薛冰華

（湘南學院　文學與新聞傳播學院，湖南　郴州　423000）

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應用型地方高校新聞學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

薛冰華

（湘南學院文學與新聞傳播學院，湖南郴州423000）

媒介融合時代，應用型地方高校新聞學專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標不明確、課程設置與現(xiàn)實脫節(jié)、“雙師型”教師缺乏、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題。本文針對這種現(xiàn)狀，提出了更新人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、強化課程體系建設、打造“雙師型”教師隊伍、提升實踐教學水平等對策。

媒介融合；應用型人才；新聞學人才；教學改革

2014年8月18日，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》。2015年初，李克強總理力推“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。2015年底，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，該意見明確了全國近一半的普通本科院校應轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來。因此，如何才能培養(yǎng)符合轉(zhuǎn)型期社會發(fā)展及媒介融合要求的新聞學專業(yè)人才成了應用型地方高校新聞學專業(yè)面臨的一個亟待解決的重大課題。

一、目前應用型地方高校新聞學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國應用型地方高校新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下幾方面的問題：

（一）人才培養(yǎng)目標不明確

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的基本標準，蘊含人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)質(zhì)量兩個方面。它是課程設置、教育教學、檢測評價的基本依據(jù)。高等教育人才培養(yǎng)目標的確定，一般有兩個方面的基本要求：一是在內(nèi)容上應著力體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展和人才自身成長的規(guī)律與要求，既使人才培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要和趨勢，又保證受教育者健康成長、成人成才；二是在語言表述形式上既要簡明扼要，高度凝練，又要與后續(xù)課程設置、教育教學、檢測評價相貫通、相銜接，形成一個有機整體。但目前，不少應用型地方高校新聞學專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上方向不明確。具體表現(xiàn)為：一是跟風走。有些應用型地方高校無視地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際和學生素質(zhì)的差異，照搬“985高校”、“211工程院?！钡妊芯啃源髮W的人才培養(yǎng)方案。結果導致應用型地方高校的新聞學專業(yè)無論是在課程設置、教育教學方面，還是檢測評價教學等方面都跟“985高校”、“211工程院?！比绯鲆晦H，培養(yǎng)出來的學生毫無特色，自然也就缺乏競爭力。二是一勞永逸。不少應用型地方高校人才培養(yǎng)方案一旦制定便萬事大吉，根本無視日新月異的媒介融合現(xiàn)狀，也不能根據(jù)國家政策調(diào)整、地方社會經(jīng)濟發(fā)展要求作出相應的修改，好幾年都保持不變。導致教學與社會脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生無法適應當前媒體工作要求，用人單位不滿意，學生很有意見，學校聲譽受影響，進而危及招生辦學，造成惡性循環(huán)。

（二）課程設置與現(xiàn)實脫節(jié)

媒介融合進程日益加快的今天，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的分界已變得并不那么明顯，同種媒介之間、不同種媒介之間的聯(lián)系越來越密切。傳統(tǒng)媒體與新媒體互相取長補短、共同發(fā)展已是大勢所趨。“手機自媒體”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)應用”等新的傳播理念和傳播技術手段均對新聞學專業(yè)教學提出了新的挑戰(zhàn)。然而，大多數(shù)地方應用型高校新聞學專業(yè)的課程設置仍然還是以向傳統(tǒng)媒體（包括報刊雜志、廣播電視等）輸送人才為主要目標的教育。所開設的專業(yè)課程一般涵蓋以下三大塊內(nèi)容：一是理論新聞學（包括新聞學概論、傳播學概論和廣播電視概論等）；二是歷史新聞學（包括中國新聞傳播史、外國新聞傳播史等）；三是應用新聞學（包括新聞采訪學、新聞寫作學、新聞編輯學、新聞評論學和新聞攝影學等）。

學生在完成上述理論新聞學、歷史新聞學、應用新聞學等方面的課程外，還要學習一系列公共基礎必修課程（如大學英語、計算機、馬克思主義基本原理等），如此一來，教師成了上課的機器，學生也成了疲于應付的群體。甚至有些高校晚上、節(jié)假日還要上課，留給學生自由支配、發(fā)展興趣愛好的時間少得可憐。在這種情況下，學生跨專業(yè)選課基本上成了一個空話，培養(yǎng)所謂的復合型人才也成了一個笑話。此外，隨著媒介融合的進一步發(fā)展，媒體急需既懂媒介融合業(yè)務又懂媒介經(jīng)營管理的復合型新聞人才。而高校在媒介經(jīng)營管理、“媒介融合”理論、“互聯(lián)網(wǎng)+”理論、“大數(shù)據(jù)”理論以及數(shù)據(jù)可視化設計、微電影制作、手機APP應用、手機自媒體編輯等方面的課程卻嚴重缺乏。

（三）“雙師型”教師缺乏

過去，日本在很長一段時期都不太重視新聞學的學科研究與教學，把新聞學當作技術性的工作，實行的是師父帶徒弟的方式。但最近幾年，為了應對新的媒介生態(tài)，日本新聞傳播教育界在堅持原有通才教育的理念外，更加注重職業(yè)技能的訓練；在強調(diào)普適性媒介素養(yǎng)教育重要性的同時，開始重視新聞專業(yè)主義教育，對新聞學科的重要性作了新的闡釋；在堅持原有人才培養(yǎng)目標的同時，將重點放在新媒體和國際新聞人才的培養(yǎng)上。

與過去日本“重實踐、輕理論”剛好相反的是我國新聞學教育，尤其是應用型地方高校的新聞學教育，在媒介高度融合的今天，依然走的是“重理論、輕實踐”的道路。當然，這與我國新聞學教育盲目擴張有很大的關系。不少應用型地方高校一窩蜂地開設新聞學專業(yè)，在師資不足的情況下，還盲目擴大招生。許多新聞學院（系）都是從原有的中文系脫胎而來，任課教師不是從漢語言文學專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，就是從高校碩士、博士畢業(yè)后應聘而來。這些教師，缺乏媒體工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，導致上課時往往眼高手低，只會說不會做，怯于指導實踐，甚至在個別實踐教學環(huán)節(jié)還會出現(xiàn)誤導學生的情況。既有扎實的新聞學理論知識素養(yǎng)，又有豐富的媒體實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師的缺乏，嚴重影響了應用型地方高校新聞學專業(yè)的教學質(zhì)量。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

目前，許多地方應用型高校新聞學專業(yè)雖然設置了實踐教學環(huán)節(jié)，但大多都是采取教師在實驗室演示實驗的方式，或者是教師演示某種軟件的操作，學生驗證操作的正確性，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，導致學生失去學習興趣。或者教師布置實踐課作業(yè)后，學生在校內(nèi)媒體完成即可，教師并不參與整個過程。

至于校外媒體實踐，由于涉及課外指導的報酬支付等，學校一般不愿支出這部分的資金，從而導致教師“撒手不管，學生自由放羊”的情況出現(xiàn)。在整個校外實習階段，學校與媒體之間、學校與教師之間、教師與媒體之間，以及教師與學生之間，都缺乏必要的聯(lián)系與交流。學生在實習完了之后只要在媒體蓋個章，自己填上成績即可，甚至有些新聞學院（系）的學生根本沒去實習，學校也是睜一只眼閉一只眼。

二、應用型地方高校新聞學人才培養(yǎng)策略

針對上述問題，我們提出了更新人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、強化課程體系建設、打造“雙師型”教師隊伍、通過校企合作等方式提升實踐教學水平等對策。

（一）更新理念，明確人才培養(yǎng)目標

正如學者董天策所說，媒體融合興起之初，美國哥倫比亞大學、密蘇里大學嘗試培養(yǎng)融合新聞記者，俗稱“背囊記者”，國內(nèi)亦稱為“全媒體記者”，希望新聞專業(yè)學生在掌握全面的多媒體技能的同時承擔文字、圖片、音頻、視頻等報道任務，為多種不同媒體提供新聞作品。但這個構想對大多數(shù)人來說，其實是一個不可能完成的“設想”。

既然連重慶大學這樣的重點高校都無法實現(xiàn)培養(yǎng)全媒體記者的“設想”，那應用型地方高校就更難實現(xiàn)了。因此，應用型地方高校新聞學專業(yè)不妨現(xiàn)實一點，根據(jù)各自的實際情況，開展特色教學。以湘南學院新聞學專業(yè)為例，我們對新聞學專業(yè)人才實施了“123”的培養(yǎng)模式，即要求培養(yǎng)出來的學生有“一支妙筆、兩個擅長、三門技術”。所謂“一支妙筆”就是有出色的新聞寫作能力；“兩個擅長”就是每一位學生必須在經(jīng)濟新聞、法律新聞、科技新聞、體育新聞、娛樂新聞、廣告等六大領域中選擇兩個領域進行深入學習，形成各自擅長報道的領域；“三門技術”則是指報刊編排技術、攝影攝像技術和電視節(jié)目制作技術的應用能力。其具體內(nèi)容可表述為：培養(yǎng)擁有“過硬的新聞采寫能力+嫻熟的技術+鮮明的專業(yè)方向”，既能適應社會經(jīng)濟發(fā)展又能順應媒介融合要求的應用型新聞宣傳人才。近年來，我們在廣泛征求在校師生及畢業(yè)生以及用人單位反饋意見的基礎上，定期邀請媒體人士、企業(yè)代表、同行業(yè)專家學者等對新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行討論和修訂，力求使人才培養(yǎng)做到目標明確，符合時代要求。

（二）強化課程體系建設

以湘南學院新聞學專業(yè)為例，根據(jù)新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位和應用型人才知識結構的要求，我們調(diào)整了新聞學專業(yè)課程體系。課程設置的基本思路為：合理設置專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課比例，適當增加學科前沿課程，加大實踐教學課程比重。重點開設了一批與當前媒體融合實際發(fā)展同步的課程，如《新媒體概論》、《報刊電子編輯》、《網(wǎng)絡新聞傳播》、《網(wǎng)絡新聞編輯》、《媒介經(jīng)營管理》、《網(wǎng)絡安全技術》、《Flash動畫技術》、《網(wǎng)頁制作技術》等。我們還鼓勵各任課教師積極申報各級各類科研、教改項目，利用學校測試推廣泛雅平臺慕課教學的契機，挑選上述一兩門課程進行慕課資源的建設，重點推動《報刊電子編輯》課程“師生互動，共同體驗”式實驗教學模式的改革。

此外，在專業(yè)課程設置中，我們還非常注重實踐性較強的技能性、技術性課程的設置，有計劃、有步驟、分學期開設課程實踐性課程，遵循“循序漸進，由低到高”的規(guī)律，力求讓學生充分掌握各項技能，真正成為“一專多能”的應用型新聞宣傳人才。具體課程設置如表1所示：

表1　新聞學專業(yè)實踐性課程設置

（三）打造“雙師型”教師隊伍

對應用型地方高校而言，“雙師型”教師隊伍的缺乏是一個普遍存在的問題，許多高校在這方面進行了積極探索。概括而言，即采取“走出去”和“請進來”的方式。所謂“走出去”即把專業(yè)任課教師派到媒體去掛職鍛煉或進行脫產(chǎn)學習；而“請進來”則是高校邀請新聞從業(yè)資深人士到校做專題學術報告或兼職授課，或指導學生畢業(yè)生論文等。但個人以為，這兩種方法雖能強化媒體與高校新聞從業(yè)人員的互動，使高校暫時緩解“雙師型”教師缺乏帶來的壓力，但并非長久之計。實際上，在美國，一般的新聞學院系，其師資構成是“雙師型”的，占了將近85%，非“雙師型”教師只占15%，而我們大多數(shù)新聞學院（系）情況則正好相反，甚至更糟。其實，應用型地方高校要解決“雙師型”教師不足的問題，還有一條更便捷的路子可走。即我們可要求所有新聞學專業(yè)教師必須到校內(nèi)媒體輪流任職，并把教師任職的表現(xiàn)納入年度考核的硬性指標，進行獎勵與懲罰。如此一來，學校并未加大投入，但教師卻既能依托校內(nèi)媒體開展教學與實踐，又能為校內(nèi)媒體發(fā)展貢獻力量，可謂一舉兩得，何樂而不為？

（四）通過校企合作等方式，提升實踐教學水平

以湘南學院為例，為提升實踐教學水平。我們與郴州廣播電視臺、郴州報業(yè)集團（包括郴州日報、郴州新報、郴州新聞網(wǎng)等）鑒定了校企合作協(xié)議，互派人員掛職鍛煉，教師定期帶領學生去上述媒體實習等。

此外，在實踐教學環(huán)節(jié)，我們還以“模擬編輯部”的形式開設了一系列創(chuàng)新實踐項目，要求學生2～4人組成一個工作小組，在教師的指導下獨立完成1～2個大學生創(chuàng)新性學習與實驗計劃項目，并使之成為相關課程成績評定、綜合測評加分等的依據(jù)。這些項目包括報紙版面設計與編排、雜志設計與編輯出版、廣播專題節(jié)目策劃與錄制、電視節(jié)目策劃與制作、微電影拍攝與制作、網(wǎng)頁設計與制作、微信公眾號編輯與制作和廣告策劃與創(chuàng)意設計等。目前，我們正積極探索如何在學校設立的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園開展實踐，使我們的教學與學生的創(chuàng)業(yè)能夠緊密結合在一起，從而使師生都能在實踐中學習、在學習中提高、在提高中成就一番事業(yè)。

總之，在媒介融合進程加快的今天，應用型地方高校新聞學專業(yè)應搶抓機遇，積極進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，從而實現(xiàn)“為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務，在服務地方經(jīng)濟發(fā)展的過程中壯大自身”的目的。

［1］楊興林.地方高校應用型人才培養(yǎng)模式應著力四個轉(zhuǎn)變［J］.揚州大學學報，2012（1）：3-7.

［2］謝小紅.新媒體沖擊下日本新聞傳播教育的堅守與變革［J］.出版廣角，2016（2）：33-35.

［3］董天策.探索媒體融合時代新聞傳播教育的改革與創(chuàng)新——重慶大學新聞學院的認識與實踐［J］.中國記者，2016（2）：48-50.

［4］邱立楠.大類培養(yǎng)模式下新聞學專業(yè)課程改革與建設［J］.新西部，2016（2）：119-120.

［5］童杰.發(fā)達國家高校應用型人才培養(yǎng)模式及其對我國地方高校應用型人才培養(yǎng)的啟示［J］.新西部，2016（1）：53-57.

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1674-8883（2016）09-0302-02

薛冰華（1974—），男，碩士，湘南學院文學與新聞傳播學院講師，研究方向：報刊編輯，新聞編輯學。