王建明，陳仕品（.鄭州大學西亞斯國際學院藝術(shù)設(shè)計學院，河南鄭州4550；.西華師范大學教育學院，四川南充63700）

Sakai在藝術(shù)設(shè)計課程教學中的應用研究*
——以《音視頻采集與處理》為例

王建明1，陳仕品2
（1.鄭州大學西亞斯國際學院藝術(shù)設(shè)計學院，河南鄭州451150；2.西華師范大學教育學院，四川南充637002）

新媒體時代，網(wǎng)絡遠程學習已成為傳統(tǒng)課堂的有力補充，Wiki、Moodle、Sakai等網(wǎng)絡新技術(shù)的出現(xiàn)，為遠程學習提供了有效的平臺，一時間成為人們研究的熱點。近年來，Sakai平臺憑借其強大的功能模塊，已在教育領(lǐng)域各學科中有了一定的應用，是高等教育信息化的有效手段。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程具有階段性授課、教學學時少、實踐性強等特點，文章結(jié)合《音視頻采集與處理》課程，探究Sakai平臺在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學中的應用模式、應用效果及教學反思。

Sakai；藝術(shù)設(shè)計；項目導向；高等教育信息化

一、引言

2012年，在復旦大學的協(xié)助下，鄭州大學西亞斯國際學院引進Sakai系統(tǒng)，兩年來，全校千余名教師已建成千余門課程站點，涵蓋全校2萬多名師生。為進一步加強Sakai在我校教學中的應用，幫助師生運用網(wǎng)絡教學平臺對現(xiàn)有課堂模式進行延伸和拓展，學校將Sakai課程建設(shè)納入教師績效考核中，規(guī)定每位教師每學期至少要建設(shè)一門Sakai課程站點。一時間，Sakai席卷我校，成為師生討論的熱點。筆者主要從事數(shù)碼媒體藝術(shù)專業(yè)教學工作，在多門課程的教學工作中嘗試運用Sakai平臺輔助教學，本文結(jié)合《音視頻采集與處理》這門課程，探析Sakai平臺在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學中的應用模式、效果及評價，以期為更好地輔助教學提供借鑒。

二、學情分析

1.藝術(shù)生學習特征分析

我國高考生源分為普通生和藝術(shù)生兩大類，藝術(shù)生在高三期間學習體、音、美等專業(yè)基礎(chǔ)知識，高考參考學生文化課和藝術(shù)專業(yè)課成績錄取，進入高校后，藝術(shù)生繼續(xù)學習高考對應專業(yè)。藝術(shù)生一般是高中文化課成績不理想或確實有一技之長的學生，感性思維強于理性思維，筆者在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生思維較為活躍，針對教師提出的問題會得出千奇百怪的答案。同時也發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生多動，注意力容易分散，特別是男同學更樂于參與課堂和課外實踐活動。根據(jù)教學大綱安排，每周都會有非上課時間，在這些時間，一部分學生會呆在設(shè)計工作室參與一些社會實踐項目，一部分學生會忙于學校社團活動，也有一部分學生會休閑放松。經(jīng)過多年教學發(fā)現(xiàn)，加入設(shè)計工作室的那些學生整體素質(zhì)和設(shè)計能力較強，作業(yè)提交速度較快，且作品質(zhì)量較高，其它學生作業(yè)提交較慢，甚至會有幾位學生經(jīng)常遲交作業(yè)，他們患上了作業(yè)拖延癥。也有部分學生在做作業(yè)過程中遇到問題不能及時得到解決，久而久之，這些學生學習積極性會逐漸降低。在教學中，亟待找到一個督促學生學習、合理利用業(yè)余時間、提高學習積極性的方法。

2.《音視頻采集與處理》課程概況

《音視頻采集與處理》是數(shù)碼媒體藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務是通過理論教學和實際操作，使學生掌握音頻、視頻的采集和處理方法，為后續(xù)的影像拍攝、影視剪輯及創(chuàng)作課程提供必要的技術(shù)支持和準備，也為學生從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。根據(jù)教學大綱要求，本課程主要講授Audition、Premiere等軟件和音視頻采集硬件的使用，授課內(nèi)容多且知識較為瑣碎。然而，本門課程總學時為48學時，上課周數(shù)為四周。在課程總學時較少的情況下，要完成本課程教學工作，除了課堂講授和實踐環(huán)節(jié)外，也需鼓勵學生利用課余時間主動學習。在這樣的情況下，筆者嘗試使用Sakai平臺輔助《音視頻采集與處理》課程教學。

三、Sakai學習環(huán)境架構(gòu)

Sakai是一個開放的平臺，包含課程大綱、資源、作業(yè)、考試、討論等30多個工具，是一個龐大的輔助教學系統(tǒng)。在進行輔助教學之前，對《音視頻采集與處理》課程站點進行定制，包含功能模塊搭建、課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)和師生角色定位等環(huán)節(jié)。

1.功能模塊搭建

Sakai課程站點的建立是采用人們熟悉的、人性化的線性流程，每一個步驟系統(tǒng)都會提示要做哪些工作。首先，教師使用Sakai賬號和密碼登錄個人主頁，個人主頁中有個人基本資料、通知、資源、站點設(shè)置等項目，然后選擇站點設(shè)置中新建課程站點，選擇學期并繼續(xù)，在班級信息中選擇本門課程所有班級并執(zhí)行下一步，選擇站點工具中課程大綱、通知、資源、聊天室、花名冊、成績冊、討論區(qū)、作業(yè)、練習與測驗、站點統(tǒng)計等10項。課程大綱和通知可以發(fā)布課程相關(guān)信息和動態(tài)，讓學生在開課之前做好預習準備；資源工具向教師提供教學資料存儲平臺，學生可以遠程下載學習資源；花名冊和成績冊記錄班級學生學號、姓名、成績等信息；討論區(qū)是師生交流互動的場所，學生可以基于項目展開討論，教師也可以回答學生問題；作業(yè)工具可以發(fā)布實踐項目，學生可以在線提交，教師可以在線評閱；教師可以通過測驗工具發(fā)布期末考試試卷；站點統(tǒng)計記錄了站點的訪問記錄，通過站點統(tǒng)計可以評價本課程站點訪問情況。所有工具設(shè)置完畢后，將課程站點命名為“音視頻采集與處理”，課程站點建立完成。

2.課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)

根據(jù)教學大綱的規(guī)定，筆者將課程內(nèi)容分成四個實踐項目，分別對應每周課堂授課內(nèi)容，每個實踐項目具體要求發(fā)布在作業(yè)模塊，實踐項目相關(guān)資料上傳到資源模塊，教師會在課堂內(nèi)容講授完畢后告知學生，要求學生在課下完成每周實踐項目，并按時提交作品。四個項目分別為：①音頻采集與單軌編輯，訓練學生錄音話筒使用和Audition軟件單軌編輯能力，學生錄制一首詩歌朗誦作品并適當編輯提交；②音頻混響與多軌編輯，訓練學生Audition軟件降噪、增益、混響、回聲等濾鏡的使用，并訓練學生多軌編輯能力；③視頻采集與剪輯，側(cè)重練習視頻的采集、格式轉(zhuǎn)化及Premiere軟件基本使用等內(nèi)容；④視頻特效與合成，訓練黑場、疊化等常見視頻濾鏡的使用，使學生掌握視頻的剪輯和合成方法。

3.師生角色定位

在Sakai架構(gòu)的虛擬學習環(huán)境中，教師和學生都是參與者。教師是設(shè)計者和指導者，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計實踐項目，發(fā)布通知、消息和資源，并參與話題討論，解答學生問題。學生是實踐項目完成的主體，每位學生根據(jù)自己能力完成各自項目作業(yè)，在項目實踐中，學生之間可以在討論區(qū)異地交流討論，并可以隨時向教師提問。在整個項目實踐中，教師的指導是否及時正確，學生是否積極主動參與創(chuàng)作交流，都是成敗的關(guān)鍵因素，因此，兩者密不可分，缺一不可。

四、Sakai平臺下項目導向?qū)W習開展

在Sakai架構(gòu)的學習環(huán)境中，筆者采用項目導向教學法，開展師生協(xié)作、生生協(xié)作。在課堂之外，師生圍繞四個項目開展基于網(wǎng)絡的交流和互動，通過Sakai提供的遠程通知和留言、遠程答疑與討論、在線考試與作業(yè)、學習效果反饋與評價等功能完成項目導向?qū)W習。

1.項目導向教學法

在Sakai平臺輔助教學中采用項目導向教學法，該教學法是在教學大綱指導下，將教學內(nèi)容分為一個或多個項目，教師指導學生完成項目，使學生在完成項目的過程中獲取知識，實現(xiàn)有意義學習。項目導向教學法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義思想，也符合杜威“從做中學”的觀點，強調(diào)學生的主體地位，教師是指導者。［3］綜合諸多學者觀點，筆者將項目導向教學法內(nèi)涵理解為“教師為主導、學生為主體、項目為導向、任務來驅(qū)動”。［4］

2.項目導向?qū)W習開展

項目導向?qū)W習開展的主要流程為：教師發(fā)布任務和通知——學生接受任務、開始創(chuàng)作——學生討論交流——教師指導答疑——學生修改完善——提交作品——教師評閱反饋。在整個流程中，遠程通知與留言、遠程答疑與討論、在線考試與作業(yè)和學習效果反饋與評價是項目導向?qū)W習的核心環(huán)節(jié)。

（1）遠程通知與留言

在課程站點建立完畢后，使用通知工具發(fā)布信息，通知學生在開課前做必要的預習和攜帶課堂學習工具，以保證教學順利進行（如圖1所示）。此外，也可以通知學生關(guān)注每周發(fā)布的實踐項目，以免錯過項目提交時間。通知工具是“公共頻道”，里面發(fā)出的消息所有組員都可以看到。如果教師只針對某位學生發(fā)送消息或?qū)W生要單獨向教師提問，則可以通過投遞箱工具實現(xiàn)，教師和學生可以相互留言，留言只有對特定的人是可視的，投遞箱扮演的是“私人頻道”。

圖1　遠程通知與留言

（2）遠程答疑與討論

“聊天室”和“討論區(qū)”工具支持師生遠程討論和答疑，如圖2所示，教師或?qū)W生可以發(fā)起一個討論話題，在線組員可以對感興趣的話題展開交流，在聊天室中，留言是以實名制的方式出現(xiàn)的，一方面學生言行會得到規(guī)范，避免談論一些與話題無關(guān)的內(nèi)容，另一方面，教師也可以根據(jù)留言判斷學生的學習積極性，從而客觀判定學生平時成績。遠程答疑和討論也增強了師生之間的情感，學生之間更加團結(jié)，同時，學生也感受到教師在課堂之外對他們的關(guān)注、鼓勵和幫助，既可以提高學生學習積極性，又促進了師生關(guān)系和諧發(fā)展。

圖2　遠程答疑與討論

（3）在線考試與作業(yè)

教師通過“作業(yè)”工具發(fā)布項目任務，開展課堂練習、小測驗、課外實踐、在線考試等教學活動。發(fā)布作業(yè)時，教師可以設(shè)定作業(yè)標題、開始時間、截至時間、最遲提交時間、提交形式、評閱方式等選項。通過設(shè)置作業(yè)時間，在規(guī)定的時間內(nèi)，學生必須完成作業(yè)并提交，否則系統(tǒng)截至后無法提交。如圖3所示，本課程授課班級共2個，合計46人，授課四周中共開展5項課內(nèi)外項目實踐，每次開始和結(jié)束時間都明確規(guī)定，其中，第三個項目“動畫短片配音綜合訓練”提交總數(shù)為44，少于總?cè)藬?shù)，有2位學生未提交作業(yè)，后來調(diào)查得知，他們錯過了最遲提交時間。通過設(shè)定作業(yè)起止時間，一方面可以督促學生學習，調(diào)動學生學習積極性和改善學生學習習慣，提高學習效率；另一方面也要求教師要把握好實踐項目的難易程度和完成所需時間，保證項目實訓能夠正常開展?！熬毩暸c測驗”工具可以組織學生在線考試，特別適用于在線以選擇題形式考查課程理論知識，既可以節(jié)省印刷試卷開支，實現(xiàn)無紙化考試，又為考試成績在線分析提供了便利。

圖3　作業(yè)詳細信息列表

（4）學習效果反饋與評價

當所有學生作業(yè)提交完畢后，教師使用 “打包下載”的方式將學生作業(yè)下載到桌面批閱，然后為每個學生評定成績并錄入到Sakai系統(tǒng)中。因為Sakai平臺有“評價矩陣”這一評價工具，所以無需通過人工計算即可查看班級成績分布情況?！罢鹃L統(tǒng)計”工具記錄的數(shù)據(jù)也能揭示Sakai平臺使用情況和學生學習習慣。如圖4為《音視頻采集與處理》課程訪問統(tǒng)計圖。圖4用柱形圖展示了本門課程 2013年 3月至 2015年2月訪問情況。因為課程開設(shè)時間是2013年4月下旬至5月上旬，所以圖示中2013年4月份和5月份訪問量和訪問用戶最多，訪問量最多高達424次，訪問用戶為47人（1名任課教師和46位學生），這也進一步說明在開課期間，所有組員都參與了Sakai平臺輔助教學，每人月平均訪問量為8次左右。2013年3月份訪問量為16次，訪問人數(shù)為12人，這是因為開課之初教師發(fā)布了課程通知，但是只有少數(shù)人主動訪問，這一現(xiàn)象也從側(cè)面說明Sakai平臺通知與留言系統(tǒng)時效性較差。另外，從時間軸橫向來看，除了2013年課程開設(shè)階段訪問量較大外，在課程結(jié)束的兩年時間里，本課程Sakai站點也有少量訪問記錄，訪問記錄也呈現(xiàn)出周期性波動，訪問集中于每學期學習階段，7月、8月、12月、1月等假期月份訪問幾乎為零。這種現(xiàn)象說明在課程開設(shè)階段，項目導向教學法下，通過項目驅(qū)動能夠督促學生學習，學生為了完成任務不得不參與Sakai項目實踐，課程結(jié)束后偶爾會有少數(shù)學生需要從課程站點中下載資源而訪問站點。

圖4　《音視頻采集與處理》課程訪問統(tǒng)計圖

五、教學反思

1.學生學習習慣受到?jīng)_擊，學習效率有一定提升

在Sakai平臺引入藝術(shù)設(shè)計課程教學前，學生已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的課堂教授、線下作業(yè)布置和提交。傳統(tǒng)模式下，學生完成作業(yè)需要時間較長，而且沒有得到有效督促，時常有學生遲交作業(yè)，養(yǎng)成拖拖拉拉、辦事效率低的壞習慣。在Sakai平臺下，學生提交作業(yè)會嚴格按照事先設(shè)置好的截至日期，超過期限則無法提交。在實踐中，筆者為了保證實驗有效性和標準統(tǒng)一性，事先告知學生，超過期限未提交作業(yè)者不接受線下提交，本次成績將按0分處理。初始階段，學生會覺得教師要求不近人情，過于嚴苛，學習學習習慣受到了沖擊。正是這樣的嚴格要求下，才能更有效的督促學生學習，打破學生傳統(tǒng)學習習慣。經(jīng)過四次實訓項目開展，只有2名學生在“動畫短片配音綜合訓練”項目中錯過了提交時間，項目實踐整體完成情況較好，學生學習積極性和學習效率有了一定提升。

2.Sakai是一款較好的知識管理工具

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在Sakai平臺所有工具中，學生訪問最多的是“資源”工具。本課程站點中，教師上傳了多達10G項目資源，包括教學大綱、課程提綱、PPT課件、常用濾鏡插件、項目實訓素材等，是一套體系較為完備的學習資源。前面訪問統(tǒng)計圖周期規(guī)律表明，學生不僅可以在開課階段下載使用，也可以在以后復習中下載使用。對于教師來說，Sakai也是一款不錯的知識管理工具，方便教師以后在同一門課程教學中輕松調(diào)用云端資源，既節(jié)省了本地磁盤空間，又為下一門Sakai課程站點提供了數(shù)據(jù)，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，可以通過導入快速創(chuàng)建相同課程、不同班級的課程站點。

3.Sakai是一款有效的課外輔助教學工具

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程多數(shù)采用階段性授課，任課教師需要在每個階段完成一門課程的教學，課程周數(shù)一般為4-5周，教學學時為48-60學時，所以，每門課教學學時相對較少，要達到熟練掌握課堂內(nèi)容，僅僅靠課堂講授和課堂練習是遠遠不夠的。而且傳統(tǒng)教學中布置課外作業(yè)，教師不便于監(jiān)控和輔導學生，通過Sakai項目導向法輔助教學，提供了師生課外交流機會，便于師生、生生之間交流和協(xié)作，在一定程度上解決了學生課外“無人管，無人輔導”的問題，增強了學生的歸屬感，Sakai輔助教學是傳統(tǒng)課堂的延伸。

4.推廣Sakai平臺是高等教育信息化的有效手段

高等教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要組成部分。高校信息化建設(shè)包含組織機構(gòu)、硬件設(shè)施、信息化教學平臺和資源、科研和行政管理信息化、校園和社會服務信息化等內(nèi)容，是一項長期的系統(tǒng)工程。［5］經(jīng)過多年的努力，我國高校信息化建設(shè)已經(jīng)取得了一定成果，將信息技術(shù)融入課堂，改變傳統(tǒng)教學模式，推動教學改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為當前研究熱點。推廣Sakai是高校信息化教學平臺建設(shè)的重要部分，通過Sakai平臺輔助教學，打破了傳統(tǒng)教學模式壁壘，［6］改變了教師和學生的固有習慣，是高等教育信息化的有效手段。

5.Sakai功能模塊有待改善

雖然Sakai平臺有多方面的優(yōu)越性，但也存在一些問題。通知工具傳達力較弱，如果學生沒有養(yǎng)成登錄Sakai平臺的習慣，傳達效果顯然不及手機等通訊工具，這樣通知效果會受到嚴重影響；聊天室功能不夠強大，與qq、微信等聊天工具相比，還有很大提升空間；平臺瀏覽器兼容性不夠全面，教師評閱作業(yè)雖然有打包下載功能，但有時下載的壓縮包解壓后會出現(xiàn)亂碼；另外，在本課程作業(yè)提交中，因為視頻影像類作業(yè)所占空間較大，但是Sakai中提交附件大小有限制，所以，學生作業(yè)提交會受限制。這些問題都需要Sakai開發(fā)團隊不斷修改，逐步完善。

Sakai平臺是傳統(tǒng)課堂的有效補充，為教師和學生提供了一個協(xié)作學習的環(huán)境，增加了師生交流的途徑，讓學生在課堂之外得到更多的關(guān)注、督促和激勵，從而促進學生的學習和發(fā)展。在Sakai平臺下，采用項目導向教學法輔助課堂教學，改變了學生的傳統(tǒng)學習習慣，調(diào)動了學生學習積極性和主動性，在教學學時少、實踐性強的藝術(shù)設(shè)計課程教學中有較好的應用價值。推廣Sakai平臺是高等教育信息化的有效手段，同時，Sakai平臺仍需不斷完善，以便更好的為教學服務。

［1］丁晉.從Sakai項目談高校網(wǎng)絡輔助教學平臺［J］.中國電化教育，2008（1）：98-101.

［2］茍超群，刁永鋒.Sakai在農(nóng)技推廣人員遠程培訓中的應用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（7）：94-98.

［3］鄭大偉.基于項目的遠程協(xié)作學習研究［J］.電化教育研究，2010（6）：75-77.

［4］何克抗，李文光.教育技術(shù)學［M］.北京：北京師范大學出版社，2009.

［5］姜婕，盧曉勇.高等教育信息化影響因素及對策研究［J］.江西社會科學，2014（7）：252-256.

［6］桑新民，謝陽斌.在學習方式的變革中提高大學教學質(zhì)量和辦學水平——高等教育信息化的攻堅戰(zhàn)［J］.高等教育研究，2012（5）：64-69.

（編輯：魯利瑞）

G642

A

1673-8454（2016）12-0088-04

國家社科基金一般項目“高校信息化建設(shè)的機構(gòu)、過程和機制研究”（項目編號：12BGL097）的階段性研究成果。