王向東高 燕Gary.Fertig（. 東北師范大學 地理科學學院， 吉林 長春 004； . 弗吉尼亞聯(lián)邦大學 世界研究學院， 美國 弗吉尼亞 0；. 北科羅拉多大學 教育與行為科學學院， 美國 格里利 806）

地理縱橫

美國科羅拉多州地理課程標準的解讀與啟示**

王向東1高 燕2Gary.Fertig3
（1. 東北師范大學 地理科學學院， 吉林 長春 130024； 2. 弗吉尼亞聯(lián)邦大學 世界研究學院， 美國 弗吉尼亞 23220；3. 北科羅拉多大學 教育與行為科學學院， 美國 格里利 80631）

2000年以來，國內(nèi)外地理課程標準的比較研究與解讀已成為地理課程研究的熱點，特別對美國、英國等國家課程理念、課程目標、內(nèi)容標準等進行了較為深入的研究。相比而言，對我國地理課程標準編制的反思與研討不足?；诖?，本文以全面解讀美國《科羅拉多州地理課程標準》為基礎，圍繞地理課程標準的價值定位、我國地理課程標準編制的核心概念與技能、內(nèi)容的廣度與深度間關系、學段間的貫通與銜接等問題展開論述。

地理課程標準；社會課程；科羅拉多

地理課程標準是地理教科書編寫、地理教學、地理考試命題的依據(jù)，是地理教學管理和課程評價的基礎。因此，對于地理教師、學生、教材編寫者和地理教育研究者來說，地理課程標準的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、編制與修訂、解讀與研討均具有重要的全局意義和實踐價值。本文以美國科羅拉多州地理課程標準的深入比較與解讀為切入點，對我國地理課程標準的編制進行深入反思與探討。

一、美國《科羅拉多州社會課程標準》簡介

在美國，除國家地理課程標準（1994）外，大多數(shù)州都制定了州社會課程標準，其中包含了州地理課程標準。2009年12月，科羅拉多州重新修訂了社會課程標準?！犊屏_拉多州社會課程標準》包括地理、歷史、公民（政治）、經(jīng)濟四個學科，涵蓋了P-12共計14個年級。

1.《科羅拉多州社會課程標準》總體目標

21世紀技能是《科羅拉多州社會課程標準》中的核心目標。標準中指出，21世紀技能是對基本能力的分析，學生應學會在快速變化的世界中靈活運用這些能力。同時指出，今天的學生比過去任何一代學生更需要變化的、復雜的、整合的全部知識與技能。［1］《科羅拉多州社會課程標準》明確了21世紀技能的5項主要內(nèi)容，同時給出了社會課程培養(yǎng)上述能力的理由（見表1）。

表1　《科羅拉多州社會課程標準》的總體目標

2.《科羅拉多州社會課程標準》的結(jié)構(gòu)

《科羅拉多州社會課程標準》包括畢業(yè)要求、標準、高中目標、年級目標、達成目標的表現(xiàn)、21世紀技能和能力要求幾個部分（見圖1）。［2］其中，“畢業(yè)要求”是社會課程的總體目標（也分四個學科進行表述）、“標準”是分學科對課程目標和內(nèi)容標準進行總述、“高中目標”和“年級目標”是分學年和學段對課程標準進行表述、“達成目標的表現(xiàn)”和“21世紀技能和能力要求”是對某一項標準的具體闡述。

圖1　《科羅拉多州社會課程標準》的結(jié)構(gòu)

二、美國《科羅拉多州地理課程標準》簡介

《科羅拉多州地理課程標準》中規(guī)定地理課程的總體目標是：地理學習應培養(yǎng)見多識廣的人，（他們）能夠理解空間觀點和掌握空間分析技術；具有知曉世界區(qū)域和資源相互依賴的意識；清楚地方、國家和全球尺度的地方是如何聯(lián)系的。他們能夠理解人、地方和環(huán)境的復雜性和相互作用。地理能夠幫助學生更好地欣賞世界的動態(tài)變化和復雜性。［3］

《科羅拉多州地理課程標準》強調(diào)所規(guī)定的地理學習技能、概念和知識是21世紀學生基本素質(zhì)的組成部分。地理教育非常強調(diào)批判性思考、信息素養(yǎng)、合作能力、自我控制和引導、創(chuàng)造力等培養(yǎng)和運用。地理學能夠幫助學生建立理解世界的框架，并從根本上幫助學生成為見多識廣的公民。

《科羅拉多州地理課程標準》指出，地理畢業(yè)要求是：建立空間認知、空間觀點，以及個人與世界的聯(lián)系；調(diào)查地方、區(qū)域，以及兩者之間的關系。具體年級標準和內(nèi)容標準以高中部分為例進行說明（見表2）。

表2　《科羅拉多州地理課程標準》的高中部分［4］

三、美國《科羅拉多州地理課程標準》的解讀

通過前述介紹，我們可以總結(jié)出《科羅拉多州地理課程標準》具有如下幾個特點。

1.地理課程理念定位高遠

《科羅拉多州地理課程標準》既致力于體現(xiàn)美國國家地理課程標準（1994）的核心理念，又立足于培養(yǎng)適應21世紀發(fā)展的技能要求，同時也力圖展現(xiàn)科羅拉多州地理課程的特色。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，充分體現(xiàn)了“地理能夠培養(yǎng)見多識廣的人”、“地理為了生活”、“地理與生活密切相關”的課程理念，立足解決學生生活中和未來生活中可能遇到的地理問題；

第二，強調(diào)其所規(guī)定的學習技能、概念和知識是21世紀學生基本素質(zhì)的組成部分。地理教育非常強調(diào)對批判性思考、信息素養(yǎng)、合作能力、自我控制和引導、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)和運用。地理學能夠幫助學生建立理解世界的框架，并更好地適應和改造當今和未來世界。

第三，強調(diào)學生對科羅拉多及其相鄰州自然地理和人文地理事物的認知和理解，注重解決科羅拉多州及相鄰州的突出地理問題。

2.體現(xiàn)了從學前到高中各個學段的銜接和貫通

《科羅拉多州地理課程標準》實現(xiàn)了P-12，共14個年級的整體一貫設計（見表3），每個年級僅包括到1-2條內(nèi)容標準，內(nèi)容的深度和廣度按年級螺旋式上升。以“地理工具”為例，幾乎每一個年級內(nèi)容標準中都有對地理工具使用的表述，但不同年級地理工具的數(shù)量、種類，以及運用工具解決的任務各有不同。所以說，《科羅拉多州地理課程標準》既體現(xiàn)了整體性和梯度性，也體現(xiàn)了針對性和差異性。具體來說，它既體現(xiàn)了各個年級之間地理課程學習的內(nèi)在聯(lián)系，也體現(xiàn)了不同年級學生學習水平和需求的差異。

表3　《科羅拉多州地理課程標準》的年級目標［5］

3.強調(diào)并突出地理學的核心概念

在本次修訂過程中，《科羅拉多州地理課程標準》中內(nèi)容標準變化很大。由原標準中“地理工具”、“地方與區(qū)域”、“自然地理過程”、“經(jīng)濟、政治、文化和社會的過程”、“人文和自然地理相互作用”、“從人、地方和環(huán)境理解過去、現(xiàn)在和未來”6個范疇，精減為現(xiàn)在標準中“建立空間認知、空間觀點，以及個人與世界的聯(lián)系”、“調(diào)查地方、區(qū)域，以及兩者之間的關系”2個范疇。

從這個變化可以看出，《科羅拉多州地理課程標準》突出強調(diào)空間、地方、區(qū)域、人地關系等核心地理概念。雖然沒有像美國國家地理課程標準（1994）一樣，對所涉及的核心概念進行單獨界定，但所有內(nèi)容標準及其相關要求都緊密圍繞上述核心地理概念螺旋式展開?？梢哉f，《科羅拉多州地理課程標準》對上述核心地理概念的要求是明確的、內(nèi)容是系統(tǒng)的、目標是有層次的。

4.把地理信息素養(yǎng)作為核心地理技能

地理信息素養(yǎng)是美國國家地理課程標準（1994）中規(guī)定的核心地理技能?！犊屏_拉多州地理課程標準》為了落實這一要求，把“運用地理工具（手段）解決地理問題”貫穿各個年級，作為一項核心地理技能（見表3）?！犊屏_拉多州地理課程標準》中所指的地理工具主要包括地理語言、地理圖片、地圖、地球儀、專題地圖、曲線圖、統(tǒng)計圖等。本項標準的核心要求：通過地理圖象、地理模型等獲取信息、分析信息、提出與解決問題。

表4　《科羅拉多州地理課程標準》中與“地理信息素養(yǎng)”相關的內(nèi)容比較［6］

通過表4可以看出，初一到高中，從簡單使用地理工具、到運用多種地理工具、再到繪制地理圖表等，標準要求的深度不斷加深。同時，運用地理工具完成的任務也越來越難：獲取與搜集地理信息、發(fā)現(xiàn)與提出地理問題、整理與分析地理信息、解決與回答地理問題、推斷與預測地理變化等。

5.強調(diào)各個學科間課程標準的融合

《科羅拉多州地理課程標準》共包括地理、歷史、公民（政治）和經(jīng)濟4個學科。本次課程標準修訂的核心任務之一，即是加強4個學科之間的關聯(lián)。從地理課程標準來看，初中和高中共有6條表述涉及到學科間的整合，既強調(diào)運用地理觀點分析與解決歷史問題、經(jīng)濟問題和政治問題，也強調(diào)從歷史、經(jīng)濟和政治的角度來分析與解決地理問題。多學科融合能夠幫助學生運用多元文化的視角，全面客觀地分析和理解社會現(xiàn)象與社會問題，幫助學生更好地認知和理解世界。

《科羅拉多州地理課程標準》中，學科融合的相關標準如下［7］：

（1）把地圖和其他地理工具作為一種主要資源，分析一個歷史問題（知識深度1-3級）。

（2）識別經(jīng)濟相互依賴的模型和網(wǎng)絡（知識深度1-2級）。

（3）分析經(jīng)濟過程、政治過程、文化過程和社會過程是通過怎樣的相互作用，才能形成當前人口、相互依賴、合作和競爭模式的（知識深度1-3級）？

（4）比較把地理觀點應用于歷史問題分析有何不同（知識深度1-3級）？

（5）地球表面自然空間、社會空間、政治空間、文化空間的分配與管理怎樣能夠產(chǎn)生合作與沖突？

（6）合作和競爭是如何影響社會空間、經(jīng)濟空間和政治空間的分配和管理的？

6.從學生學習目標和要求出發(fā)進行課程標準表述

《科羅拉多州地理課程標準》具體陳述中包含了“達成目標的表現(xiàn)（學生能夠）”和“21世紀的技能和要求（提出問題、關聯(lián)與應用、地理學的屬性）”兩個部分。

“達成目標的表現(xiàn)”是標準，從學生學習角度例舉學生怎樣的表現(xiàn)才能達到標準規(guī)定的學習要求。

“21世紀的技能和要求”是目標，以學生學習和教師教學為切入點，從提出問題的能力、運用地理知識與技能解決問題的能力、地理學的核心思想與方法等角度進行規(guī)定。

四、對我國地理課程標準編制的思考與討論

以前，有關國家地理課程標準的國際比較研究比較普遍，而對州一級地理課程標準的介紹與解讀很少。盡管，國家和州（地方）課程標準在級別、職能和內(nèi)容等方面會有差異，但自下而上的比較研究可能會得到更多新的思考與啟迪。

1.樹立“精品意識”——對我國現(xiàn)行地理課程標準“瘦身”

我國現(xiàn)行地理課程標準的基本結(jié)構(gòu)包括前言（課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計的基本思路）、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議（教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議），其中內(nèi)容標準和實施建議約占標準總量的4/5。與國外地理課程標準比，總量要多上幾倍甚至十幾倍。

比較發(fā)現(xiàn)，有幾個問題會引發(fā)思考：課程標準內(nèi)容是否越詳盡越好？課程標準的核心內(nèi)容是什么？課程標準和課程標準解讀是什么關系？課程標準的使用者是否只有教師和教材編寫者？課程標準是否會有一定的學科引導和科學研究功能？

從我國現(xiàn)行地理課程標準中內(nèi)容標準來看，多以地理環(huán)境要素知識為主線、以具體知識點為切入點，進行教學內(nèi)容、教學目標和教學活動等內(nèi)容的闡述。通過《科羅拉多州地理課程標準》可以看到，地理知識被認為是一種載體和土壤。事實上，地理課程標準中很難也沒有必要羅列全部應學知識點。即使可以窮盡所有，效果也只能是“面面俱到、點到為止”，無法突出重點、透徹闡釋。對于內(nèi)容標準來說，重點應放在確立與選擇核心地理知識、梳理地理知識間的內(nèi)在邏輯關系與線索、理清地理知識學習后的目標與任務、明確地理知識的學習效果和要求。因此，地理課程標準的編制要勇于制訂科學的“瘦身”計劃、樹立“精品意識”。

2.注重“頂層設計”——確定并闡釋核心地理概念與地理技能

國外現(xiàn)行的諸多課程標準中，均提出了地理課程中的核心概念與技能：

《地理教育國際憲章（1992）》中規(guī)定了中學地理教學的基本概念包括：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關系、空間的相互作用、區(qū)域。［8］

《美國國家地理課程標準（1994）》中指出地理課程的核心概念是：從空間觀察世界、地方與區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境與社會、地理的應用。同時也規(guī)定，提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題的五項地理技能。［9］

《科羅拉多州地理課程標準（2009）》以空間、地方和區(qū)域為核心，闡述自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境與社會、地理的應用等相關地理概念。

《英國國家地理課程標準（2013）》中指出地理課程的核心內(nèi)容是：位置知識、地方知識、人文地理與自然地理、地理技術與地理實察。［10］

上述國外地理課程標準均明確提出了核心概念與技能，而且以此為線索進行界定和陳述。而我國現(xiàn)行地理課程標準課程目標部分從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個角度進行表述，三維目標在根本上體現(xiàn)了課程目標的全面性。但總會給人一種感覺，形式大于內(nèi)容、籠統(tǒng)取代具體，缺少對核心地理概念、技能、方法進行梳理和界定，這樣會減弱對課堂教學的實際指導意義。例如，“地理素養(yǎng)”作為高中地理課程的核心目標，現(xiàn)有課程標準中既沒有明確界定其內(nèi)涵，也沒有明確其培養(yǎng)要求，更沒有對與“地理素養(yǎng)”養(yǎng)成的核心支撐內(nèi)容進行說明。

3.突出“學生主體”——體現(xiàn)地理課程標準的育人功能和引導功能

我國現(xiàn)行地理課程標準中內(nèi)容標準多從教學內(nèi)容、教學要求、教學活動的角度進行切入，對學生學習水平的要求與示例體現(xiàn)不夠。實施建議則多從教師教學和評價、教材編寫者的角度進行切入，較少從學生學習角度給出相應的學習建議和學習目標。

《美國科羅拉多州地理課程標準》則更多地關注學習目標和學習水平，并以案例的方式進行呈現(xiàn)。以高中部分“提出問題”示例［11］：

（1）如果農(nóng)場土地開始退化，世界將會發(fā)生哪些變化？

（2）在未來，地球表面的自然地理過程將會發(fā)生怎樣的變化？

（3）為什么國家爭端和文化爭論都保持著空間集聚性和民族認同感？

（4）如果我們從本地思考、全球行動，將會發(fā)生什么？

（5）在自然環(huán)境能夠承受、且不退化的條件下，人類活動的極限是什么？

筆者認為，地理課程標準不僅要回答教師應該教什么？教到什么程度？怎么教？教材編寫者編什么？怎么編？更應該從學生學習角度明確回答，并舉例說明學生應該學什么？學到什么程度？怎么學？而這些問題的回答對于教師和教材編寫者而言，更具有指導意義，因為無論是“教”和“編”均是為了學生的“學”。

4.謀求“整體規(guī)劃”——加強各學段、各學科、國家與地方課程標準間的聯(lián)系與貫通

較國外地理教育相比，我國地理教育最為突出的問題是：普遍忽視小學階段地理教育、各個學段地理教育間缺少必要支撐與銜接。目前，小學階段地理課程標準內(nèi)容分散到《小學品德與社會課程標準》和《小學科學課程標準》之中，缺少從地理學學習角度的整體統(tǒng)籌和系統(tǒng)設計、也缺少各個學年地理課程標準的規(guī)定和要求。同時，小學、初中、高中三個學段間、地理學科與其他學科課程標準間也缺少統(tǒng)一謀劃和整體設計。

當然，上述問題的存在既有教育體制和管理的原因，也有基礎理論研究（特別是學生地理認知心理的差異等）不足的原因，許多問題不是地理教育者本身所能解決的。當前，更為現(xiàn)實的是加強初中和高中地理課程標準的整體設計，特別是同類內(nèi)容的梯度差異和銜接策略研究。其次，更要認同地理學習應從小學教育開始，注重小學生地理認知差異和地理學習規(guī)律的研究。最后，要強化國家地理課程標準對各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）地理課程標準的統(tǒng)領作用和引領意義。

［1］［2］［3］［4］［5］［6］［7］［11］ Colorado Departure of Education，Colorado Academic Standards （Social studies）［M］. 2009.

［8］ 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際憲章［J］.地理學報，1993（7）：290.

［9］ Geography education standards project.Geography for life：National geography standards 1994［M］.National Geography Research and Exploration，1994.

［10］ 王向東，袁孝亭，高燕.美國科羅拉多州小學地理課程標準研討與啟示［J］.地理教學，2016（7）：4-7.

［12］ Department of Education and Science.Geography in the national curriculum（England）.2013.

［13］ 中華人民共和國教育部. 全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［14］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

*本文是吉林省科技廳軟科學項目《學科視角下吉林省縣域高中地理教師專業(yè)發(fā)展的策略》（課題編號：20140418031FG）、吉林省教育廳“十三五”社會科學研究規(guī)劃項目《基于城鄉(xiāng)差異的吉林省農(nóng)村教師學科教學知識影響機理與提升策略研究》的階段性研究成果。

王向東（1976—），東北師范大學地理科學學院，教育學博士，副教授，主要研究方向課程與教學論（地理）。