成新資源。資源模塊設(shè)計如右圖2所示。在設(shè)計該模塊時，主要是將主題學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為小目標(biāo)，在各個目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源之間建立鏈接，方便信息的獲取與使用。

圖2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源橫向?qū)Ρ确治鰣D

(5)學(xué)校技術(shù)支持和學(xué)科教師自主學(xué)習(xí)理念的滲透

要全面提高學(xué)生深度利用泛在學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)的能力，需要學(xué)校和學(xué)科教師的通力合作。一方面，學(xué)校不僅要為大學(xué)生提供更多使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的機會，更主要的是開設(shè)信息技術(shù)檢索課或相關(guān)講座，系統(tǒng)傳授有關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)生對信息化資源的使用能力；另一方面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是能力學(xué)習(xí)，這就要求教師改變原來的教學(xué)理念、教學(xué)方式，有意識地在課程教學(xué)中滲透利用泛在資源自主學(xué)習(xí)的意識[16]。

四、主題探究學(xué)習(xí)實驗的設(shè)計與實施

本次主題探究學(xué)習(xí)的主體是山東理工職業(yè)學(xué)院2014級旅游管理專業(yè)的學(xué)生。在學(xué)生需求調(diào)查和專業(yè)需求分析的基礎(chǔ)上，確定了“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”作為探究學(xué)習(xí)的主題。本次主題探究學(xué)習(xí)實驗的目標(biāo)是：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，在海量的泛在資源中準(zhǔn)確獲取學(xué)習(xí)資源，并從不同角度不同層次進行深入探析，進而獲得全面的行業(yè)認(rèn)知，并做出相應(yīng)的行業(yè)判斷與研究。該目標(biāo)是在專業(yè)特點和學(xué)生特點分析的基礎(chǔ)上確定的。

(一)實驗設(shè)計

本研究采用對比實驗法，選取同一學(xué)校同一專業(yè)同一年級的兩個班分別作為實驗班和對照班。實驗前對兩個班的學(xué)生進行問卷測試，確定并比較其初始水平，然后對實驗班的學(xué)生使用課題組設(shè)計的框架開展主題探究學(xué)習(xí)，對照班則完全由學(xué)生自主利用泛在學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。實驗結(jié)束后再次進行問卷測試，對兩個班的學(xué)習(xí)效果進行對比分析，以驗證所構(gòu)建的基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的主題探究學(xué)習(xí)模式的有效性。

1.被試的選擇

本實驗選取山東理工職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)2014級2個班的105名學(xué)生作為被試，1班50人作為對照班，2班55人作為實驗班。

2.測量工具

實驗前后分別對2個班的被試學(xué)生進行問卷測試。問卷共包括12個題目，分為三個維度：旅游行業(yè)所需要的知識技能(4個題目)、旅游行業(yè)定位及旅游熱點(5個題目)、旅游行業(yè)認(rèn)知及管理建議(3個題目)，主要問題有：(1)旅游專業(yè)學(xué)習(xí)需要擁有哪些方面的知識和技能？(2)當(dāng)前的旅游新生態(tài)有哪些？如果開設(shè)的旅行社要拓展業(yè)務(wù)或多元化經(jīng)營，你認(rèn)為可以拓展什么副營業(yè)務(wù)？有哪些改革或創(chuàng)新性的建議？(3)如果開設(shè)一家旅游門戶網(wǎng)站，你認(rèn)為最應(yīng)該突出什么行業(yè)信息？它的主營業(yè)務(wù)方向應(yīng)定為什么？它的盈利模式有哪些？(4)填寫5條比較熱門的旅游線路。

學(xué)生對每個題目的答案，分為五個等級進行評價，如維度1從非常不清晰(1分)到非常清晰(5分)。實驗前問卷結(jié)果分析顯示，兩個班的學(xué)生的專業(yè)水平無明顯差異。

3.實驗時間和內(nèi)容安排

課題組于2016年5月8日—2016年5月22日對實驗班的學(xué)生實施了主題探究學(xué)習(xí)實驗。兩周的時間內(nèi)，安排兩個晚上進行集中學(xué)習(xí)，平時則采用泛在自主學(xué)習(xí)方式。兩次集中學(xué)習(xí)時間均為1.5小時。

第一次集中學(xué)習(xí)安排在5月8日，主要內(nèi)容：教師推薦部分優(yōu)質(zhì)旅游學(xué)習(xí)資源，并作為學(xué)生討論分析的對象，引導(dǎo)學(xué)生對這些資源進行橫向比較；第二次集中學(xué)習(xí)安排在5月15日，主要內(nèi)容：在第一次集中學(xué)習(xí)分析的資源中，選取部分較有深度的資源進行縱向深入分析，學(xué)生自己學(xué)習(xí)時均可以選擇其他資源。

兩周的實驗結(jié)束后，使用同一問卷對實驗班和對照班的學(xué)生進行測試和對比，以此驗證實驗中使用的方法是否有效。

(二)實驗過程

1.第一次集中學(xué)習(xí)

第一次集中學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生如何在海量信息中選擇優(yōu)質(zhì)適用的學(xué)習(xí)資源并分析這些資源的異同，形成對旅游行業(yè)的整體認(rèn)知。

(1)在海量信息中選擇學(xué)習(xí)資源

泛在學(xué)習(xí)資源大致分為三大類：圖書館數(shù)字資源、校園網(wǎng)資源和Internet資源。前兩種學(xué)習(xí)資源是經(jīng)過嚴(yán)格制作和整理的，針對性較強，Internet資源則隨意性較強，但它更新的及時性對于與業(yè)界結(jié)合比較緊密的學(xué)科顯得尤為重要。有學(xué)者指出，互聯(lián)網(wǎng)上并不是沒有優(yōu)質(zhì)資源，只是優(yōu)質(zhì)資源過于分散，要找到優(yōu)質(zhì)資源猶如大海撈針，很難有效聚集[17]。雖然不同行業(yè)中都會匯聚大量的行業(yè)信息、行業(yè)門戶網(wǎng)站、行業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，但真正能夠用于教學(xué)的并不多。我們要對眾多的行業(yè)網(wǎng)站進行科學(xué)選擇，選擇出真正能夠用于教學(xué)的數(shù)字化平臺。

在選擇泛在學(xué)習(xí)資源時，既有一般原則，如資源的真?zhèn)?、?quán)威性判斷、與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)性，也有專業(yè)特殊的原則，如創(chuàng)新程度、行業(yè)熱點跟蹤度、與個人專業(yè)結(jié)構(gòu)的互補性等等。此外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性的思維中跳出來，即看問題突破常規(guī)的思維，正中求反或反中求正，另辟蹊徑，就會有不同的看法和收獲。例如，實驗中在引導(dǎo)學(xué)生選擇旅游門戶網(wǎng)站時，很多學(xué)生在看到與房車游有關(guān)的資源時就直接略過，原因是與中國的旅游市場還有很遠的距離。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時及時提出問題，展開討論。最后大家在交流和學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識到：多處散亂的信息點集中在一起表明一個跡象，房車游正在成為新的旅游增長點，對其進行探討和研究，對學(xué)生掌握行業(yè)新業(yè)態(tài)是非常有必要的，因此在第一次集中學(xué)習(xí)時將其列為有用學(xué)習(xí)資源[18]。

技術(shù)能夠幫助學(xué)習(xí)者將平常無法見到或很難理解的過程與關(guān)系可視化，對于具體熱點資源的選擇，可以使用一些專門的工具，以隨時掌握和準(zhǔn)確分析最新行業(yè)信息和熱點。當(dāng)然在選擇泛在學(xué)習(xí)資源時，不要忘記社交媒體資源，如社交網(wǎng)絡(luò)平臺上管理和旅游方面的公眾號、旅游行業(yè)微信群或QQ群。在實踐中注重對移動學(xué)習(xí)資源進行歸納和重構(gòu)，為大學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供通識級、學(xué)習(xí)級和研究級等不同級別的多個通用型的移動學(xué)習(xí)平臺，擴寬大學(xué)生進行專業(yè)技能和理論學(xué)習(xí)的途徑，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，進而提高大學(xué)生的能力素質(zhì)。

(2)分析同類資源的異同

所選擇的多個有價值的泛在學(xué)習(xí)平臺中，很多資源是重復(fù)、無序或散亂的，因此我們需要引領(lǐng)學(xué)生把這些學(xué)習(xí)資源進行分類，劃分成異類的、同類的、類似的三大類，然后針對同類的學(xué)習(xí)資源進行分析，仔細認(rèn)真地尋找出細節(jié)差別，分析可能存在的不同行業(yè)定位。

在分析泛在學(xué)習(xí)資源異同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析討論，比如：這些資源所透出的整個行業(yè)的特點和未來發(fā)展趨勢有哪些？這些同類資源之間存在哪些差異？如何對這些差異做出評價……通過這樣的分析比對，學(xué)生就會從不同角度看到學(xué)習(xí)資源的不同價值，還可以通過這一過程把同質(zhì)化的信息進行初步篩選，去同留異。在這一過程中，學(xué)生利用學(xué)過的專業(yè)知識和泛在學(xué)習(xí)資源的強大支持，可以對所涉及的行業(yè)進行整體的梳理和總結(jié)。

(3)歸納總結(jié)

對一項基于泛在資源的主題學(xué)習(xí)來說，歸納總結(jié)，不僅是一個環(huán)節(jié)的終點，而且是下一環(huán)節(jié)的起點。在總結(jié)歸納時提出新的問題，作為聯(lián)系集中學(xué)習(xí)和泛在自主學(xué)習(xí)的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，由點到面，使學(xué)生的泛在自主學(xué)習(xí)更有目的性和主動性。

在這一環(huán)節(jié)，教師要緊扣上述分析研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從本專業(yè)的行業(yè)認(rèn)知層面來進行分析，梳理行業(yè)信息，強調(diào)行業(yè)技能。更重要的是，師生需要反思幾個問題：在有限的集中學(xué)習(xí)時間里，問題情境設(shè)置是否恰當(dāng)？是否高效地進行了交流和觀點碰撞，從而將認(rèn)知引向深入？學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)的技巧和策略？是否照顧到了學(xué)生個體的適應(yīng)性等問題。不足之處將在第二次集中學(xué)習(xí)時進行調(diào)整。第一次集中學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師還應(yīng)該提出需要進一步思考的問題、學(xué)習(xí)建議、以及通過弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)交流的技巧，對學(xué)生的泛在自主學(xué)習(xí)進行適度引導(dǎo)。

2.第二次集中學(xué)習(xí)

第二次集中學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，是針對上一環(huán)節(jié)選擇的有代表性的資源進行深入挖掘，通過對學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)確定位、分析創(chuàng)新點并提出改進建議等，獲得全面深入的行業(yè)認(rèn)知，進而進行未來的職業(yè)定位與設(shè)計。

(1)學(xué)習(xí)資源定位分析

非管理專業(yè)的學(xué)生對定位重要性的認(rèn)識一般都不夠。針對所涉及的泛在學(xué)習(xí)資源進行定位分析，實際上就是對相關(guān)行業(yè)重新認(rèn)識的過程，不僅使學(xué)生對行業(yè)進行合理的、嚴(yán)密的市場細分，更重要的是了解整個行業(yè)的運營活動體系，進而把握該行業(yè)在整個經(jīng)濟系統(tǒng)中的戰(zhàn)略構(gòu)成。例如，此次學(xué)習(xí)過程中，教師選擇某一旅游門戶網(wǎng)站作為深入分析的學(xué)習(xí)資源對象，讓學(xué)生專門針對該網(wǎng)站的企業(yè)定位、目標(biāo)、理念及企業(yè)“4P”文化(Plan，Perform，Prioritize， Practice)等進行深入討論。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高級定制功能表示最滿意(96.8%)，其次是網(wǎng)站的用戶體驗(92%)、網(wǎng)站名稱(89.9%)、內(nèi)容設(shè)計(89.5%)、安全性(86.6%)、站內(nèi)主頁推廣功能(77.3%)、內(nèi)容更新速度(73.4%)、網(wǎng)站信息量(72.5%)等，而對網(wǎng)站的國內(nèi)線路推薦功能(64%)最不滿意。在整體評價分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該學(xué)習(xí)資源的定位：打造主題旅游專屬定制的第一平臺。

(2)學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新點分析及改進建議

在對學(xué)習(xí)資源定位分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對每一個資源深入分析。對學(xué)習(xí)資源的評價不能只是籠統(tǒng)的描述，而是要具體到每一個細節(jié)，盡可能精確的評價，例如：你可以從某資源中獲取哪些與專業(yè)有關(guān)的信息？你最喜歡該資源提供的什么信息？該資源與其他旅游資源相比，突出特色是什么？有哪些創(chuàng)新點，哪些地方需要改進？你從該資源中發(fā)現(xiàn)了目前中國旅游市場的哪些熱點？你能看出當(dāng)前的季節(jié)性的旅游熱點嗎？針對該資源，你可以和哪些資源融合分析得出新信息？是否可以分析出旅游行業(yè)整體動態(tài)……等等，由表及里，層層深入，以找尋學(xué)習(xí)資源是否有創(chuàng)新點，提出個人觀點，并進行小組討論，進而對行業(yè)管理提出有價值的建議。對于學(xué)生的建議教師也要結(jié)合行業(yè)市場現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢進行分析，雖然鼓勵他們大膽思考，但也不要一味肯定。

(3)獲取行業(yè)深度認(rèn)知

眾多的泛在旅游學(xué)習(xí)資源不僅提供了大量信息，也蘊藏著很多行業(yè)商機。如果作為商業(yè)平臺，可以引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)理論、原則和方法去分析該資源是否有市場、贏利點在哪里、如何運作、是否最大限度的利用信息資源、是否發(fā)揮了最大的經(jīng)濟效能等問題，同時結(jié)合各種統(tǒng)計分析工具對多個學(xué)習(xí)資源進行分析研究，可以發(fā)現(xiàn)行業(yè)運行的內(nèi)在規(guī)律，進一步預(yù)測行業(yè)的發(fā)展趨勢。實際上，很多專業(yè)的大學(xué)生都應(yīng)該對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域處于何種生命周期、個人應(yīng)該儲備哪些專業(yè)知識、掌握專業(yè)領(lǐng)域中的哪些技能等等，做出正確的判斷、定位和分析，從而在畢業(yè)后有明確的行業(yè)認(rèn)知和工作設(shè)計。

第二次集中學(xué)習(xí)結(jié)束時，在學(xué)生對旅游專業(yè)和行業(yè)有了比較深入了解的基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生一起，對利用泛在資源進行深度學(xué)習(xí)的方法進行梳理、總結(jié)、分析、評價、反思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維過程，記錄學(xué)習(xí)日志、自我反思，嘗試對認(rèn)知過程的自我控制和調(diào)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、實驗效果對比分析

實驗結(jié)束后，課題組使用實驗前對被試進行測試的問卷，再次對實驗班和對照班的學(xué)生進行測試，并對測試結(jié)果進行了整理和統(tǒng)計。部分?jǐn)?shù)據(jù)如表1、2、3、4所示。

表1 實驗班和對照班學(xué)習(xí)效果對比(維度1：旅游行業(yè)所需要的知識技能)

表2 實驗班和對照班學(xué)習(xí)效果對比(維度2：旅游行業(yè)定位及旅游熱點)

表3 實驗班和對照班學(xué)習(xí)效果對比(維度3：旅游行業(yè)認(rèn)知及管理建議)

表4 實驗班和對照班學(xué)習(xí)效果對比(獨立樣本T檢驗)

以上數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在3個維度上都明顯高于對照班學(xué)生。由獨立樣本T檢驗的輸出結(jié)果：維度1 sig.=0.014＜0.05；維度2 sig.=0.008＜0.01；維度3 sig.=0.001＜0.01?？梢钥闯?，實驗班和對照班在3個維度的差異分別達到了0.05的顯著性水平、0.01的顯著性水平、0.01的顯著性水平，從而驗證了課題組所構(gòu)建的基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的主題探究學(xué)習(xí)模式是有效的。

當(dāng)然，很多被試學(xué)生第一次參與這樣的深度學(xué)習(xí)體驗，集中學(xué)習(xí)和課后泛在自主學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，從而使此次主題探究學(xué)習(xí)實驗取得較好效果。后續(xù)的泛在學(xué)習(xí)中，如何保持這種學(xué)習(xí)熱情，是需要探討的關(guān)鍵問題。

六、活動反思

利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進行主題探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得本專業(yè)的最新信息和發(fā)展動態(tài)，獲得全面的行業(yè)認(rèn)知，進而進行未來的職業(yè)定位與設(shè)計，是我們在深度學(xué)習(xí)研究過程中進行的一次嘗試。盡管本研究力求科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，但是還存在很多問題，最主要的是所設(shè)計的基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的主題探究學(xué)習(xí)框架，還需要在實踐中不斷完善。其次是實驗本身的局限性：(1)實驗被試人數(shù)較少，因此實驗結(jié)果的普適性不夠；(2)實驗效果的測量不夠準(zhǔn)確。盡管實驗數(shù)據(jù)分析時使用了量化統(tǒng)計和分析方法，但因為沒有嚴(yán)格的測量量表，對問卷答案的“準(zhǔn)確”“清晰”等指標(biāo)的確定只是憑借主觀判斷，不夠精確；(3)在跨界學(xué)習(xí)方式上，還可以把步子邁得更大一些?；ヂ?lián)網(wǎng)+旅游，高校+企業(yè)，都是一種跨界，跨界學(xué)習(xí)可以使學(xué)生跨越專業(yè)和行業(yè)界限，拓展視野，借鑒其他專業(yè)或領(lǐng)域的思路或方法，多元素交叉，從而達到更好的深度學(xué)習(xí)效果。

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A Case Design and Practice of Theme Inquiry Learning Based on U-Learning Environment

Wang Hong1, Wang Ping2
(1. Institute of Communication, Shandong Normal University, Jinan Shandong 250014; 2. Shandong Polytechnic College,Jining Shandong 272000)

Under the U-learning environment, there are a lot of changes in college students’ learning style, learning methods, access to learning resources and even the psychology of learning, consequently causing many problems, especially the shallow learning.Based on the theoretical analysis, literature review, investigation, we designs a theme Inquiry Learning experiment about “Internet plus tourism” under the U-Learning environment, and explores how to use the advantage of u-learning environment, and guide college students’ transition from shallow learning to deep learning. There are two parts in the experiment, massed learning focusing on learning under the teachers’ guidance and interactive and distributed autonomous learning dominated by students’ depth study on the U-learning resources. By comparing the indicators before and after the experiment, we try to verify the validity of the method of used in the experiment.

U-Learning Environment; Theme Inquiry Learning; Deep Learning; Network Tourism Resources

G434

A

王宏：在讀博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為數(shù)字媒體技術(shù)教育應(yīng)用、遠程教育(wh_sdjn@163.com)。

王萍：碩士，講師，研究方向為旅游管理、教育技術(shù)(1134295783@qq.com)。

2016年7月29日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)10—0126—07

* 本文系2014年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目 “基于傳播力模型的微信不良信息擴散機制及監(jiān)管體系研究”(項目編號：14YJC860025)階段研究成果。