李竹平

竹平治班

發(fā)揮同伴的影響力

李竹平

童年是需要伙伴的，這是交往的需要，也是精神和心靈成長的需要。在童年擁有怎樣的親密的同齡伙伴，往往會在一個人的生命中打下鮮明的“伙伴烙印”，甚至對一生都產(chǎn)生重要的影響。小學(xué)的學(xué)習生活是給人生打底色的，在同一間教室里，擁有怎樣的成長伙伴尤其重要。

澍是一個個性鮮明的小男孩，癡迷歷史讀物，博聞強識，卻受家庭影響，懶散隨性，耽于電腦游戲，在教室生活中思、辯積極，遇上動筆就馬上緊鎖眉頭，磨磨蹭蹭，常常一節(jié)課時間才寫出二十來個字。當然，遲到是常態(tài)，他媽媽說已是多年的習慣，改不了。我深入了解了家庭情況，明白了澍的心思，取得了他的信任后，針對性地采取過一些措施，澍的確有所改變，雖然字寫得依舊龍飛鳳舞，卻不再排斥動筆；雖然還會向往電腦游戲，卻能主動努力抵抗游戲的誘惑了——至于遲到，不得不接受現(xiàn)實，果然是“改不了”。

突然有一個星期，澍每天都早早地到了學(xué)校。我裝作隨意地問他一句：“澍，這周你怎么每天來得這么早??？”他放下正在整理的書本，既興奮又認真地說：“我不能拖我們組的后腿啊。怡每天都會在我耳邊叨叨，說我們組每個人的表現(xiàn)不僅代表自己，還會影響到大家……”

這是怎么回事呢？學(xué)期初，為了讓孩子們能進一步學(xué)會自我管理，我們重新進行了小組劃分。小組長和組員實行雙向選擇，先全班同學(xué)推選出6名小組長，再通過雙向選擇成立4～5人小組。組長選組員要經(jīng)得組員同意，組員選組長要經(jīng)得組長同意。最后沒能通過雙向選擇的，由老師和大家一起商量安排，這些“被安排”的組員要積極爭取信任。組長和組員都是自己選擇的，每個人要對自己的選擇負責，組長要主動為組員服務(wù)，要帶好自己的組員；組員要積極響應(yīng)組長號召，爭做“自我管理之星”。一個小組就是一個整體，大家要相互尊重，相互幫助，一起進步。對小組的自我評價和班級評價以小組內(nèi)每個人每天的自我管理情況為依據(jù)。

以往雖然也有小組，但因為組長和組員不是自己的選擇，心理上沒有認同感，相互間沒有基于同伴關(guān)系的信任感和責任意識，所以幾乎沒有任何積極的教育意義?；谧灾鬟x擇組建的小組，成員們上課會相互鼓勵，下課會相互提醒，活動時會積極協(xié)作，不分男孩女孩，他們成了真正的成長伙伴。

更重要的是，孩子們在這樣的選擇和伙伴關(guān)系中學(xué)會了自我反思。個性突出的彤最終還是選擇了一個人一個小組。她告訴我，她還沒有準備好接受一個組長的服務(wù)和監(jiān)督，她只能努力管理好自己。她雖然只是三年級的小女孩，卻強烈地向往“獨立”，有時又表現(xiàn)出“不一般”的責任感——見到旁邊的同學(xué)表現(xiàn)不好，會用簡單粗暴的方式“提醒”。她清楚自己采取的方式不合適，在努力改變，有時卻控制不了自己，所以這次她經(jīng)過激烈的思想斗爭，選擇了一個人一個小組。令人欣慰的是，幾個月來，她一直在進步，還曾主動嘗試選擇伙伴一起成長。

婕一直是讓老師和同學(xué)頭疼到無語的女孩，當其他組長都不肯選擇她時，善良的曼選擇了她作為組員。開始的一個月，因為她，曼的小組從未被評為優(yōu)秀小組，曼自己躲著流過淚，卻沒有埋怨過組員。曼清楚，這是自己的選擇，自己就要承擔責任。漸漸地，婕變了，開始學(xué)習收拾自己的物品，上課不僅不找人聊天，還主動與曼探討學(xué)習問題，積極舉手表達自己的思考和觀點……

這樣的同伴故事還有很多。如果我們將教室里的成長伙伴簡單看成一個班集體里的所有成員，對于每個個體的兒童來說，這是很抽象的——整個班集體、班風只能是成長的背景類環(huán)境，起的是潛移默化的作用，具體到個體，作用的大小會有很大差別。在教室里，針對孩子們的實際情況和成長需要，為了具體的成長目標選擇合作型伙伴，發(fā)揮同伴的影響力，會很自然地激發(fā)兒童的內(nèi)驅(qū)力，讓他們樂意朝著“更好的自己”前進。

（作者單位：北京亦莊實驗小學(xué)）