陳勇（楚雄師范學(xué)院思政部，云南 楚雄 675000）

“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式改革研究*1
——以楚雄師范學(xué)院“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”改革為例

陳勇
（楚雄師范學(xué)院思政部，云南 楚雄 675000）

在功利化日趨嚴(yán)重的大背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課）缺乏說(shuō)服力、吸引力，大學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課普遍存在著抵觸情緒已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)面臨著前所未有的困境。如果再不改革以教師為中心、以死記硬背的閉卷考試為特征的傳統(tǒng)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式，代之以學(xué)生為中心、既注重學(xué)習(xí)成果更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式，將難以走出“基礎(chǔ)”課教學(xué)面臨的困境。為此，楚雄師范學(xué)院全面實(shí)施了涉及教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式在內(nèi)的“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)”法改革，這種改革可以概括為“教師講+學(xué)生動(dòng)+展示檢”，它以實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的提升，以互動(dòng)改善教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，取得了明顯成效。

“基礎(chǔ)”課；教學(xué)模式；“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”

全國(guó)各普通高校均開(kāi)設(shè)了“基礎(chǔ)”課，該門(mén)課程內(nèi)容繁雜，實(shí)際上課時(shí)間不超過(guò)45學(xué)時(shí)，加之社會(huì)大環(huán)境和教學(xué)對(duì)象發(fā)生的較大變化，要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)講透重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就必須對(duì)以教師為中心、以死記硬背的閉卷考試為特征的傳統(tǒng)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行徹底的改革。本文將結(jié)合楚雄師范學(xué)院“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”改革實(shí)施四年以來(lái)的情況，就“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式改革的必要性、路徑、取得的成效和存在的不足等問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出進(jìn)一步完善踐行式互動(dòng)教學(xué)改革的設(shè)想，以期起到拋磚引玉的作用。

一、“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式改革的必要性

由于受到各種因素的影響，當(dāng)前我國(guó)“基礎(chǔ)”課教學(xué)面臨著一些困境，具體表現(xiàn)在：

（一）教材層面

大學(xué)“基礎(chǔ)”課教材內(nèi)容與中學(xué)的思品課有所重復(fù)，體現(xiàn)不出深度的遞進(jìn)性和廣度上的拓展性，各門(mén)大學(xué)思政課程間的內(nèi)容也有重復(fù)，還有就是教材關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)不夠，難以激發(fā)學(xué)生自行閱讀的興趣。

（二）教師層面

相當(dāng)數(shù)量的教師沿用的還是簡(jiǎn)單灌輸、枯燥乏味、缺乏互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種模式下，教師與學(xué)生的主體地位不平等，教學(xué)活動(dòng)是“以教師為中心”，講什么、怎么講、考什么、怎么考全由教研室或任課教師說(shuō)了算，學(xué)生無(wú)任何發(fā)言權(quán)，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是教師“怎么教”，而非學(xué)生“怎么學(xué)”。教師或者僅憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆上課，或者雖然使用課件但課件制作卻不夠新穎、脫離現(xiàn)實(shí)、邏輯混亂，難以提起學(xué)生的興趣。此外，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與書(shū)本中存在的矛盾，很多教師或者避而不談，或者談得太多，難以把握好“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的“度”，不能給學(xué)生正確及時(shí)的引導(dǎo)。

（三）學(xué)生層面

當(dāng)代大學(xué)生正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌和觀念轉(zhuǎn)變的新時(shí)期，功利主義凸顯和道德的泛化使得學(xué)生的思想觀念和價(jià)值觀念正經(jīng)受著巨大的沖擊，甚至扭曲。［1］形形色色的社會(huì)問(wèn)題影響了大學(xué)生對(duì)道德和信仰的認(rèn)同，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往采取單向灌輸而非雙向交流的方式授課，學(xué)生常常是被動(dòng)地接受教師所講的內(nèi)容，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，完全是“要我學(xué)”，而非“我要學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得不到應(yīng)有的尊重，學(xué)習(xí)積極性得不到有效的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)方法得不到高質(zhì)量的培養(yǎng)。這使得相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為“基礎(chǔ)”課空洞無(wú)聊、與自己的將來(lái)關(guān)系不大，于是不帶課本、課堂上玩手機(jī)、講小話、打瞌睡、看課外書(shū)、做專(zhuān)業(yè)課作業(yè)、不參與問(wèn)題討論甚至點(diǎn)名后找機(jī)會(huì)逃離教室等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

總而言之，“基礎(chǔ)”課缺乏說(shuō)服力、吸引力，難以滿(mǎn)足學(xué)生追求事業(yè)成功和人生幸福、探索社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和知識(shí)完型的需要［2］，造成了大學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課普遍存在著抵觸情緒或消極應(yīng)付的現(xiàn)象，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)正面臨著前所未有的困境，“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式已經(jīng)到了非改不可的地步。

二、“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式改革的路徑

（一）實(shí)施“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”改革

“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式改革不是目的，而是手段，應(yīng)該著眼于以教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式的改革帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)模式的改革，以達(dá)到培養(yǎng)具有良好思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的人才這一根本目標(biāo)。楚雄師范學(xué)院從2010年9月開(kāi)始實(shí)施“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”改革，到目前為止已實(shí)施了四屆，取得了明顯的成效。

“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)模式在特征、教學(xué)主體的行為反應(yīng)和實(shí)現(xiàn)途徑上均存在重大差別 （見(jiàn)表一）。之所以實(shí)施“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”，主要基于以下兩點(diǎn)：一是經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的教育，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于如何做人的知識(shí)并不缺乏，他們?nèi)狈Φ氖侨绾伟阎R(shí)變成踐行的自覺(jué)意識(shí)。二是傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)于注重單向“灌輸”，而該教學(xué)法則力求“灌輸”與“啟發(fā)”的雙向平衡，主要通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng) （含新生與老生互動(dòng)），課內(nèi)與課外互動(dòng)，面對(duì)面互動(dòng)，網(wǎng)上互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。“基礎(chǔ)”課踐行式互動(dòng)教學(xué)法本質(zhì)上屬于“教師講+學(xué)生動(dòng)+展示檢”三位一體的德育模式，即教師主要是把教材內(nèi)容優(yōu)化整合后進(jìn)行精講，學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，在課外以個(gè)人或小組為單位踐行教材內(nèi)容，并通過(guò)在課堂內(nèi)展示踐行情況，以檢驗(yàn)踐行效果，放大踐行影響力的教學(xué)方法，主要是解決“知行合一”的問(wèn)題。

“基礎(chǔ)”課‘踐行式互動(dòng)教學(xué)法’至少在以下五大方面均有創(chuàng)新：

教學(xué)理念上，重視后喻文化在教學(xué)活動(dòng)中的影響，這是互動(dòng)教學(xué)的前提，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際及他們所關(guān)注的熱點(diǎn)，在保持知識(shí)體系完整的情況下進(jìn)行優(yōu)化整合，變教材體系為教學(xué)體系，提倡模塊化教學(xué)，將除緒論和結(jié)束語(yǔ)外的1-8章分為三大模塊，其中，第1-3章為思想教育篇，第4-5章為道德教育篇，第6-8章為法治教育篇，以利于在有限的課時(shí)內(nèi)講透重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，給踐行式互動(dòng)教學(xué)留出時(shí)間。

教學(xué)方法上，由僵化變?yōu)殪`活，針對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如，在思想教育篇和道德教育篇，既靠老師的講解和案例教學(xué)，更靠學(xué)生的互動(dòng)和實(shí)踐，包括小組討論、辯論、學(xué)生制作PPT上臺(tái)講課、模擬法庭、主題實(shí)踐、寫(xiě)讀后感、發(fā)布熱點(diǎn)新聞等。而在法治教育篇，則以教師講為主，其中穿插很多經(jīng)典和熱點(diǎn)案例，并通過(guò)開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)法律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維，樹(shù)立學(xué)生的法律觀念。

教學(xué)模式上，變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的“踐行式互動(dòng)教學(xué)”模式，即“教師講、學(xué)生動(dòng)、展示檢”，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)立班組長(zhǎng)，建立班級(jí)QQ群，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和視頻光盤(pán)資源，將課堂延伸至課外。

評(píng)價(jià)方式上，由閉卷考試為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣?、立體式、過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，學(xué)生期末綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考核 （寫(xiě)一篇期末論文）兩大部分組成。

為便于“基礎(chǔ)”課‘踐行式互動(dòng)教學(xué)法’在全校所有班級(jí)統(tǒng)一實(shí)施，教研室專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉課踐行式互動(dòng)教學(xué)手冊(cè)》，將踐行式互動(dòng)教學(xué)管理模式、班干部的產(chǎn)生及其職責(zé)、本門(mén)課總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成及其計(jì)算、平時(shí)成績(jī)和期末論文的提交、公平性保障、每周的教學(xué)任務(wù)安排與進(jìn)度、踐行式互動(dòng)教學(xué)參考資料 （包括課堂討論、辯論、演講或做PPT講授的參考題，實(shí)踐活動(dòng)的選題，推薦閱讀書(shū)目，網(wǎng)上教學(xué)資源等）、筆記記錄頁(yè)、課后作業(yè)、關(guān)于該手冊(cè)的使用說(shuō)明、學(xué)生平時(shí)成績(jī)與評(píng)語(yǔ)表等具體要求細(xì)化于其中，按每屆大一新生人數(shù)印制，免費(fèi)提供給學(xué)生，學(xué)生的課堂筆記就記在該手冊(cè)上，每年均根據(jù)使用情況對(duì)手冊(cè)進(jìn)行修訂。該手冊(cè)可以說(shuō)是楚雄師范學(xué)院“基礎(chǔ)”課‘踐行式互動(dòng)教學(xué)法’改革的最大亮點(diǎn)。

限于篇幅的關(guān)系，本文主要介紹其中的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式改革。

表一　傳統(tǒng)教學(xué)法與踐行式互動(dòng)教學(xué)法的對(duì)比圖

表二　“基礎(chǔ)”課的總體框架

（二）在“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”改革中注重對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式的改革

不改革高考制度就無(wú)法改變高中教學(xué)模式，同樣，不改革“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式就無(wú)法改變大學(xué)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)模式。因此，改變以死記硬背的閉卷考試為主的“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新多樣化的既體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式，成為楚雄師范學(xué)院“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”改革能否成功的保證。為此，楚雄師范學(xué)院的“基礎(chǔ)”課自2010年9月起就取消了沿襲多年的以閉卷考試為主、“一考定成績(jī)”的期末考試，代之以既體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式，記錄平時(shí)學(xué)習(xí)和品行表現(xiàn)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，以期末論文來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生本門(mén)課的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期末論文兩大部分構(gòu)成，具體做法如下。

2012、2013年的做法是：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+期末考核×50%，其中，平時(shí)成績(jī)=（課堂筆記成績(jī)×40%+小組展示活動(dòng)成績(jī)×40%+個(gè)人發(fā)言成績(jī)×20%）+（加分總和-扣分總和）。其中，平時(shí)成績(jī)記入教學(xué)手冊(cè)所附的學(xué)生平時(shí)成績(jī)與評(píng)語(yǔ)表 （見(jiàn)表三），一共包含四項(xiàng)：

①課堂筆記 （占平時(shí)成績(jī)的40%），成績(jī)以百分制記分，取若干次得分之和的平均值為該同學(xué)的課堂筆記成績(jī)。

②課堂小組展示 （辯論、模擬法庭、派小組代表上臺(tái)講授等，占平時(shí)成績(jī)的30%），按直接參與小組展示的次數(shù)以90分、80分、70分、60分四等記分，不參與、不配合者記0分。

③個(gè)人發(fā)言 （討論，即興小辯論，占平時(shí)成績(jī)的30%），成績(jī)以百分制記分，形式有課堂發(fā)言、班級(jí)QQ群或小紙條發(fā)言、短信等，發(fā)言次數(shù)多于1次者，取若干次得分之和的平均值為該同學(xué)的個(gè)人發(fā)言成績(jī)。因大班人多無(wú)法保證人人均有發(fā)言機(jī)會(huì)，故從不發(fā)言者除特殊情況外，記60分。

④加分與扣分

A、加分包括：a.班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)考核獎(jiǎng)；b.組長(zhǎng)考核獎(jiǎng)；c.優(yōu)秀組員獎(jiǎng)；d.最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)（加2分/次）；e.手冊(cè)記錄特等獎(jiǎng)；f.做好事 （如：掃教室、拾金不昧或助人為樂(lè)等視具體情況記1-3分）。

B、扣分：遲到、早退扣2分/次，缺曠扣5分/次，缺曠超過(guò)3次者，總分不及格；其他違紀(jì)行為 （主要由宿管科提供）酌情扣分 （如：不參與宿舍值日扣2分，晚歸扣3分）；不按時(shí)提交作業(yè)，扣2分/次，缺交作業(yè)扣5分/次。

平時(shí)成績(jī)的記錄和考核分別由任課教師、正副班長(zhǎng)、組長(zhǎng)分層次負(fù)責(zé)，任課教師考核正副班長(zhǎng)，正副班長(zhǎng)考核組長(zhǎng)，組長(zhǎng)考核組員。學(xué)期結(jié)束時(shí)，提交管理手冊(cè)和期末論文給任課教師，由其批閱論文、審核班組長(zhǎng)計(jì)算的平時(shí)成績(jī)，形成總評(píng)成績(jī)并上報(bào)及歸檔。

表三　“基礎(chǔ)”課踐行式互動(dòng)教學(xué)學(xué)生平時(shí)成績(jī)和評(píng)語(yǔ)表 （2012、2013年用）

2014年的做法改為：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+期末作業(yè)×50%，其中，平時(shí)成績(jī)=（課堂筆記成績(jī)×30%+課堂小組展示成績(jī)×30%+個(gè)人發(fā)言成績(jī)×30%+社會(huì)實(shí)踐及體驗(yàn)成績(jī)× 10%）+（加分總和-扣分總和），平時(shí)成績(jī)記入“基礎(chǔ)”課踐行式互動(dòng)教學(xué)學(xué)生平時(shí)成績(jī)和評(píng)語(yǔ)表（見(jiàn)表四）。

針對(duì)程序有些繁瑣、不便操作，并且加分后會(huì)出現(xiàn)超過(guò)100分的情況，2015年“基礎(chǔ)”課教研室又對(duì)之前的規(guī)定作了大幅度的調(diào)整，將其簡(jiǎn)化為：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×60%+期末考核× 40%，其中，平時(shí)成績(jī)=（課堂筆記成績(jī)+教學(xué)互動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)成績(jī)+考勤成績(jī)）/3，平時(shí)成績(jī)的各項(xiàng)組成部分直接記在教師的記分冊(cè)上，不必再記入專(zhuān)門(mén)的表格。此次教學(xué)手冊(cè)修改的一大亮點(diǎn)是為任課教師和學(xué)生提供了踐行式互動(dòng)教學(xué)參考資料，包括：課堂討論參考題、辯論參考題、演講 （或講授PPT）參考題、實(shí)踐活動(dòng)的主題、推薦閱讀書(shū)目、網(wǎng)上教學(xué)資源等，大大方便了任課教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。此外，此次關(guān)于平時(shí)成績(jī)的修改還有以下幾處大的變動(dòng)：

①課堂筆記。此次改動(dòng)將之前的評(píng)分主要由組長(zhǎng)進(jìn)行、任課教師抽查改為由任課教師至少批閱三次，以百分制記分，在90分 （含90分）以下記分，取三次的平均分作為課堂筆記的成績(jī)，避免了組與組之間評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的差異造成的一個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)的不公正。

②教學(xué)互動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)成績(jī)。一學(xué)期中，每位同學(xué)只要參與過(guò)討論、演講、辯論、上臺(tái)展示PPT、模擬法庭等教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)之一，或者教學(xué)手冊(cè)所列實(shí)踐主題中的任何一項(xiàng)，或者提交一篇讀后感，即可以該次成績(jī)作為教學(xué)互動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)成績(jī)；參加過(guò)多項(xiàng)活動(dòng)者，取成績(jī)最好的一次作為該同學(xué)的教學(xué)互動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)成績(jī)，教學(xué)互動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)成績(jī)以百分制記分，在90分 （含90分）以下記分。此種改動(dòng)既鼓勵(lì)了同學(xué)參加教學(xué)實(shí)踐或互動(dòng)或閱讀課外書(shū)，又考慮到了每個(gè)人的實(shí)際情況，不搞千篇一律。

③考勤分?？记诜只A(chǔ)分為90分，遲到、早退扣考勤分5分/次，缺曠扣考勤分10分/次，缺曠超過(guò)3次者，該門(mén)課不及格。為調(diào)動(dòng)積極性，一學(xué)期中各方面表現(xiàn)特別突出的同學(xué)，以及擔(dān)任正副班長(zhǎng)、組長(zhǎng)且認(rèn)真履職的同學(xué)，由任課教師在考勤成績(jī)中酌情加分。此種改動(dòng)使得出勤率有保證，這是進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)于期末考核，雖然還是以寫(xiě)論文的形式考核，但其占期末考核的比重由50%降至40%，更加凸顯了過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。

表四　“基礎(chǔ)”課踐行式互動(dòng)教學(xué)學(xué)生平時(shí)成績(jī)和評(píng)語(yǔ)表 （2014年用）

三、“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式改革取得的成效及存在的不足

（一）“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式改革取得的成效

實(shí)施“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”改革以來(lái)，楚雄師范學(xué)院“基礎(chǔ)”課教學(xué)呈現(xiàn)出四個(gè)變化：學(xué)風(fēng)有好轉(zhuǎn)，思想有轉(zhuǎn)變，能力有提高，師資有提升。學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如，以前上課無(wú)人記筆記，而現(xiàn)在卻記得很認(rèn)真、甚至還在教學(xué)手冊(cè)預(yù)留位置不夠記時(shí)加頁(yè)記錄。學(xué)生的期末論文結(jié)合現(xiàn)實(shí)、選題廣泛，涉及愛(ài)國(guó)主義、大國(guó)關(guān)系、醫(yī)改、理想、責(zé)任、親情等等。為了進(jìn)行小組展示，有的同學(xué)從頭學(xué)習(xí)PPT制作，有的同學(xué)放棄周末自制道具、參與模擬法庭的彩排，不少同學(xué)學(xué)會(huì)了寫(xiě)作常見(jiàn)法律文書(shū)，了解了庭審的程序，提高了法律意識(shí)，提升了綜合素質(zhì)。教師則從批作業(yè)、出試卷、閱卷、裝訂試卷等體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，把大部分時(shí)間和精力花在了“踐行式互動(dòng)教學(xué)”的設(shè)計(jì)和組織上。相關(guān)教師受邀到云南省高校思政課教學(xué)研究會(huì)年會(huì)和云南省高等院校德育研究會(huì)年會(huì)上進(jìn)行大會(huì)交流，引起與會(huì)者的關(guān)注，先后有大理大學(xué)等六所高校思政部的老師到我校就該教學(xué)法進(jìn)行了交流和探討。該門(mén)課于2015年底通過(guò)“省級(jí)精品課”和“省級(jí)精品視頻公開(kāi)課”驗(yàn)收。

（二）“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式改革存在的不足

楚雄師范學(xué)院“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”改革中存在的不足主要表現(xiàn)在：

1.與學(xué)校教學(xué)管理制度相互銜接存在問(wèn)題

“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”改革與學(xué)校的一些教學(xué)管理制度之間會(huì)發(fā)生沖突。比如，踐行式互動(dòng)教學(xué)方式與以量化卷面考試為主的教學(xué)檢查表格在內(nèi)容上有較大差異，記分冊(cè)也無(wú)法適應(yīng)踐行式互動(dòng)教學(xué)的需要。另外，當(dāng)同學(xué)成績(jī)不及格時(shí)，難以像過(guò)去的卷面考試一樣來(lái)補(bǔ)考，只能選擇重修，而重修時(shí)這部分同學(xué)又難以和下屆同學(xué)跟班學(xué)習(xí)，所以無(wú)法對(duì)其進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。還有，部分院系的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為思政課可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要，想不來(lái)就不來(lái)，隨意缺曠，而大班開(kāi)課，學(xué)生任選又使得老師不可能每節(jié)課都點(diǎn)名，導(dǎo)致一部分學(xué)生不參與互動(dòng)教學(xué)。

2.踐行式互動(dòng)教學(xué)的軟硬件條件有待加強(qiáng)

（1）學(xué)生與教師的素質(zhì)均有待加強(qiáng)。軟件上，既有教學(xué)對(duì)象學(xué)生能力的不足，也有教師自身素質(zhì)的不足。就學(xué)生而言，一些班干部組織能力、動(dòng)手能力差，比如不會(huì)制作PPT，不會(huì)發(fā)郵件，不會(huì)對(duì)文件進(jìn)行打包，或是主動(dòng)性不足，造成延誤，或是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把握不當(dāng)，導(dǎo)致部分同學(xué)考核結(jié)果失真。就教師而言，主要是教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度還無(wú)法適應(yīng)全方位教學(xué)改革的需要，整體教學(xué)水平還有待提升，責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)以及教學(xué)研究、教改試驗(yàn)有待加強(qiáng)，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方面仍大有潛力可挖。

（2）教學(xué)及辦公環(huán)境有待改善。硬件上，教研室的辦公場(chǎng)所無(wú)法完全滿(mǎn)足教研討論、公開(kāi)課等需求。上課時(shí)的不少教室的投影儀、電腦或者話筒等頻繁出故障，專(zhuān)人管理又不到位，影響了“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施，一些在大教室上課的班級(jí)因桌椅無(wú)法挪動(dòng)，又缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持購(gòu)買(mǎi)所需道具，而使得模擬法庭和辯論賽難以大范圍開(kāi)展。

四、完善“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式改革的設(shè)想

（一）以省級(jí)精品課和精品視頻公開(kāi)課建設(shè)為契機(jī)，繼續(xù)完善“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”改革

要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，結(jié)合“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”改革實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足，每年都對(duì)《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉師生踐行式互動(dòng)教學(xué)手冊(cè)》進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充和完善，力爭(zhēng)在互動(dòng)形式的多樣化、教學(xué)效果的持久性和團(tuán)隊(duì)精神的提升等方面取得新的突破。要盡可能加大宣傳和推廣力度，提高校園網(wǎng)和云南省高等學(xué)校教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心平臺(tái)的訪問(wèn)量，讓精品課資源能真正發(fā)揮資源共享的作用，并在此過(guò)程讓“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”充分發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)更多的同行投入到“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式改革中來(lái)，切實(shí)提升“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

（二）以提升教師教學(xué)能力為核心，加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課師資隊(duì)伍建設(shè)

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)歷提升只是其中的一個(gè)方面，教學(xué)能力的提升才應(yīng)該成為核心內(nèi)容。在這方面應(yīng)該深入挖掘“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方面的潛力。比如，上海大學(xué)李梁教授的團(tuán)隊(duì)就有一套很好的思政課教學(xué)理念和方法，我們應(yīng)該將這樣的團(tuán)隊(duì)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，多向他們?nèi)〗?jīng)學(xué)習(xí)，提高我校思政課的整體教學(xué)水平。我們也可選拔一些教師，把他們送出去，到有特點(diǎn)的高校訪學(xué)或進(jìn)修，并爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加一些高級(jí)別的思政課教師培訓(xùn)。此外，要給年輕教師壓重?fù)?dān)，讓他們盡快成長(zhǎng)起來(lái)，為“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”改革打好人才基礎(chǔ)。

（三）要與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的目標(biāo)相適應(yīng)，積極探索“基礎(chǔ)”課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用的新途徑

筆者認(rèn)為，“基礎(chǔ)”課要在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中，發(fā)揮提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀的作用。比如學(xué)生要能夠根據(jù)所給的選題查找資料做課件，要能上臺(tái)演講，要能即興辯論，要能就某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解，要會(huì)撰寫(xiě)民事起訴狀、答辯狀、簡(jiǎn)單的合同等常見(jiàn)法律文書(shū)，甚至在家庭或親友的合法權(quán)益遭受侵害時(shí)，能夠代理一些事實(shí)清楚、證據(jù)確鑿、權(quán)利義務(wù)關(guān)系簡(jiǎn)單的訴訟，在這些“動(dòng)”的過(guò)程中，學(xué)生的能力會(huì)得到培養(yǎng)，思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

總之，在當(dāng)前的大背景下，實(shí)施以學(xué)生為中心、既體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式，以實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的提升，以互動(dòng)改善教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，這正是“基礎(chǔ)”課“踐行式互動(dòng)教學(xué)法”改革的真諦，它有助于我們走出高校“基礎(chǔ)”課教學(xué)的困境，讓我們的工作變得有價(jià)值，讓我們的學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

［1］蔡揚(yáng)波.地方高校“兩課”教學(xué)困境及化解路徑［J］.出國(guó)與就業(yè) （就業(yè)版），2011，（21）.

［2］陳秉公.“兩課”改革要理清的幾個(gè)范疇［N］.光明日?qǐng)?bào)，2004-05-20（B1）.

（責(zé)任編輯劉祖鑫）

Reform of“Basis”Course Teaching Assessment and Eva1uation Methods -A Case Study of“Basis”Course“Practica1 Interactive Teaching Methods”Reform of Chuxiong Norma1 University

CHEN Yong
（Chuxiong Norma1 University，Chuxiong，675000，Yunnan Province）

Under the uti1itarian increasing1y serious background，“the ideo1ogica1 and mora1 cu1tivation and 1ega1 basis”course（hereinafter referred to as the“Basis”course）is unconvincing unattractive，co1-1ege student on the“Basics”widespread resentment has become an indisputab1e fact，teaching“Basis”course is facing unprecedented difficu1ties.If we do not reform the traditiona1 teaching assessment and eva1uation methods of teacher-centered，c1ose examination by rote，and rep1ace them with a new“Basic”course teaching assessment and eva1uation methods，which student-centered，not on1y focus on 1earning outcomes and more focus on 1earning process，then it wi11 be difficu1t to get out di1emma which“Basic”course teaching faced.Therefore，the reform of“Basis”“Course”“Practica1 Interactive Teaching Methods”was carried out wide1y in Chuxiong Norma1 University，this reform invo1ves teaching assessment and eva1uation methods，the“Basis”“Course”“Practica1 Interactive Teaching Methods”reform that can be summarized as“Teacher’s Lectures+Student′s Practice+Testab1e shows”，It is through practica1 abi1ity to improve students′ideo1ogica1，mora1 and 1ega1 qua1ities，through interactive teaching to improve the re1evance and effectiveness of teaching，and achieved remarkab1e resu1ts.

“Basis”Course；teaching mode1；“Practica1 Interactive Teaching Methods”

G652.41

A

1671-7406（2016）04-0093-07

2016-01-10

陳勇 （1972—），男，楚雄師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部講師，研究方向：應(yīng)用法學(xué)。