樂(lè)藝（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇南京210002）

微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與管理*
——以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”微課程為例

樂(lè)藝
（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇南京210002）

伴隨著MOOC的發(fā)展，微課程的效應(yīng)也在不斷放大。文章首先對(duì)微課程的概念進(jìn)行了辨析；隨后以學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析為出發(fā)點(diǎn)，在微課程的頂層設(shè)計(jì)中，對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)，形成知識(shí)模塊級(jí)別、知識(shí)點(diǎn)級(jí)別兩層架構(gòu)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)；在微課程開(kāi)發(fā)階段，剖析了如何高效快速地制作微視頻、課件動(dòng)畫(huà)、學(xué)習(xí)活動(dòng)資源；最后，介紹了微課程的運(yùn)營(yíng)管理。文章結(jié)合“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，形成了較為完整的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理過(guò)程，以期為同類(lèi)微課程的建設(shè)提供有益借鑒。

微課；微課程；設(shè)計(jì)；快速開(kāi)發(fā)；管理

一、微課程的概念

微課程的概念始于2008年，由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出，他認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微型的知識(shí)脈沖“能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果?！保?］近年來(lái)，借由MOOC浪潮的推波助瀾，作為MOOC主體資源的視頻微課的流行更是將大家對(duì)微課的研究熱情推到一個(gè)前所未有的高度。

那么微課和微課程是同一概念嗎？它們之間又有什么千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系呢？為了厘清微課程的概念，首先要做一下界定。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中給出的微課程定義和理解雖各有不同，如“黎加厚教授認(rèn)為，微課程是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程?！保?］劉名卓［3］博士認(rèn)為“微課程須經(jīng)過(guò)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（媒體表現(xiàn)形式為微視頻）、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等”。但總體來(lái)說(shuō)，不同之中卻有相通之處，即微課程是“有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)?！保?］微課程強(qiáng)調(diào)的是它的課程形態(tài)；而微課或是微視頻則屬于資源范疇，同屬于微課程或MOOC的配套資源?？梢钥闯?，微課和微課程緊密相關(guān)，但兩者的概念卻涇渭分明。

為了敘述方便，本文對(duì)微課程的闡述，更多的是從適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、以課程基本要素為指導(dǎo)、由微課為主要資源并搭載與之銜接的學(xué)習(xí)任務(wù)的視角出發(fā)。下面筆者將結(jié)合“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的微課程設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行具體的闡述。

二、微課程的設(shè)計(jì)

為了確保微課程的內(nèi)容能滿足學(xué)習(xí)者的需要，并且適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，前期要做好學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析等工作。具備用戶導(dǎo)向的意識(shí)，是高效快速地制作微課程的必要條件，慎重地進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)也是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量/成本最優(yōu)化的重要保障。

1．前期分析

（1）學(xué)習(xí)者分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，這門(mén)課的學(xué)習(xí)者平均年齡為28歲，年齡分布在20至29歲的達(dá)到72%，30至39歲的占23%，40歲以上的有5%。其中以23歲至25歲區(qū)間的人數(shù)最多，而這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾最為突出。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者工作和需求的相關(guān)性并不大，有相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)的僅占40%。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則主要集中在學(xué)歷需求和充實(shí)自己兩方面。因此，適合采用微課程的教學(xué)形式，在微視頻、微練習(xí)、小測(cè)試、仿真實(shí)驗(yàn)等支撐性資源的支持下，形成有指導(dǎo)性的碎片化學(xué)習(xí)路徑。一來(lái)，通過(guò)適度分解化整課為微課降低了學(xué)習(xí)難度，可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。二來(lái)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況能更加靈活地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析

課程內(nèi)容從教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)分析，包括了解、理解和應(yīng)用三個(gè)層次，并且逐步遞進(jìn)，如記憶C語(yǔ)言中的基本概念和語(yǔ)法規(guī)則等屬于了解層次；掌握C語(yǔ)言中的每個(gè)語(yǔ)法成分和語(yǔ)句的定義格式、含義及作用等屬于理解層次；利用C語(yǔ)言，結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題的需要，能夠分析和編寫(xiě)程序?qū)儆趹?yīng)用層次。明確教學(xué)目標(biāo)的不同類(lèi)別是微課程中設(shè)計(jì)微內(nèi)容、微活動(dòng)的重要依據(jù)。

（3）其他因素分析

考慮到學(xué)習(xí)者的時(shí)間投入成本，應(yīng)適時(shí)換位思考，即微課程中的資源應(yīng)是最精簡(jiǎn)的，內(nèi)容應(yīng)是緊扣疑點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)須是縝密相連的，并能通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成學(xué)習(xí)者的最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此最大可能地節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間。因此，要真正貫徹好以學(xué)習(xí)者為中心的理念，其前提不僅需要從事教學(xué)設(shè)計(jì)的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的成熟度也有一定要求，如果沒(méi)有前期教學(xué)活動(dòng)的積累、沒(méi)有大量教學(xué)素材作為基礎(chǔ)，要想快速開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的微課程幾乎無(wú)法完成。

2．整體架構(gòu)設(shè)計(jì)

微課程的設(shè)計(jì)，總是離不開(kāi)基于課程的核心概念的羅列，雖然呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)架構(gòu)形式或有不同，如傳統(tǒng)的章節(jié)式、可汗學(xué)院的模塊式、TEDEd的專題式、MOOC環(huán)境下的周次式，但其本質(zhì)都是為了更好地將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”微課程的頂層設(shè)計(jì)中，首先對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)，形成若干知識(shí)模塊，每個(gè)模塊再細(xì)分為知識(shí)點(diǎn)級(jí)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖1所示。

圖1　微課程整體架構(gòu)圖

在知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)中，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)適度裁剪，設(shè)計(jì)在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)單元中，如導(dǎo)學(xué)、微課、練習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、模擬實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、討論等，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的串聯(lián)為學(xué)習(xí)者提供了最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，也由此構(gòu)建了閉環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，如圖2所示。

圖2　微課程閉環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程

3．內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課作為微課程的主要資源，承載了最細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容，微課可以是視頻，也可以是動(dòng)畫(huà)。在微課設(shè)計(jì)中，我們可以將知識(shí)的“表達(dá)”效果作為其重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！爸灰軌蚝?jiǎn)潔清晰地傳達(dá)知識(shí)，就是好的內(nèi)容設(shè)計(jì)。相反，無(wú)論采用多么絢爛、復(fù)雜的技術(shù)，花費(fèi)了多少費(fèi)用，如果沒(méi)有表達(dá)好，就不是合格的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)?！保?］因此，微課設(shè)計(jì)首要是內(nèi)容的切割和選擇，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)拆分成微內(nèi)容，盡量只傳達(dá)一個(gè)核心信息，使微課更為聚焦且精煉，做到主題鮮明；其次，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，微內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，如運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向的方法設(shè)計(jì)較難理解的內(nèi)容、運(yùn)用情景化的示范來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容等；再次，微課設(shè)計(jì)要遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，確保內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)主線清晰，避免無(wú)關(guān)信息的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能集中注意力，一般時(shí)間控制在十分鐘左右，更易學(xué)習(xí)者理解和掌握；最后，要注重內(nèi)容的可視化，用形象、直觀的手段清晰傳達(dá)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，既利于學(xué)習(xí)者接受也能弱化學(xué)習(xí)過(guò)程中的疲勞感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。為方便微課程后期開(kāi)發(fā)，可以用思維導(dǎo)圖將各知識(shí)點(diǎn)按教學(xué)目標(biāo)分層次（基本知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)操知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行系統(tǒng)性可視化呈現(xiàn)，如圖3所示。

4．學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

圖3　微課資源列表

“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，除觀看微課外，還要包括作業(yè)和實(shí)驗(yàn)等常規(guī)活動(dòng)，以此鞏固及驗(yàn)證相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排是否合適，將直接影響學(xué)習(xí)效果，這門(mén)微課程共安排了知識(shí)模塊導(dǎo)學(xué)、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、隨機(jī)練習(xí)、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、虛擬實(shí)驗(yàn)、課程模擬測(cè)試、討論等8類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)習(xí)邏輯，“能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與微課的交互，使他們對(duì)知識(shí)有更深入的理解?！保?］如導(dǎo)學(xué)部分就是對(duì)該模塊中所有微課的一個(gè)概覽和引領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入角色，并給出學(xué)習(xí)建議；練習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等部分則直接與重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)操知識(shí)點(diǎn)微課相銜接。如果按照學(xué)習(xí)者的行為歸類(lèi)，上述學(xué)習(xí)活動(dòng)又可以歸納為閱讀（觀看）、練習(xí)（操作）、交流三大類(lèi)型，并且每項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者只承載一種行為，這也是微課程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

教師在設(shè)計(jì)微課程之初還有一件重要的事情，就是對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)又密切關(guān)聯(lián)。因?yàn)?，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種生成性信息會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以，微課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能僅僅依賴結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者在各項(xiàng)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，“實(shí)現(xiàn)“學(xué)、考”結(jié)合”。［7］這種學(xué)習(xí)過(guò)程和考核過(guò)程的結(jié)合，對(duì)教師而言，能夠全面了解學(xué)習(xí)者情況；對(duì)學(xué)習(xí)者而言，能夠及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)策略?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”微課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)已納入課程的整體評(píng)價(jià)之中，具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案見(jiàn)表1，教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行考評(píng)和測(cè)定并記錄在案。當(dāng)然，并不是所有的評(píng)價(jià)方式都需要計(jì)入總分。

表1　微課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

三、微課程的開(kāi)發(fā)

微課程的整體設(shè)計(jì)是快速開(kāi)發(fā)微課程的重要基石，經(jīng)過(guò)前期設(shè)計(jì)，微課程將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的開(kāi)發(fā)階段，開(kāi)發(fā)流程如圖4所示。下面以微視頻、課件動(dòng)畫(huà)、學(xué)習(xí)活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)為例來(lái)具體闡述微課程的開(kāi)發(fā)。

圖4　開(kāi)發(fā)流程圖

1．微視頻的開(kāi)發(fā)

在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”微課程中，微視頻主要將學(xué)習(xí)者的多發(fā)問(wèn)題、共性問(wèn)題以難點(diǎn)分析和典型程序解析的方式來(lái)呈現(xiàn)。為確保難點(diǎn)和實(shí)操知識(shí)點(diǎn)的微視頻內(nèi)容具備穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，采用模板統(tǒng)一編寫(xiě)腳本，腳本主要涵蓋界面如何呈現(xiàn)、需要哪些媒體輔助、語(yǔ)言旁白內(nèi)容等。通過(guò)腳本的撰寫(xiě)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分析和重組，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)合乎思維邏輯的內(nèi)容體系，也明確了下一步所需的素材。然后根據(jù)腳本內(nèi)容，準(zhǔn)備好示范程序、文字、圖片等，就可以采用PowerPoint、Camtasia Studio來(lái)實(shí)現(xiàn)錄屏式視頻制作。在微視頻制作工具的選擇上應(yīng)遵循“夠用即可、適用最佳”，［8］選用這種操作簡(jiǎn)便、快速上手的平民技術(shù)可以避免時(shí)間和精力的無(wú)故損耗。錄制的過(guò)程中還要注意把握節(jié)奏，做到語(yǔ)言精練，可適當(dāng)給學(xué)習(xí)者留下思考的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)同步和擬集中的交流。同時(shí)，可以仿照手寫(xiě)講解的形式，通過(guò)要點(diǎn)提示、適當(dāng)勾畫(huà)，增加現(xiàn)場(chǎng)感，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者跟隨學(xué)習(xí)。錄制完成后，需要通過(guò)線下、線上試運(yùn)行來(lái)測(cè)試不同環(huán)境下視頻是否清晰、操作是否無(wú)誤、顯示是否流暢，審看結(jié)束后形成微視頻制作范本，以便統(tǒng)一風(fēng)格和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

2．課件動(dòng)畫(huà)的開(kāi)發(fā)

基本知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者解決教學(xué)問(wèn)題所需的已知條件，在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”微課程中占據(jù)了較大的比例。由于課件動(dòng)畫(huà)覆蓋所有基本知識(shí)點(diǎn)，如何最大化地利用原有教案，并控制好資金成本和時(shí)間成本，選擇一款優(yōu)秀的課件制作工具至關(guān)重要?？紤]到大量素材需要快速遷移，我們選擇了ArticulateStoryline這款課件工具。Storyline的界面相當(dāng)直觀，而且內(nèi)置了豐富的課件動(dòng)畫(huà)模板，直接借用或?qū)δ０暹m當(dāng)修改后就形成了微課程中8個(gè)知識(shí)模塊的相應(yīng)模板，大大提高開(kāi)發(fā)效率。為了傳遞簡(jiǎn)潔、清晰的知識(shí)點(diǎn)信息，采用文字內(nèi)容+范例刻畫(huà)的呈現(xiàn)方式，并通過(guò)Storyline實(shí)現(xiàn)課件中的互動(dòng)，包括頁(yè)面上的熱點(diǎn)、懸停、拖拽、狀態(tài)改變、逐層顯示、音頻播放等效果，構(gòu)建學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互體驗(yàn)。

理論和實(shí)踐的融合能最大程度地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”微課程中設(shè)置了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)給學(xué)習(xí)者邊學(xué)邊練。虛擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)操知識(shí)點(diǎn)相匹配，精選自有代表性的程序?qū)嵗?，能舉一反三。該部分同樣是用課件動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)，利用Storyline的軟件模擬功能完成，先將VC++6.0下的編程過(guò)程錄制下來(lái)，然后Storyline會(huì)按演示的每一個(gè)操作步驟分割成不同的頁(yè)面，在練習(xí)模式或測(cè)試模式下，允許學(xué)習(xí)者自己操練這些步驟，通過(guò)捕獲學(xué)習(xí)者的屏幕操作添加學(xué)習(xí)交互，實(shí)現(xiàn)交互式仿真模擬，鍛煉了學(xué)習(xí)者的上機(jī)技能，也為沒(méi)有安裝C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)環(huán)境的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)良好的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。相關(guān)動(dòng)畫(huà)都能自動(dòng)生成、開(kāi)發(fā)效率很高。

3．學(xué)習(xí)活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)

文本類(lèi)資源如導(dǎo)學(xué)文本、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)文本等屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)資源，就該類(lèi)資源而言，開(kāi)發(fā)時(shí)也要注意教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言，盡量采用親切、自然的談話式方式將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題思考等交代清楚，易于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生移情作用又能充當(dāng)“帶路人”的角色，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引領(lǐng)作用。嵌入在知識(shí)點(diǎn)微課之后的講解練習(xí)，可以鞏固新知、促進(jìn)理解，該部分練習(xí)以選擇、填空為主，難度較低，一般為了解、理解的層次。綜合性的大作業(yè)可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固舊知、整合強(qiáng)化，一般為理解、應(yīng)用的層次，屬于高階能力培養(yǎng)。模擬測(cè)試題源自于歷次考試真題，是對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)成效的全面檢測(cè)，在制作該部分資源時(shí)特別注意要對(duì)每道題目進(jìn)行考點(diǎn)解析與提示，幫助學(xué)習(xí)者理清解題思路、掃清考前障礙。

隨機(jī)練習(xí)、大作業(yè)、模擬測(cè)試環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)，形成深度、連續(xù)的學(xué)習(xí)鏈條?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”微課程中的題目資源均從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，學(xué)習(xí)者提交后能得到客觀題的即時(shí)反饋，可瀏覽全部答案。題庫(kù)的甄選應(yīng)注意層次性，要能切合各層次目標(biāo)；注重典型性，這需要對(duì)源題進(jìn)行深加工，以便凝練題庫(kù)。

四、微課程的管理

微課程是完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)系統(tǒng)，可以與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充，也可以作為翻轉(zhuǎn)課堂，“當(dāng)微課程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式能共生、相互促進(jìn)時(shí)，微課程才能真正實(shí)現(xiàn)大規(guī)模化發(fā)展和普及。”［9］因此，微課程的管理極為重要?；贛OOC理念，可以將微課程的前期準(zhǔn)備、制作和上傳、運(yùn)營(yíng)和維護(hù)、課程評(píng)估等看作是一個(gè)全周期的教學(xué)服務(wù)，通過(guò)組建課程團(tuán)隊(duì)、形成專業(yè)化分工，在微課程平臺(tái)上構(gòu)建一個(gè)涵蓋教師、學(xué)習(xí)者、微課程和教學(xué)組織的教學(xué)環(huán)境。

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”微課程團(tuán)隊(duì)在前期設(shè)計(jì)階段，通過(guò)集體研討，確定所有的知識(shí)點(diǎn)拆分，并形成統(tǒng)一的腳本及范例；在開(kāi)發(fā)階段，按知識(shí)模塊縱向切分，進(jìn)行錄屏、動(dòng)畫(huà)、練習(xí)題制作；在運(yùn)營(yíng)階段，以各授課班級(jí)為單位進(jìn)行面授和網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)，面授教學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)習(xí)者時(shí)間分配、學(xué)習(xí)任務(wù)安排、重難點(diǎn)、共性問(wèn)題的指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師則主要關(guān)注學(xué)習(xí)者各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展及反饋，如對(duì)主觀題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的及時(shí)批閱、論壇的回復(fù)等。其中，論壇的運(yùn)營(yíng)可以通過(guò)對(duì)有代表性的學(xué)生帖進(jìn)行分類(lèi)匯總，并在論壇的置頂位置按主題劃分后分享，形成特有的“生成性教學(xué)資源”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者社區(qū)的功效。另外，還在微課程平臺(tái)設(shè)置了調(diào)查問(wèn)卷版塊，了解用戶體驗(yàn)，以便有的放矢地改進(jìn)教學(xué)組織、完善資源，為下一輪課程開(kāi)設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

MOOC風(fēng)暴攜“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮向我們撲面而來(lái)，如何在自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新？微課程無(wú)疑是教師教學(xué)改革的一個(gè)錨點(diǎn)，微課程是微內(nèi)容和微活動(dòng)的有機(jī)體，雖然制作起來(lái)并不難，可是想讓微課程真正能提升教師的“教”、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，則實(shí)屬不易。為了順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，更好地適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師的新要求，我們可以以微課程為契機(jī)，通過(guò)微課程的設(shè)計(jì)與制作，全面提升精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)表達(dá)能力、資源開(kāi)發(fā)及評(píng)價(jià)能力，逐步樹(shù)立將資源與教學(xué)活動(dòng)融為一體的課程意識(shí)，重塑教學(xué)環(huán)境，真正從實(shí)踐者的角度體會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上不斷成長(zhǎng)。

［1］梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開(kāi)放教育研究，2013，19 （1）：65-73.

［2］劉名卓，祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建［J］.中國(guó)電化教育，2013，323（12）：127-131.

［3］劉名卓，祝智庭.視頻微課的實(shí)用學(xué)分析［J］.開(kāi)放教育研究，2015，21（1）：89-96.

［4］金陵敘事.在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)微課程［DB/OL］.http：// blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060101dx1h.html.

［5］郭文革，沈旭東.MPOC：大規(guī)模私有在線課程的設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（1）：22-32.

［6］余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)［J］.開(kāi)放教育研究，2014，20（1）：100-110.

［7］康萍.遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)條件下立體化電子教材設(shè)計(jì)——基于思維導(dǎo)圖的方法［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2015（5）：107-112.

［8］鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：48-54.

［9］尹合棟.微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（1）：46-52.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）12-0055-04

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目 “MOOC風(fēng)暴對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展影響的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2014SJD329）。