◆于秋芬　李篤梁

對中職學(xué)校通識課程教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考

◆于秋芬李篤梁

分析中職院校開展通識課程教學(xué)的重要性，并對如何開展通識課程教學(xué)管理工作進(jìn)行探討，以期為今后中職院校通識課程的開展提供參考。

中職學(xué)校；通識課程；教學(xué)管理

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.147

1　前言

與其他普通的高中相比較，中職學(xué)校的課程教學(xué)有其特殊性。中職教育的主要目的是為社會培養(yǎng)更多的技能型人才，它不但承擔(dān)著九年義務(wù)教育階段以后繼續(xù)教育的職責(zé)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)任務(wù)。當(dāng)前的中職教育十分重視某種職業(yè)或者工種的技能培養(yǎng)，而對學(xué)生未來工作中應(yīng)具有的其他能力的培養(yǎng)不夠重視，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不利于我國人才強(qiáng)國的建設(shè)。為了進(jìn)一步提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其未來就業(yè)過程中的競爭力，中職院校應(yīng)加強(qiáng)通識教育工作，而做好通識課程的教學(xué)管理工作對于提高課程教育的質(zhì)量意義重大。

2　中職學(xué)校開展通識教育的重要性

所謂通識教育，就是指對學(xué)生所進(jìn)行的、被廣大學(xué)生所能夠接受的十分廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能或者三觀的教育，其根本目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的具有高度社會責(zé)任感的、綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生。因此，通識教育的對象是所有學(xué)生，內(nèi)容是各種非專業(yè)知識。中職教育對象多為一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)壓力較大，一些學(xué)生存在對學(xué)習(xí)的不夠正確的認(rèn)知，學(xué)習(xí)興趣不高。社會和學(xué)校希望通過中職階段教育，使這一狀況得以改變，學(xué)生獲得一定專業(yè)技能，適應(yīng)社會發(fā)展需要，為就業(yè)和人生發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，顯然不能僅僅局限于專業(yè)技能教學(xué)，不能忽略與專業(yè)技能無直接聯(lián)系的非專業(yè)能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一技之長的同時(shí)，學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會思辨，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。而通識教育的開展，則會有利于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)過的綜合素質(zhì)，促進(jìn)個人完善。

同時(shí)，通識教育的開展有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除厭學(xué)、棄學(xué)的觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶有較高的功利性特征，尤其是部分專業(yè)理論課內(nèi)容單調(diào)而深刻，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通識教育的開展，使得學(xué)生能夠進(jìn)入到更多的新知識領(lǐng)域，開闊視野，拓展思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？傊?，通識課程的設(shè)置及通識教育的開展對于中職學(xué)校的教育教學(xué)工作有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3　開展通識教育的原則

目標(biāo)引導(dǎo)原則通識課程的開始應(yīng)該堅(jiān)持以素質(zhì)教育為引導(dǎo)，增強(qiáng)通識教育開展的針對性及目的性。

模塊組合原則通識課程的開設(shè)必須要嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的目標(biāo)規(guī)格進(jìn)行模塊組合，充分體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宗旨。

教學(xué)的實(shí)效性原則要按照素質(zhì)教育的基本要求，以通識課程的知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣作為教育教學(xué)工作的關(guān)鍵，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并努力提升教師的教學(xué)能力及水平。

面向全體學(xué)生的原則通識課程要對中職院校的所有學(xué)生開放，并要遵循循序漸進(jìn)的而教學(xué)規(guī)律。同時(shí)，通識課程的開展過程中必須要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，并不斷優(yōu)化課程資源。

4　中職學(xué)校通識課程教學(xué)管理的工作的內(nèi)容

所謂教學(xué)管理是一個較為寬泛的概念，其中涉及多個方面的工作。

首先，要制訂課程教學(xué)工作的計(jì)劃，明確教學(xué)工作的目標(biāo)，為教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，要完善學(xué)習(xí)的教育管理體系，落實(shí)工作責(zé)任制度。

再次，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的管理工作，組織開展各種教育教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)工作方式的改革。

最后，教學(xué)管理人員要深入教學(xué)實(shí)踐，監(jiān)督教學(xué)過程，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)的管理、教學(xué)質(zhì)量的管理等。做好教學(xué)管理工作，對于增強(qiáng)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的等意義重大。為了提升通識課程的教學(xué)實(shí)效性，中職學(xué)校必須努力做好課程的教學(xué)管理工作。

通識課程教學(xué)內(nèi)容的管理當(dāng)前，中職院校的通識課程教學(xué)可以分為人文精神類、科學(xué)素養(yǎng)類、創(chuàng)新能力類以及本土特殊類等。而人文精神類的課程教學(xué)中可以包含人生修養(yǎng)、藝術(shù)情趣、人文關(guān)懷等內(nèi)容；科學(xué)素養(yǎng)類的課程教學(xué)要包括科學(xué)的態(tài)度與方法、科學(xué)的精神與品質(zhì)、科技生活等方面的內(nèi)容；創(chuàng)新能力類的課程教學(xué)要包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理論等；本土特殊類的課程教學(xué)要包含地方發(fā)展歷史與文化、民族民俗及宗教等?？傊ㄗR課程的內(nèi)容要全面，要從多個角度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

表1　山東省某中職院校2015—2016學(xué)年第一學(xué)期通識課教學(xué)計(jì)劃

通識課程教學(xué)計(jì)劃的管理為了滿足學(xué)生的各方面需求，在通識課程的開設(shè)方面，中職學(xué)校要盡可能地為學(xué)生提供多種選擇，同時(shí)通識課程教學(xué)工作貫徹學(xué)期教學(xué)的始末。以山東省某中職學(xué)院為例，2015—2016學(xué)年第一學(xué)期的通識課程教學(xué)計(jì)劃如表1所示。

為了使得學(xué)生完成自己的學(xué)分需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，規(guī)定學(xué)生必須要選擇至少兩門的選修課。這也在一定程度上為通識課程教學(xué)工作的正常開展起到一定的保障作用。

通識課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的管理中職院校開展通識課程教學(xué)是為順應(yīng)當(dāng)前學(xué)分制改革而采取的舉措，其目的是進(jìn)一步優(yōu)化中職院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、挖掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。與其他的科目不同，通識教育有自己的價(jià)值定位和獨(dú)特的功能。但是，就目前來說，很多中職院校對于通識課程開展的重要性都沒有形成正確的認(rèn)識，導(dǎo)致課程開設(shè)的定位相對模糊。這也導(dǎo)致通識課程的開設(shè)過程中的課程內(nèi)容涉及面不夠廣泛，對學(xué)生的教育功能沒有充分發(fā)揮出來的根本原因。因此，要轉(zhuǎn)變理念，高度重視通識課程開展的重要性，做好課程的目標(biāo)管理與定位工作，優(yōu)化課程設(shè)置。

從教學(xué)質(zhì)量方面來說，為提升中職學(xué)生通識課程的學(xué)習(xí)效率，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，采用合理的教學(xué)技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。通識課程教師必須明確教學(xué)工作的意義及重點(diǎn)，深入了解中職院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并因人施教，采取合理的教學(xué)方法。除此之外，要合理編排課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際意義以及趣味性，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

通識課程教學(xué)評價(jià)的管理教學(xué)評價(jià)的主要目的是對教師的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程做出明確的評價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在通識課程的教學(xué)工作中，要努力改革和規(guī)范中職院校的考評制度，對教學(xué)的全過程采取量化的考評制度。對教師的教學(xué)成績、教學(xué)活動開展、學(xué)生的日常上課情況等進(jìn)行綜合評價(jià)，為進(jìn)一步完善教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5　總結(jié)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人才培養(yǎng)工作也面臨著愈來愈多的要求，不僅要具有較高的專業(yè)知識，還必須具備較高的思想道德素質(zhì)等各種綜合能力。作為人才培養(yǎng)的重要陣地之一，中職院校不僅要致力于提升學(xué)生的專業(yè)技能，還要為社會培養(yǎng)出更多的人格健全、知識結(jié)構(gòu)完整的高素質(zhì)人才。開設(shè)通識課程是為實(shí)現(xiàn)中職教育目標(biāo)而采取的非?，F(xiàn)實(shí)且有效的措施。為此，各個中職院校必須明確通識課程開展的意義，做好教學(xué)管理工作，提升教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

［1］吳影，滕玉梅.哈佛大學(xué)通識教育新課改對我國高校通識課程設(shè)置的啟示［J］.教育探索，2012（5）：153-154.

［2］張?zhí)煳?，甄國紅，睢忠林.職業(yè)技術(shù)師范院校職教師資人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建：以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：5-9.

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1671-489X（2016）13-0147-02

作者：于秋芬，章丘市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，一級教師，研究方向?yàn)榻ㄖW(xué)；李篤梁，章丘市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)（250214）。