李 林，向 秀，向水針

（吉首大學體育科學學院，湖南 吉首 416000）

吉首大學體育師范生教學技能培養(yǎng)研究

李 林，向 秀，向水針

（吉首大學體育科學學院，湖南 吉首 416000）

本文通過文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對吉首大學體育教育專業(yè)學生的體育教學技能現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解吉首大學體育師范生教學技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，吉首大學體育教育專業(yè)師資情況還算豐富，但培養(yǎng)途徑不是很完善，學生的學習積極性還有待提高，并對體育師范生教學技能培養(yǎng)中存在的問題提出一些建議。

吉首大學；體育師范生；教學技能；培養(yǎng)途徑

1 研究對象與方法

本文通過文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對吉首大學體育教育專業(yè)學生的體育教學技能現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解吉首大學體育師范生教學技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2 結(jié)果與分析

2.1 吉首大學體育教育專業(yè)基本情況介紹

2.1.1 師資情況 學院有6個教研室，分別是球類、田徑、民族傳統(tǒng)體育、體育人文、運動人體、體操教研室，每個教研室教師分別負責相關(guān)師范生相關(guān)技能的教學和訓練等工作。從表1可以看出，吉首大學體育科學學院師資相對來說是很充足的，能滿足師范生基本技能的教學和培養(yǎng)工作，而且性別、職稱、年齡結(jié)構(gòu)相對合理。

2.1.2 學生基本情況 作為調(diào)查對象的2012—2015級全體學生，2012級、2013級和2014級已經(jīng)分出了專業(yè)班，由于2015級學生是大一，還只是按照行政班級上課。通過查詢資料，列出2012—2014級3個年級學生選擇專業(yè)情況及選擇專業(yè)的男女比例情況，見表2。

由表2可見，2012—2014級學生人數(shù)在專業(yè)及男女比例分布上都不是很均勻，特別是男女比例上，如球類專業(yè)，男生明顯多于女生，這就體現(xiàn)出學院大部分女生對球類專業(yè)不是很感興趣，也體現(xiàn)出經(jīng)過多年的體育發(fā)展，某些專業(yè)已經(jīng)達到了飽和狀態(tài)，某些專業(yè)正蓬勃發(fā)展著。

2.1.3 學習態(tài)度 體育專業(yè)學習態(tài)度是指向?qū)ο蟛⒂绊憘€人學習活動做出選擇的反應狀態(tài)，它的形成不是與生俱來的，是通過學習而形成的。學生在校學習期間，掌握了社會所要求他的行為規(guī)范，逐步形成了一定的價值觀和對各項運動的態(tài)度。通過對吉首大學2012—2014級體育師范生2014—2015學年第2學期1個月學習態(tài)度的調(diào)查研究表明，很大一部分學生持消極的學習態(tài)度，學生認識不到學習的重大價值和意義，對學習感到厭倦，學習不努力，因而導致較差的學習成績。

表1　吉首大學體育科學學院師資情況表　n

表2　吉首大學體育科學學院學生基本情況表n=368

2.2 體育教育專業(yè)學生必須具備的基本教學技能

2.2.1 教學設計技能 體育教師教學設計技能的培養(yǎng)要明確其意義，更要掌握教學設計所包含的內(nèi)容。其具體培養(yǎng)方法包括3個方面：首先，教師在講授體育課的備課和如何進行教學設計后，讓學生制訂模擬教學設計方案；其次，在中學進行教育見習過程中，在觀摩中學體育教學以后，結(jié)合中學教學實際，要求見習生完成一份課的教學方案設計；最后，通過教育實習使實習生能掌握體育設計技能。

2.2.2 組織能力與口令能力 體育課的組織是一項比較復雜和細致的工作，課堂的組織水平直接影響體育教學效果，它分為2個部分、3個內(nèi)容，即課堂教學組織能力、隊列與體操隊形和口令訓練。體育教學組織主要就是體育課堂常規(guī)、隊列與體操隊形的運用、分組教學、場地器材的布置及體育干部的培養(yǎng)和使用等。

2.2.3 口述能力和動作示范能力 在體育教學中，教師的語言起著組織、教育、講解等作用。其中，既有一般語言的特點又有專業(yè)術(shù)語，也具有科學性和藝術(shù)性。作為體育教育專業(yè)學生職業(yè)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，動作示范是體育教學的重要方法，它是貫徹直觀性原則的重要途徑。示范和講解則是體育教學中最根本的教學方法。

2.2.4 課外體育工作能力 學校的早操、課間操、課外體育鍛煉、課余體育訓練和競賽，均屬于課外體育工作，其體現(xiàn)了教師需具備課外體育工作的能力，包括領(lǐng)操能力、指揮能力的培養(yǎng)及領(lǐng)操技能的培養(yǎng)步驟與方法。

2.2.5 運動競賽的組織工作能力與裁判能力 通過學校術(shù)課科和體育學等理論教學、校級院級舉行的運動競賽、附近中小學企業(yè)單位運動競賽、實習期間學校運動競賽等形式培養(yǎng)體育師范生運動競賽組織工作能力與裁判能力。

2.2.6 運動訓練與教練能力是體育師范生的基本能力 根據(jù)我國學校體育實際情況，體育教師同時也是業(yè)余訓練的教練員。掌握運動訓練理論是教練能力的基礎、認真上好專項運動技術(shù)水平，并通過學生進入教練員的角色培養(yǎng)、觀摩本院教師的課余體育培養(yǎng)工作、有計劃地把體育教育專業(yè)學生分配到其他院里進行指導等，這些都是培養(yǎng)體育師范生運動訓練與教練能力的基本方法。

2.3 吉首大學體育師范生教學技能培養(yǎng)存在的問題

2.3.1 學生參與教學技能培訓活動的積極性不高 每學期開始，學校都會制訂出很多的學習計劃和應達到的目標，如在學習能力上、自主創(chuàng)新上、培養(yǎng)效果上等。然而到了學期末，真正能讓學生們收獲的東西其實并不多，真正能讓學生提升的方向也很局限。因為，學院為學生提供的鍛煉機會實在太少，僅有一些能提升學生的教學技能的活動，如現(xiàn)代教育技術(shù)大賽、簡歷制作大賽、征文大賽、新生杯演講比賽等?？墒菂⑴c的學生人數(shù)少之又少，每次都需要有硬性指標規(guī)定，如一個院級主辦的多媒體制作大賽，確實也很實用，但是能夠積極主動參加的學生沒有幾個，能夠從中得到鍛煉的學生每次就那么幾個，非常的局限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的體育師范生對學院開展的各項教學活動滿意程度不是很大，反映出學院開展的各項活動還是存在一定問題的。

2.3.2 專業(yè)開設很局限，專業(yè)學習強度不大 吉首大學體育教育專業(yè)1978年開始，多年來一直在不停地向前發(fā)展，專業(yè)也是在不斷地增加。即便如此，還是有很多熱門專業(yè)沒有開展起來，如游泳、網(wǎng)球、體操等。目前，所有的專業(yè)只有體育舞蹈、健美操、籃球、羽毛球、乒乓球、民族傳統(tǒng)體育這幾項，可供學生選擇的非常局限。另外，熱門專業(yè)體育舞蹈的發(fā)展還存在很多客觀上的因素，如師資、場地，這在很大程度上限制了體育舞蹈的迅速發(fā)展。很多專業(yè)的學習強度不是很大，許多學生到大二才真正接觸所學的專業(yè)，學習專業(yè)的時間本來就很少，如果不提升強度，則很難達到預期的效果。所以，這方面的問題也是非常的關(guān)鍵。

2.3.3 體育教師一般教學技能的培養(yǎng)不全面 體育師范生的一般教學技能包括普通話、粉筆字書寫能力、語言表達能力、教態(tài)、多媒體課件制作與應用、教學設計能力。通過對吉首大學體育教育學生對一般教學技能的掌握情況調(diào)查表明，吉首大學體育師范生的一半教學技能培養(yǎng)不全面，針對性也不是很強。對于6種一般教學技能的掌握情況上，還是有很大一部學生掌握得很欠缺，說明學生已經(jīng)認識到自身在教學基本功上存在的問題，也反應出學生在教學設計能力、粉筆字書寫等能力上的欠缺問題。

2.4 吉首大學體育師范生技能培養(yǎng)途徑的建議

體育師范生的教學技能主要體現(xiàn)在教學設計技能、課堂組織能力、口述能力、動作示范能力、課外體育工作能力、運動競賽組織工作能力、裁判能力、運動訓練與教練能力等方面。所以，要想達到預期培養(yǎng)目的，必須制訂出合理的培養(yǎng)途徑。這樣才能符合當今體育教師的要求，培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育教師。

2.4.1 多途徑提高學生教學技能 教學技能培養(yǎng)的機會越多渠道越多，效果越好。開展以教學技能為中心的各種技能大賽，是提高學生技能的重要途徑。吉首大學體育科學學院應每學年定期舉行師范生的技能大賽，組織學生積極參與說課、講課、制作多媒體課件、朗讀等比賽，給學生提供鍛煉的機會，也提高了學生加強技能培訓的積極性。開展豐富多彩的學生社團活動和文化節(jié)活動，既拓展了體育師范生的綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)范圍，又引導了學生把自身的愛好與自覺提高教學技能的主動性結(jié)合起來，一舉兩得。

2.4.2 高度重視體育教育實習工作 隨著現(xiàn)代社會發(fā)展和科學技術(shù)的進步，及素質(zhì)教育的推進，對當代教師的能力和素質(zhì)提出了更多、更高的要求，這對即將畢業(yè)走上教師崗位的大學生也是一次新的挑戰(zhàn)。因此，要加強體育師范生技能培養(yǎng)，通過教育實習的途徑也能在很大程度上提升體育師范生的教學技能。

2.4.3 重視學生實踐能力的培養(yǎng) 學生實踐操作能力培養(yǎng)和提升不可能一蹴而就，而是要孕育于整個教育活動過程中，學生實踐操作能力的實習也應貫穿于整個教育活動過程。因此，建立學生實踐能力培養(yǎng)的長效機制，將學生實踐能力的培養(yǎng)途徑貫穿于教育活動過程的每一個環(huán)節(jié)，積極為學生創(chuàng)造鍛煉和提高實踐能力的機會，是培養(yǎng)和提高學生綜合實踐能力最基本、最有效的途徑之一。

3 結(jié) 語

吉首大學體育教育專業(yè)學生參與教學技能培訓活動的積極性不高，專業(yè)開設很局限，專業(yè)學習強度和興趣不是很大，體育教師一般教學技能的培養(yǎng)不全面，從而提出相應對策：多途徑培養(yǎng)提高學生的教學技能，高度重視體育教育實習工作，全面提升體育師范生的自身素質(zhì)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)等。希望本研究能引起吉首大學乃至相關(guān)院校在師范生教學技能培養(yǎng)方面得到重視，真正做到專業(yè)課程學習與教學技能培養(yǎng)不分家，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的體育教師做出更大的貢獻。

［ 1 ］張建.對體育師范生教學組織能力的實驗性研究［ J ］.遼寧體育學院學報，2011，25 （9）：116-123.

［ 2 ］王曉東.師范類體育教育專業(yè)面臨的問題及今后發(fā)展趨勢研究［ J ］.天津體育學院學報，2006，21（1）：86-88.

G807.4

A

1674-151X（2016）06-066-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.037

投稿日期：2016-04-11

李林（1992—），在讀碩士研究生。研究方向：體育訓練學。