陳慧瑩（同安第一中學(xué)，福建同安361100）

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建構(gòu)主義視角下的高中地理實(shí)證教學(xué)模式

陳慧瑩
（同安第一中學(xué)，福建同安361100）

本文以人教版高中地理必修1第二章第四節(jié)“全球氣候變化”為例，緊扣建構(gòu)主義的“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”這四大學(xué)習(xí)要素，參照“（教師主導(dǎo)）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→（學(xué)生主體）協(xié)作學(xué)習(xí)與交流商討→（師生互動(dòng)）完成意義建構(gòu)”的基本程序進(jìn)行，構(gòu)建地理實(shí)證教學(xué)新模式。

建構(gòu)主義；高中地理；實(shí)證教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助必要的信息資源，通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助等方式積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這一理論把“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”稱(chēng)為學(xué)習(xí)的四個(gè)要素。［1］

高中地理實(shí)證教學(xué)，是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于高中地理課程的能力目標(biāo)要求，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集并呈現(xiàn)客觀存在的地理事實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，運(yùn)用分析綜合、歸納推理等手段從這些事實(shí)中得出結(jié)論，進(jìn)而驗(yàn)證書(shū)本所學(xué)地理原理、地理規(guī)律和地理過(guò)程的正確性與普遍性的一種教與學(xué)的方法。［2］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理實(shí)證教學(xué)是對(duì)教育適應(yīng)知識(shí)爆炸時(shí)代的“方法優(yōu)先”和新課程“過(guò)程為重”理念的積極探索，也是對(duì)建構(gòu)主義理論的高效契合與積極實(shí)踐。這是因?yàn)楦咧械乩韺?shí)證教學(xué)為學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)提供客觀真實(shí)的學(xué)習(xí)載體，為學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)提供積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)提供同化順應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)提供持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高中地理實(shí)證教學(xué)可以參照“（教師主導(dǎo)）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→（學(xué)生主體）協(xié)作學(xué)習(xí)與交流商討→（師生互動(dòng)）完成意義建構(gòu)”的基本程序進(jìn)行，最大限度地促進(jìn)學(xué)生與情境的交互作用，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

下面以人教版高中地理必修1第二章第四節(jié)“全球氣候變化”為例，緊扣建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)四大要素，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理實(shí)證教學(xué)新模式。

一、教師主導(dǎo)，精設(shè)問(wèn)題“情境”

以問(wèn)題為引創(chuàng)設(shè)“情境”是進(jìn)行意義建構(gòu)的必要前提。通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)者能利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)加以同化和順應(yīng)，賦予新知識(shí)以某種意義，從而有效提高學(xué)習(xí)的效率與效益。在“全球氣候變化”的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)研究成果，將其加以教學(xué)開(kāi)發(fā)，精心設(shè)計(jì)若干探究問(wèn)題，將其提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)影響全球氣候變化的因素、氣候變化可能帶來(lái)的影響及其應(yīng)對(duì)措施等。

●實(shí)證材料［3］

氣候變化的原因，既要考慮到氣候變化的自然驅(qū)動(dòng)因子，也要考慮到人為驅(qū)動(dòng)因子。就工業(yè)化以來(lái)的資料分析表明，溫室氣體的排放和濃度是產(chǎn)生輻射強(qiáng)迫并最終引起氣候變化的主要原因。

（材料來(lái)源：《氣候變化2007綜合報(bào)告》，政府間氣候變化專(zhuān)門(mén)委員會(huì)出版，世界氣象組織（WMO），2007年版）

●探究問(wèn)題［4］

（1）根據(jù)材料，說(shuō)出工業(yè)化以來(lái)（1850年以來(lái)）全球氣溫、海平面高度、北半球積雪面積的變化趨勢(shì)，并說(shuō)明海平面高度、北半球積雪面積變化與全球氣溫變化之間的關(guān)聯(lián)性；

（2）說(shuō)明地球氣候變暖對(duì)地理環(huán)境可能產(chǎn)生的影響，并分析導(dǎo)致氣候變暖的主要人為原因；

（3）說(shuō)明溫室氣體的主要來(lái)源，并據(jù)此提出人類(lèi)可采取的應(yīng)對(duì)措施。

在運(yùn)用地理實(shí)證材料進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，教師要注意收集、遴選和甄別實(shí)證教學(xué)材料，精選緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)科基本素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，教師要重視課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱能力標(biāo)的，通過(guò)解讀將其進(jìn)一步細(xì)化，結(jié)合實(shí)證材料提出準(zhǔn)確、適切的探究問(wèn)題。第三，教師要注意從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)維度進(jìn)行實(shí)證教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)習(xí)探究有序、深入，成果交流充分、全面，評(píng)價(jià)總結(jié)及時(shí)、到位，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)達(dá)成有效，教學(xué)目標(biāo)保質(zhì)保量完成。第四，教師在進(jìn)行實(shí)證教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意體現(xiàn)地理學(xué)科的形式邏輯和辯證邏輯。在形式邏輯方面，要較好地體現(xiàn)從地理事物到地理問(wèn)題，從自然地理到人文地理，從描述闡釋到探究論證，由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程；在辯證邏輯方面，要較好地體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性與差異性，地理要素之間的相互聯(lián)系，以及地理問(wèn)題的有利與不利影響等的辯證思想。

二、學(xué)生主體，“協(xié)作”學(xué)習(xí)與“交流”商討

“協(xié)作”與“交流”是緊密聯(lián)系的兩個(gè)學(xué)習(xí)方式?！皡f(xié)作”是學(xué)習(xí)者利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，在特定的學(xué)習(xí)情境下通過(guò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)同伴、網(wǎng)絡(luò)媒體等的相互作用，進(jìn)行意義建構(gòu)的特殊方式，其發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，強(qiáng)調(diào)富有“過(guò)程與方法”的思維過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)中具有關(guān)鍵作用。而“交流”是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，在人與人、人與機(jī)交互的過(guò)程中每個(gè)參與者的思維成果（智慧）才能為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，進(jìn)而促成意義建構(gòu)。［5］

在“全球氣候變化”一節(jié)中，學(xué)生針對(duì)實(shí)證材料所需探究的三個(gè)問(wèn)題，依照認(rèn)知程序，即解讀地理信息→調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能→描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律→論證和探究地理問(wèn)題，學(xué)習(xí)組內(nèi)部先通過(guò)交流商討共同制定完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。然后每個(gè)人依照計(jì)劃展開(kāi)獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考，在這基礎(chǔ)上再進(jìn)行組內(nèi)交流協(xié)作及組際互動(dòng)研討，分享觀點(diǎn)并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。教師通過(guò)會(huì)話對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程、適時(shí)的引導(dǎo)，使之朝著有利于學(xué)生的主動(dòng)探究、更好地獲取關(guān)于客觀事物內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律知識(shí)、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系的意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流中，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧得到共享，學(xué)習(xí)者見(jiàn)證并參考了同伴之間的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)者可對(duì)自己的認(rèn)知加以校驗(yàn)與修正，從而使自己的意義建構(gòu)更符合客觀規(guī)律，對(duì)所學(xué)習(xí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面、深入、科學(xué)。學(xué)生由于自身智力的積極參與，成為信息的主動(dòng)加工體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，新意義在成功建構(gòu)的同時(shí)也納入到了學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)建構(gòu)中去。

三、師生互動(dòng)，完成“意義建構(gòu)”

“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的最終目標(biāo)，一切教與學(xué)的行為都要圍繞這個(gè)最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，它要靠學(xué)生自發(fā)而主動(dòng)地去完成，教師和外界環(huán)境只是起到幫助和促進(jìn)的作用。

在“全球氣候變化”的學(xué)習(xí)中，地理實(shí)證教學(xué)為學(xué)生提供了一種更符合社會(huì)實(shí)際、更接近客觀事實(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從所給的實(shí)證材料中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)、技能及自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的相關(guān)地理信息，運(yùn)用簡(jiǎn)法的語(yǔ)言文字“說(shuō)出工業(yè)化以來(lái)（1850年以來(lái)）全球氣溫、海平面高度、北半球積雪面積的變化趨勢(shì)”和“說(shuō)明海平面高度、北半球積雪面積變化與全球氣溫變化之間的關(guān)聯(lián)性”；學(xué)會(huì)通過(guò)比較、判斷、分析，更客觀地闡釋“影響全球氣候變化的因素”和“地球氣候變暖對(duì)地理環(huán)境可能產(chǎn)生的影響”，并運(yùn)用正確的地理觀念，嘗試“提出應(yīng)對(duì)氣候變化的措施”，從而達(dá)到課課程標(biāo)準(zhǔn)中“根據(jù)有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”的要求。學(xué)生在解讀相關(guān)實(shí)證材料的過(guò)程中，大膽提出自己的看法，并在與他人的交流、探討中獲得共識(shí)，從而逐步形成批判性思維和創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題情境時(shí)，就會(huì)對(duì)原有的認(rèn)知圖式進(jìn)行檢驗(yàn)，適者同化，不適者順應(yīng)，在這一過(guò)程中認(rèn)知圖式從一種平衡向一種新的平衡發(fā)展，逐步達(dá)到一種更高的平衡，不斷內(nèi)化與創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)高中地理原理、地理規(guī)律和地理過(guò)程的建構(gòu)，形成相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

高中地理實(shí)證教學(xué)以實(shí)證型地理教學(xué)資源為載體，注重過(guò)程與方法，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在“獲取和解讀地理信息→調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能→描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律→論證和探究地理問(wèn)題”的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，認(rèn)知地理事象的本質(zhì)，掌握地理規(guī)律，學(xué)會(huì)地理思維，從而提高對(duì)地理問(wèn)題探究與決策的能力。該教學(xué)模式的基本流程如下圖所示。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以建構(gòu)理論為指導(dǎo)實(shí)施高中地理實(shí)證教學(xué)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新知的思維體驗(yàn)，以此激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)地理事象之間的關(guān)系及其內(nèi)在規(guī)律，增強(qiáng)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，這樣的教學(xué)模式也能夠?qū)⒏咧械乩斫虒W(xué)標(biāo)的加以有效落實(shí)。

為了取得高中地理實(shí)證教學(xué)的預(yù)期效果，教學(xué)中要注意：1.高中地理實(shí)證教學(xué)材料的內(nèi)容選取應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為基點(diǎn)，建立在對(duì)所任教學(xué)校、班級(jí)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的精準(zhǔn)判斷之上，探究問(wèn)題等學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不宜違背課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律。2.高中地理實(shí)證教學(xué)中既要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)建構(gòu)的主體地位，也要保持教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，教師要為學(xué)生提供及時(shí)、持續(xù)的學(xué)習(xí)“支架”，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其體現(xiàn)在對(duì)一些特殊地理圖表判讀技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練方面。

高中地理教師可以依據(jù)課標(biāo)要求，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)證型課程資源，并以建構(gòu)主義視角對(duì)高中地理實(shí)證教學(xué)模式加以建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展。

［1］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，1997（3）.

［2］［3］［4］李依銘.普通高中地理實(shí)證教學(xué)研究［M］.廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2013.

［5］周平儒.用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建新型的教學(xué)模式［J］.中小學(xué)電教，2001（11）.

（責(zé)任編輯：賴(lài)一郎）