湯　京

(北京市第三十一中學(xué)， 北京　100031)

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復(fù)述在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用

湯京

(北京市第三十一中學(xué)， 北京100031)

傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生一直是扮演著接受者的角色，是被動(dòng)接受的容器.伴隨著新課程的改革，我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做學(xué)習(xí)的主人；要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量．

我國古代就有“授人以魚，不如授人以漁”的觀點(diǎn)，現(xiàn)代教育家葉圣陶先生也有“教是為了不教”的論述．在教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識不是孤立進(jìn)行的，而是由教師引導(dǎo)進(jìn)行的，因而在學(xué)生對學(xué)習(xí)策略獲得、選擇和應(yīng)用方面，教師起著主導(dǎo)作用．教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)心如何教，更要關(guān)心學(xué)生如何學(xué)．教師的教是為了學(xué)生的學(xué)．教師應(yīng)該從問題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略中體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的真諦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)策略”的興趣，樂學(xué)、樂用，把教師的要求和期望等外部條件內(nèi)化為學(xué)生自己的動(dòng)機(jī)，成為有意學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力．

學(xué)習(xí)過程中最關(guān)鍵的是理解、領(lǐng)悟、運(yùn)用，而理解、領(lǐng)悟、運(yùn)用的基礎(chǔ)是記憶．只有有效地記憶，才能牢固掌握，靈活地運(yùn)用知識．因此，像所有學(xué)科一樣，記憶在思想政治課的學(xué)習(xí)中具有重要作用．而復(fù)述是一種記憶學(xué)習(xí)策略，它有利于學(xué)科知識的保持和提取，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合分析理解能力．本人在政治課教學(xué)中嘗試對學(xué)生進(jìn)行了有針對性的復(fù)述訓(xùn)練，取得很好的效果．

一、復(fù)述的必要性

心理學(xué)研究表明，根據(jù)記憶保持時(shí)間長短的不同，可以把記憶分成短時(shí)記憶和長時(shí)記憶兩種．短時(shí)記憶(工作記憶)中的信息保持時(shí)間相對短暫且容量有限，如果不對信息進(jìn)行復(fù)述，保持時(shí)間一般不超過20秒．短時(shí)記憶是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要場所，在短時(shí)記憶中不僅可進(jìn)行為保持信息而開展的復(fù)述活動(dòng)，還有一種稱之為編碼的活動(dòng)，即給短時(shí)記憶中的信息賦予一定意義(在這種情況下常將短時(shí)記憶稱為工作記憶)，經(jīng)過編碼的信息被送到長時(shí)記憶中永久保存．

研究還發(fā)現(xiàn)有兩種復(fù)述：維持性復(fù)述和精制性復(fù)述．前者是對信息進(jìn)行簡單的重復(fù)以使其保持在工作記憶中，后者是將新信息與其他信息聯(lián)系起來而促進(jìn)對信息的編碼，從而有效促進(jìn)對新信息的持久保持．

鑒于心理學(xué)研究成果，教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)述訓(xùn)練是遵循心理規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的體現(xiàn)．

在思想政治課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的概念、原理、理論，對其記憶常?？菰锓ξ?，令很多學(xué)生生畏．當(dāng)今的教育改革又十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等高級目標(biāo)，于是很多人認(rèn)為復(fù)述就是死記硬背，與現(xiàn)在倡導(dǎo)的教育目標(biāo)背離．持這種觀點(diǎn)的人實(shí)質(zhì)上并不理解記憶是學(xué)習(xí)的一種基本要素．正是由于記憶的存在，個(gè)體習(xí)得的知識、經(jīng)驗(yàn)才得以延續(xù)、積累乃至運(yùn)用．正如蘇聯(lián)著名心理學(xué)家謝切諾夫所說，“記憶是心理發(fā)展的奠基石”，“如果人類沒有記憶，那么感知就不能留下痕跡，人將永遠(yuǎn)處于新生兒狀態(tài)”．教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)述訓(xùn)練，正是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略．

二、復(fù)述的訓(xùn)練

學(xué)生對復(fù)述的認(rèn)識，是個(gè)漸進(jìn)的過程，對復(fù)述的掌握，也不是即時(shí)性的一次完成的行為，必須要有足夠的教學(xué)時(shí)間加以訓(xùn)練．復(fù)述的方法是多種多樣的，而教學(xué)是訓(xùn)練復(fù)述的有效途徑，教師可通過多方面來提高學(xué)生的復(fù)述能力，最終促使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的語言，有重點(diǎn)、有條理地將文章內(nèi)容敘述出來．本人在教學(xué)中嘗試過以下四種方法．

(一)抓關(guān)鍵詞概括復(fù)述

所謂關(guān)鍵詞，一般是與課文所講述內(nèi)容密切相關(guān)的詞語和短句，涉及的范圍大到課題節(jié)題，小到知識點(diǎn)，并將這些詞語設(shè)計(jì)成知識串．例如，針對《政治生活》第一單元“公民的政治生活”的相關(guān)內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)知識串的：國家性質(zhì)、本質(zhì)；人民民主具有廣泛性和真實(shí)性；政治權(quán)利和義務(wù)；三個(gè)原則；四個(gè)民主(途徑和方式)；有序參與．指導(dǎo)復(fù)述時(shí)，我讓學(xué)生以這些信息作為線索層層擴(kuò)展進(jìn)行復(fù)述．其基本思想是找到一個(gè)中介詞(即關(guān)鍵詞)，按照一定的邏輯關(guān)系，打通一單元所講的知識，有利于學(xué)生對知識的整體把握，有利于邏輯思維能力的培養(yǎng)．

(二)抓住詞頭變序復(fù)述

所謂抓住詞頭，即選擇要記住內(nèi)容的第一個(gè)字組成縮略語來進(jìn)行記憶．變序是指復(fù)述時(shí)改變課文原來的講述順序．如《政治生活》第七課講述“我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”，教學(xué)生記“一二三四”，這樣可以容易地把它的主體知識記住：“一”，即一項(xiàng)制度，民族區(qū)域自治制度．“二”，即兩項(xiàng)政策，民族區(qū)域自治，宗教信仰自由．“三”，即三項(xiàng)原則，處理民族關(guān)系的民族平等、民族團(tuán)結(jié)、各民族共同繁榮原則．“四”，即四個(gè)關(guān)系，平等團(tuán)結(jié)互助和諧的社會(huì)主義民族關(guān)系．

(三)知識鏈接擴(kuò)展復(fù)述

所謂知識鏈接，就是讓學(xué)生跳出單元、課的范圍，打通課與課、書與書的界限，聯(lián)想相關(guān)的知識，對所學(xué)內(nèi)容重組和加工．如在高三復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)必修模塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)通過市場經(jīng)濟(jì)的“兩只手”將生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)的相關(guān)知識鏈接；復(fù)習(xí)政治必修模塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)打通政治選必修中的人大制度、國際組織、聯(lián)合國的相關(guān)知識．這樣的復(fù)述不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且拓展了學(xué)生思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性．

(四)圖表提示輔助復(fù)述

所謂圖表提示，即教師可以根據(jù)課文所講內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)圖表，給出主要提示信息，要求學(xué)生根據(jù)圖表按一定順序進(jìn)行復(fù)述．如在指導(dǎo)學(xué)生針對《文化生活》第二單元文化傳承與創(chuàng)新復(fù)述時(shí)，選用了《高三西城區(qū)總復(fù)習(xí)指導(dǎo)》中的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)圖．

這個(gè)圖示將凌亂的知識梳理整齊，有助于學(xué)生在復(fù)述時(shí)避免張冠李戴，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力．

三、復(fù)述的意義

(一)復(fù)述能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

著名語言學(xué)家邦文尼斯特認(rèn)為：“思維的可能性總是同語言能力不可分割的．” 語言能力與思維能力是相輔相成，相得益彰的．學(xué)生語言能力的發(fā)展是其思維能力賴以發(fā)展的重要前提．而思維能力的發(fā)展又是語言表達(dá)能力提高的重要條件．學(xué)生通過復(fù)述，不僅提高了語言表達(dá)能力，還訓(xùn)練了多種思維品質(zhì)，例如，概括復(fù)述中的邏輯思維能力；變序復(fù)述中的思維靈活性；擴(kuò)展復(fù)述中的理解問題以及知識遷移的能力；輔助復(fù)述中的分析事物的能力等．復(fù)述過程中對詞語的運(yùn)用、句子的組織和對課文內(nèi)容有條理的表述，無一不是學(xué)生思維的結(jié)果．可以說復(fù)述的過程就是學(xué)生思維的過程，復(fù)述能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展．

(二)復(fù)述能促進(jìn)學(xué)生對知識有序構(gòu)建

隨著知識學(xué)習(xí)量的不斷增多，知識存儲(chǔ)的難度就會(huì)增大，而且也容易造成知識的遺忘．在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)時(shí)無從下嘴，知識不能順利地、有序地提?。绻覀儗W(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)述訓(xùn)練，就會(huì)改善學(xué)生內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)不良的狀況，使他們內(nèi)部知識進(jìn)行有序的構(gòu)建，實(shí)施有效學(xué)習(xí)．也就是說，我們不僅要給學(xué)生一盤玉珠，還要通過復(fù)述訓(xùn)練指導(dǎo)他們能夠用一條線把這些玉珠串起來．

(三)復(fù)述能樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

復(fù)述，一開始對大多數(shù)學(xué)生而言，都是一件不太可能完成的任務(wù)，內(nèi)心充滿了恐懼與不安．但是在教師的引導(dǎo)下，逐步深入，穩(wěn)步提高，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來自己也能行，從而強(qiáng)化了學(xué)好政治的自信心．特別是在教學(xué)過程中，對不同層次的問題，不同水平的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使學(xué)生們在知識的理解、記憶、歸納和表達(dá)上都有不同程度的提高，既提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)成績．成功的體驗(yàn)自然帶來了成功的喜悅與學(xué)習(xí)的自信．

四、復(fù)述的誤區(qū)

復(fù)述雖然有如此大的功能，但令人失望的是這并沒有引起所有教師足夠重視．在實(shí)際教學(xué)的過程中，由于復(fù)述訓(xùn)練沒有具體的操作要領(lǐng)，大多數(shù)教師感到束手無策，因此訓(xùn)練常常流于形式，成了可有可無的一塊，甚至一部分教師將復(fù)述視同于簡單機(jī)械的記憶背誦．這樣無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了害怕復(fù)述的心理．

為了走出這一誤區(qū)，教師在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)．

1．正確引導(dǎo)

在復(fù)述訓(xùn)練的開始階段，教師要給學(xué)生做示范，對學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡單的死記硬背，而應(yīng)通過復(fù)述更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的意義、連接、關(guān)系或使之變得明顯，易于從記憶中恢復(fù)．復(fù)述前教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，給予圖示提示或者要點(diǎn)提示．復(fù)述要求要明確，即發(fā)出聲音，表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、講求邏輯，卡時(shí)間．對復(fù)述的要求應(yīng)逐步提高，不能只停留在原內(nèi)容的重復(fù)水平上，應(yīng)逐步過渡到有選擇性的重點(diǎn)復(fù)述上．

2．養(yǎng)成習(xí)慣

應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述習(xí)慣．例如：①要求復(fù)述新內(nèi)容．教師在講完某個(gè)重要內(nèi)容后，可以要求學(xué)生小聲復(fù)述幾遍，以促進(jìn)內(nèi)容的保持．②要求學(xué)生用自己的話復(fù)述一章節(jié)或一單元主要內(nèi)容．③復(fù)述思路或思考過程．

3．因人而異

復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的知識水平，給予不同的指導(dǎo)．如對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可讓他們獨(dú)立復(fù)述；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可給出重點(diǎn)詞或重點(diǎn)句等提示，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心．

4．注意鼓勵(lì)

只要學(xué)生能開口復(fù)述，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤；無論復(fù)述出多少內(nèi)容，有無錯(cuò)誤，教師都要給予肯定的評價(jià)和鼓勵(lì)．另外，學(xué)生復(fù)述過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要中途打斷，等復(fù)述完畢后，再給予更正．而且，糾正錯(cuò)誤時(shí)注意不要挫傷他們的積極性，盡可能使得每個(gè)學(xué)生都有信心參與復(fù)述活動(dòng)．

通過不斷的復(fù)述實(shí)踐使我感受到，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，提升理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念．同時(shí)深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇合適的復(fù)述形式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)述過程，才會(huì)使學(xué)生會(huì)復(fù)述，愛復(fù)述，從而提高復(fù)述的效益，達(dá)到減負(fù)的目的．