尚廣?。ㄎ靼餐馐聦W(xué)院醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，西安 710077）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理高職生理學(xué)課程中的應(yīng)用

尚廣巍
（西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，西安 710077）

觀察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程中的應(yīng)用效果。方法：把15級護(hù)理高職1-4班分成兩組，1-2班84人為傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，3-4 班84人為翻轉(zhuǎn)課堂授課，授課結(jié)束后比較期末考試成績。結(jié)果：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組期末考試成績60分以下者、60-70分者均比傳統(tǒng)教學(xué)組人數(shù)低（p＜0.05），70-90分及90分以上者人數(shù)均高于傳統(tǒng)教學(xué)組（p＜0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了學(xué)生的期末考試成績，有利于護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課程的教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂；生理學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)代社會(huì)人類獲取知識的途徑逐漸增多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人類對知識的需求。翻轉(zhuǎn)課堂最早的定義是傳統(tǒng)教室里的內(nèi)容發(fā)生在教室之外［1］。 Gonzalez［2］認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是賦予受教育者更多自由，把知識的傳授過程放在教室以外，讓大家選擇最適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把知識細(xì)化的過程放在教室內(nèi)，即通過師生之間的反復(fù)探討、輔導(dǎo)答疑等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、概念，課堂上主要進(jìn)行教師和學(xué)生的互動(dòng)、答疑解惑等，從而達(dá)到教學(xué)效果［3］。

1　資料與方法

1.1一般資料

我校護(hù)理專業(yè)六個(gè)班級共168人，入學(xué)時(shí)按照人數(shù)、年齡、性別、入學(xué)成績進(jìn)行調(diào)整后平均分班，每班42人，按照班級序號1-2班共84人，為傳統(tǒng)教學(xué)模式組，本組女生80例，男生4例，平均年齡（19.21±0.1歲）。3-4班為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組，共84人，本組女生81例，男生3例，平均年齡（19.18±0.2歲），兩組人數(shù)、年齡、入學(xué)成績均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)式教師授課教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂組將每個(gè)班學(xué)生分成10組，每組4-5人，上課前教師通過微信將本節(jié)課知識點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生觀看教學(xué)相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻包括必學(xué)內(nèi)容和拓展兩方面，視頻后面附有本節(jié)課內(nèi)容的習(xí)題，課堂上每班選派五名同學(xué)對本節(jié)內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行講述，然后由學(xué)生針對本節(jié)課不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，師生共同對所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系臨床進(jìn)行拓展。

1.3觀察指標(biāo)

期末考試兩組學(xué)生采用統(tǒng)一試卷進(jìn)行考試，比較兩組學(xué)生期末考試成績。

1.4統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用（x±s）表示，t檢驗(yàn)，α=0.05。

2　實(shí)驗(yàn)結(jié)果

兩組學(xué)生期末考試成績比較。如表1所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組期末考試成績60分以下、60-80分例數(shù)明顯減少，比例下降，80-90分、90分以上者例數(shù)明顯增加，比例升高，各分?jǐn)?shù)段學(xué)生成績比較，p＜0.05。

3　討論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，即使學(xué)生成為教學(xué)的主要參與者。護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)由教師講授，教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一現(xiàn)狀，課堂上不在只是知識點(diǎn)的講述，而變成師生共同討論的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)點(diǎn)：

表1　兩組學(xué)生期末考試成績比［n（%）］

①翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與度高，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生以聽為主，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生必須參與討論等環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生的參與度；

②學(xué)習(xí)效果檢測更直觀。每個(gè)視頻后面配有考試題，學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)內(nèi)容后把考核成績提交，使教師了解學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果必須等待考試結(jié)束后進(jìn)行試卷分析才能清楚本學(xué)年教學(xué)過程的問題所在，然后在下一個(gè)教學(xué)年在進(jìn)行改進(jìn)的滯后性局面；

③翻轉(zhuǎn)課堂滿足了不同層系學(xué)生的需要［4］。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，但傳統(tǒng)教學(xué)只針對大多數(shù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行教學(xué)，個(gè)別學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)需要反復(fù)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)受到授課學(xué)時(shí)數(shù)的限制，不能重復(fù)講述同一內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生反復(fù)收看教學(xué)視頻，解決部分同學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的問題，在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，對不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)生理課的教學(xué)中不僅提高了教學(xué)效果，同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相信在未來的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)在其他學(xué)科的教學(xué)過程中得到普遍應(yīng)用。

［1］Lage M J pLatt G J， Treglia M. Inverting the classroom ：A gateway to creating an inclusive learning environment ［J］. The Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43

［2］J Gonzalex，R Wangenaar. Tuning educational structures in Europe ［M］.Final report，Phase one.Bilbao：Universtity of Deusto，2003

［3］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究［J］遠(yuǎn)程教育雜志，2013（01）：79-85

［4］朱建峰.翻轉(zhuǎn)課堂由于傳統(tǒng)教學(xué)模式比較研究［J］.北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）：76-79

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.14.204

尚廣巍，女，碩士，助教，主要從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作。