呂成戍

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧大連116025）

財(cái)經(jīng)院校電子商務(wù)專業(yè)CDIO多層級(jí)探究式教學(xué)方法研究

呂成戍

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧大連116025）

從電子商務(wù)學(xué)科的發(fā)展背景出發(fā)，結(jié)合財(cái)經(jīng)院校電子商務(wù)專業(yè)特征和辦學(xué)定位，將CDIO國際教育理念引入教學(xué)方法的改革與實(shí)踐中，提出了多層次探究式教學(xué)方法，并從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織兩方面進(jìn)行了探索，研究結(jié)果證明了該教學(xué)方法對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

財(cái)經(jīng)院校；電子商務(wù)專業(yè)；CDIO；探究式教學(xué)

1　問題的提出

財(cái)經(jīng)類院校以其經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)科優(yōu)勢，成為電子商務(wù)人才培養(yǎng)的主力軍，國內(nèi)各財(cái)經(jīng)類本科院校都開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。信息技術(shù)作為電子商務(wù)的重要支撐，在電子商務(wù)專業(yè)課程體系中扮演著重要的角色。然而，通過對(duì)電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技術(shù)實(shí)踐能力卻是招聘企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生最需要提高的部分，這引發(fā)了電子商務(wù)教育工作者對(duì)電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程教學(xué)實(shí)踐的深刻反思：經(jīng)過本科四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐能力為什么沒有明顯的提升？如何對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐課程活動(dòng)進(jìn)行革新以符合學(xué)生的未來職業(yè)需要？等等。因此，圍繞新形勢對(duì)國內(nèi)高校，尤其是財(cái)經(jīng)類院校提出的新要求與新任務(wù)，針對(duì)目前電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程教學(xué)中存在的問題，探討如何改革與創(chuàng)新現(xiàn)階段電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程教學(xué)方法問題，對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)有著重要的意義。

2　 CDIO多層級(jí)探究式教學(xué)方法實(shí)踐

CDIO（Conceive-Design-Imp1ement-Opetate）從構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Imp1ement）和運(yùn)作（Opetate）四個(gè)層次讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生能力。多層級(jí)探究式教學(xué)方法以面向?qū)嶋H工程技術(shù)問題或難題為驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，通過建立假說—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—數(shù)據(jù)分析—驗(yàn)證結(jié)論等系列探究步驟來完成從項(xiàng)目構(gòu)思、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制造到項(xiàng)目完成。CDIO教育理念與多層級(jí)探究式教學(xué)方法相結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的推理運(yùn)用，對(duì)學(xué)生個(gè)人職業(yè)技能和溝通技能以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。

電子商務(wù)解決方案在電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案中有著極為重要的地位，應(yīng)用CDIO多層級(jí)探究式教學(xué)方法開展電子商務(wù)解決方案的教學(xué)工作，有效提高學(xué)生的綜合分析問題與解決問題的素質(zhì)和能力。下面具體介紹CDIO多層級(jí)探究式教學(xué)方法在電子商務(wù)解決方案課程教學(xué)中的實(shí)踐過程。

2.1課程設(shè)計(jì)

在電子商務(wù)解決方案課程中，設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、自主性三個(gè)探究點(diǎn)，如圖1所示。三個(gè)探究點(diǎn)緊密相關(guān)，逐漸遞進(jìn)，體現(xiàn)出多層級(jí)漸進(jìn)的特性。

圖1　多層級(jí)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)

知識(shí)、能力、自主性三個(gè)探究層次的學(xué)習(xí)效果是不同的，知識(shí)層次探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要求學(xué)生了解電子商務(wù)解決方案的核心知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目初級(jí)指標(biāo)；能力層次探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要求學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上掌握、理解課程的核心內(nèi)容，并完成一個(gè)電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃方案，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目中級(jí)指標(biāo)；自主性層次探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求學(xué)生以3～5人的團(tuán)隊(duì)為單位應(yīng)用課程核心知識(shí)實(shí)現(xiàn)在能力層次中所設(shè)計(jì)的電子商務(wù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目高級(jí)指標(biāo)。

2.2教學(xué)過程組織

具體地，在電子商務(wù)解決方案課程實(shí)踐環(huán)節(jié)上，通過設(shè)計(jì)一系列規(guī)范的、可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過全面綜合的實(shí)踐訓(xùn)練，加深理解、驗(yàn)證鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)電子商務(wù)解決方案的感性認(rèn)識(shí)，掌握電子商務(wù)解決方案分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，從而能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，滿足社會(huì)各界對(duì)電子商務(wù)人才的迫切需求。CDIO多層級(jí)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程如圖2所示。

圖2　CDIO多層級(jí)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程示意圖

在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，以項(xiàng)目為中心，注重以項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)與開發(fā)來開展教學(xué)，讓學(xué)生在掌握各門電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更全面地把握企業(yè)電子商務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃、需求分析、解決方案以及解決方案的評(píng)估方法。通過學(xué)與做相結(jié)合的方式突出實(shí)踐，從而綜合運(yùn)用和提升電子商務(wù)專業(yè)全部知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題與解決問題的素質(zhì)和能力。

3　結(jié)語

近三年來的教學(xué)改革實(shí)踐證明，CDIO多層級(jí)探究式教學(xué)方法不但注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，個(gè)人技術(shù)技能的訓(xùn)練，更有效地提升了學(xué)生的項(xiàng)目管理能力，團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力等良好的職業(yè)素養(yǎng)。今后，我們將進(jìn)一步探索實(shí)踐CDIO教學(xué)模式在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等其他實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的，具備創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］邱碧珍.應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析［J］.電子商務(wù)，2015（3）：70-72.

［2］胡興志，丁飛己，王紀(jì)坤.從CDIO教學(xué)大綱變動(dòng)看CDIO課程改革［J］.高等工程教育研究，2015（3）：189-192.

［3］薛紅芳.基于CDIO的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)模式改革研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：10-11.

［4］金連珍.探究式教學(xué)存在問題思考［J］.課程教育研究，2015（23）：177.

［5］王微.探究式教學(xué)模式：理念、過程、經(jīng)驗(yàn)、問題——以“社會(huì)保障學(xué)”課程為例［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（5）：72-74.

［6］胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究［J］.高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.13.137

G642.0

A

1673-0194（2016）13-0245-02

2016-05-17

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革與教學(xué)研究項(xiàng)目（YY15015；YY15018）。

呂成戍（1979-），女，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院講師，博士，主要研究方向：電子商務(wù)。