孫　霄

（云南經(jīng)濟管理學(xué)院財經(jīng)學(xué)院，昆明650106）

透過VBSE探索高職教育實踐教學(xué)新思路

孫霄

（云南經(jīng)濟管理學(xué)院財經(jīng)學(xué)院，昆明650106）

隨著我國現(xiàn)代職業(yè)化教育的迅速發(fā)展，高職教育的改革也更加迫切。實踐教學(xué)作為高職教育的核心環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的主要任務(wù)。探索如何在新形式下更加科學(xué)合理地改革實踐教學(xué)，對促進高職教育的發(fā)展有著重要的意義。VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺在實踐教學(xué)中的運用，對高職教育實踐教學(xué)的發(fā)展及改革提供了新的思路。

VBSE；探索；高職教育；實踐教學(xué)

1　前言

近年來，國家對于高校實踐育人，加強職業(yè)化教育尤為重視，也提出了很多關(guān)于高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的改革方案和舉措。

國務(wù)院總理李克強2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，審議通過《事業(yè)單位人事管理條例（草案）》。會議要求建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。會議指出，發(fā)展職業(yè)教育是促進轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措。以改革的思路辦好職業(yè)教育，對提升勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力，意義重大。

從國家對高等教育改革的指導(dǎo)方針中，我們不難看到，一方面，國家和社會對高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出的要求和寄予的厚望。另一方面，不論是正在轉(zhuǎn)型中的高校，還是各高職院校，對于如何真正做到實踐育人，如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的職業(yè)化的應(yīng)用型技能人才，都面臨著新的思考和嚴峻的挑戰(zhàn)。但毫無疑問的是，在深化職業(yè)教育的改革中，實踐教學(xué)體系的建設(shè)和完善將對職業(yè)教育起到極大的推動作用。

2　實踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的重要性

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，是高校人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

隨著目前高校職業(yè)化教育的改革和推進，實踐教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才所發(fā)揮的作用將愈加重要。首先，實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的內(nèi)涵核心。從一定意義上來說，高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)體系的設(shè)計和構(gòu)建決定了高等職業(yè)教育的特征，同時也決定了高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；其次，實踐教學(xué)有利于理論與實踐的緊密結(jié)合；最后，實踐教學(xué)有益于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3　我國高職教育實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著職業(yè)化教育的發(fā)展，我國高職教育實踐教學(xué)質(zhì)量也在不斷的提高，從實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)計劃、設(shè)備場地投入和師資隊伍建設(shè)等方面都結(jié)合我國高職教育的特點進行了探索，并取得了一定的成績。但從深層和細節(jié)方面剖析，仍然存在一些問題。

3.1實踐課程體系扁平化、模塊單一化

目前大部分實踐課程的設(shè)計都是根據(jù)理論課程的開設(shè)情況而定的，大部分是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容。一門完整專業(yè)課的教學(xué)通常是先上完理論課程然后進行實訓(xùn)課程，或者上一部分理論就同時進行一部分實訓(xùn)，實訓(xùn)課占總課時的比重相比以往也大大增加。就一門課程而言確實提高了對該門理論課程的動手能力或者實踐水平，但實訓(xùn)課只是跟著理論課走，沒有形成知識交叉運用，實踐認知仍然只停留在對某一門課程知識的掌握上。以會計專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程時，進行實訓(xùn)的內(nèi)容就是針對基礎(chǔ)會計的相關(guān)知識和業(yè)務(wù)內(nèi)容；而在學(xué)習(xí)稅法與納稅會計課程時，也是僅對納稅申報和納稅會計方面的知識進行實踐教學(xué)的。這樣的實踐教學(xué)僅僅滿足了對單一學(xué)科的知識運用，應(yīng)該說還停留在對專業(yè)認知的層次上，并沒有體現(xiàn)出相應(yīng)的崗位認知。

3.2實踐課程設(shè)置難以滿足社會對復(fù)合型應(yīng)用人才的需求

在現(xiàn)代企業(yè)對復(fù)合型應(yīng)用人才的要求下，每個員工除了要了解自身的工作內(nèi)容，還要在社會環(huán)境中與他人協(xié)同工作，理解社會供應(yīng)鏈中其他組織、個人的協(xié)同關(guān)系，才能更好地適應(yīng)社會環(huán)境。職業(yè)化教育下應(yīng)用型人才應(yīng)成為具有知識+技術(shù)+綜合素質(zhì)+創(chuàng)新精神的“寬專多能”式人才，才能更受企業(yè)青睞。

我國目前大部分高職院校的實訓(xùn)課程主要是單一的專業(yè)實訓(xùn)，并不涉及跨專業(yè)的崗位和職業(yè)群，缺乏系統(tǒng)性、仿真性和綜合性的知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練。實驗室建設(shè)沒有考慮實踐教學(xué)和實驗室建設(shè)的層次性、系統(tǒng)性，缺乏整體性設(shè)計，實訓(xùn)室資源相互獨立，未能有效整合，使用效率低下，實訓(xùn)形式單一，缺乏跨專業(yè)綜合實訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)過程中與整個職業(yè)環(huán)境脫節(jié)，對企業(yè)內(nèi)部關(guān)系及其與企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟活動與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)缺乏了解。

4　 VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺設(shè)計理念

隨著中國經(jīng)濟高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型，社會對于經(jīng)管類人才綜合能力的需求促使高等教育對于學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)愈發(fā)注重，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也由過去的“知識型”向著具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的“三創(chuàng)”復(fù)合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變，高校實訓(xùn)課程的開發(fā)與建設(shè)也亟待在“課程開設(shè)深度”和“實訓(xùn)內(nèi)容寬度”等方面尋求突破。

在此背景下，虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺（以下簡稱“VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”），實現(xiàn)了“院校人才培養(yǎng)”與“社會商業(yè)發(fā)展”的協(xié)調(diào)同步，尤其是該實訓(xùn)平臺“把企業(yè)搬進校園”的理念，為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)難的問題提供了新的思路和模式，確立了高職教育實踐教學(xué)的新高度。

4.1VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺描述

虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺以“對現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)進行全方位的模擬經(jīng)營及管理。學(xué)生通過在多類社會組織中從事不同職業(yè)崗位“工作”，訓(xùn)練在現(xiàn)代商業(yè)社會中從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場營銷環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學(xué)會工作、學(xué)會思考，從而培養(yǎng)自身的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE提供模擬實習(xí)的引導(dǎo)系統(tǒng)和相關(guān)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自主選擇的工作崗位上通過完成典型的崗位工作任務(wù)、學(xué)會基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理，體驗基于崗位的業(yè)務(wù)決策，理解崗位績效與組織績效之間的關(guān)系；真實感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動過程；全面認知企業(yè)經(jīng)營管理活動過程和主要業(yè)務(wù)流程；體驗企業(yè)內(nèi)部部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。

學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，進而形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，達到全面體驗崗位職位要求，勝任崗位工作的初級目標(biāo)。通過在不同職業(yè)崗位“工作”，訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學(xué)會工作，學(xué)會思考，培養(yǎng)全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

4.2VBSE人才培養(yǎng)理念

虛擬商業(yè)社會環(huán)境通過對不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，可進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。同時，依靠由“基本規(guī)則”到“管理理論與策略”的知識體系遞進以及基于“操作、邏輯、理論、應(yīng)用”四個方面的培養(yǎng)層級，保障了虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE最終人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。人才培養(yǎng)理念如圖1所示。

圖1　VBSE人才培養(yǎng)理念

簡言之，VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺具有以下特征：第一，跨專業(yè)：融合經(jīng)管類多個專業(yè)學(xué)科的知識體系；第二，全仿真：基于企業(yè)真實組織機構(gòu)、工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程與操作環(huán)境的全景呈現(xiàn)，達到機構(gòu)仿真、環(huán)境仿真、流程仿真以及業(yè)務(wù)仿真；第三，對抗性：兼顧“創(chuàng)新、效率與效益”的綜合評測體系營造出組間競爭氛圍的特點，激發(fā)學(xué)生興趣的同時具有較強的實用性。

5　 VBSE對高職教育實踐教學(xué)發(fā)展的啟示

VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺的引入，解決了實踐教學(xué)中存在的一些實際問題，為職業(yè)化教育的實踐教學(xué)改革打開了一條新的思路。

5.1打破傳統(tǒng)實訓(xùn)模塊的單一化，體現(xiàn)跨專業(yè)綜合實訓(xùn)

基于VBSE“把企業(yè)搬進校園”的實訓(xùn)理念，實訓(xùn)課程在抽取不同組織形態(tài)，設(shè)置不同企業(yè)類別的同時，還仿真設(shè)置了企業(yè)內(nèi)部的組織機構(gòu)和相應(yīng)的崗位。以其設(shè)計的核心制造業(yè)為例，就一共設(shè)置了7個部門，18個崗位，每個崗位都有自己相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)。組織機構(gòu)和部門崗位設(shè)置如圖2所示。

圖2　組織機構(gòu)部門崗位一覽表

在VBSE的實訓(xùn)中，涉及的業(yè)務(wù)類別與整個經(jīng)管大類的主要專業(yè)課程都有關(guān)系。如財務(wù)部門的實訓(xùn)業(yè)務(wù)就與會計專業(yè)中的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅法、成本會計等主干課程的理論知識密切相關(guān)；又如市場營銷部的實訓(xùn)業(yè)務(wù)會體現(xiàn)市場營銷課程的相關(guān)知識；倉儲部和采購部在實訓(xùn)中還會涉及物流專業(yè)的相關(guān)知識等等。這樣就為經(jīng)管類專業(yè)的實訓(xùn)提供了更多自定義的空間，其“跨專業(yè)”的特性筆者認為可以有兩層含義，一是同一專業(yè)的學(xué)生可以得到其他專業(yè)的崗位鍛煉，學(xué)習(xí)到其他專業(yè)的知識，為今后就業(yè)提供更多選擇；二是不同專業(yè)的學(xué)生可以同時進行實訓(xùn)，在充分鍛煉本專業(yè)的崗位認知的同時，也能了解各部門和崗位間的邏輯關(guān)系。這樣就很好的解決了傳統(tǒng)實訓(xùn)中只能就單一課程進行實訓(xùn)，無法把專業(yè)中各種相關(guān)知識融會貫通的弊端。

5.2VBSE為教師進行實踐教學(xué)方法改革提供了平臺

我們以往在提到教學(xué)方法改革時經(jīng)常會提到的一個問題就是要轉(zhuǎn)換課堂中學(xué)生與教師的主體地位，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂應(yīng)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，但是操作起來總是有困難。在VBSE的實訓(xùn)中，這一轉(zhuǎn)變開始得以實現(xiàn)。VBSE實訓(xùn)平臺通過其操作系統(tǒng)來控制企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)的具體內(nèi)容，實訓(xùn)中教師不再以講授為主，教師只是幫助者的角色，真正的主角是學(xué)生自己。教師只是運用系統(tǒng)來控制課堂進度和推送任務(wù)，但所有的業(yè)務(wù)流程和操作都是要靠學(xué)生自己完成的，并且系統(tǒng)已經(jīng)配合任務(wù)制作了相應(yīng)的學(xué)習(xí)課件和指導(dǎo)手冊，學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)完成操作，無法解決問題時求助老師，這樣就極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，真正達到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目的。因此，在VBSE實訓(xùn)中對探索“翻轉(zhuǎn)課堂”“行動學(xué)習(xí)”等一系列較為前沿的新教學(xué)方法都是有所幫助的。

5.3VBSE有助于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力

現(xiàn)代企業(yè)需要的人才是復(fù)合型的應(yīng)用人才，所以學(xué)生除了專業(yè)知識過硬，還需要具備更多的綜合素質(zhì)，才能提升自己的就業(yè)競爭能力。VBSE的實訓(xùn)課堂中，除了完成系統(tǒng)推送的日常業(yè)務(wù)，還要配合一些特別的任務(wù)來完成，比如CEO競選演講、招聘宣傳海報的制作、營銷策劃方案的制作、企業(yè)業(yè)務(wù)流程的制作等任務(wù)，需要同學(xué)們進行PPT制作，還要與全班同學(xué)進行分享。這樣不僅鍛煉了同學(xué)們文檔制作的水平，還涉及人力資源、營銷方面的知識，還有溝通與表達的能力，自己解決問題的能力。很多同學(xué)剛開始面對全班同學(xué)進行闡述時非常的膽怯，經(jīng)過鍛煉，表達能力有了很大的提高，也自信了很多。尤其是擔(dān)任了CEO的同學(xué)能得到很大的鍛煉，從組織能力、管理能力、溝通能力、表達能力方面都能得到提高，并且很能激發(fā)同學(xué)們的責(zé)任感，而這些都是企業(yè)所需要的。

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不單單是一個教育問題，其事關(guān)中國制造業(yè)的核心競爭力、中國裝備的市場競爭力，并將為中國經(jīng)濟的成功轉(zhuǎn)型提供人才保障。因此，高等職業(yè)教育中實踐教學(xué)改革任重道遠。借助VBSE這一全新的虛擬商業(yè)環(huán)境的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)平臺，將有助于高職院校繼續(xù)開拓實踐教學(xué)改革新思路，為社會培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)過硬、具有全局意識和綜合職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻

［1］盧德湖.VBSE創(chuàng)新高職院校實踐教學(xué)模式［J］.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，2013，31（4）：94-97.

［2］盧德湖.VBSE系統(tǒng)架構(gòu)及教學(xué)實施［J］.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，2013，31（12）：84-89.

［3］周媛.財經(jīng)院校運用虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）開展實踐教學(xué)模式的探討［J］.長春大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2014，24（2）：270-273.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.13.136

G642.4

A

1673-0194（2016）13-0242-04

2016-04-21

孫霄（1982-），女，云南昆明人，云南經(jīng)濟管理學(xué)院財經(jīng)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：財務(wù)管理。