馬永紅， 張　樂

(北京航空航天大學 人文社會科學學院， 北京 100083)

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中國MBA專業(yè)學位研究生教育的探索與思考
——基于綜合改革試點的分析

馬永紅， 張樂

(北京航空航天大學 人文社會科學學院， 北京 100083)

通過對全國MBA專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點高校總結文本分析，提煉其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新(如課程體系設置、師資隊伍建設，實習實踐基地建設)和管理機制改革(如招生方式調(diào)整、校企共建合作)等方面經(jīng)驗與特色，發(fā)現(xiàn)試點高校綜合改革成效顯著，主要體現(xiàn)在師資水平提高、課程設置體現(xiàn)需求導向、案例教學和國際化辦學為共識、部分高校項目及案例研究品牌獲國際認可等。還就中國MBA專業(yè)學位研究生教育深入改革提出加大招生方式的多樣化和靈活性等建議。

工商管理碩士； 專業(yè)學位； 研究生教育； 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新； 管理機制改革

中國工商管理碩士(MBA)專業(yè)學位研究生教育始于1991年，經(jīng)過20多年的快速發(fā)展，目前有236家MBA專業(yè)學位培養(yǎng)單位，已成為中國研究生培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)學位之一。為進一步推進專業(yè)學位研究生教育改革與發(fā)展，教育部于2010年4月和10月分別下發(fā)了《教育部關于開展研究生專業(yè)學位教育綜合改革試點工作的通知》和《教育部關于批準有關高等學校開展專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作的通知》，確定了綜合改革試點的各項具體工作和要求，旨在轉變教育理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、改革管理體制，增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力。①②此次研究生專業(yè)學位綜合改革試點涉及MBA、公共管理碩士、工程碩士等15種專業(yè)學位所在的64所高校，其中MBA專業(yè)學位研究生教育綜合改革高校18所，占中國MBA培養(yǎng)單位總數(shù)的7.6%，改革試點高校分別來自于北京市、上海市、重慶市、遼寧省、湖北省等11個省、自治區(qū)和直轄市，如表1所示。通過此次專業(yè)學位研究生教育綜合改革，18所試點高校形成了各具特色的MBA培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和管理機制改革方面都積累了一定的經(jīng)驗，分析和總結試點高校的經(jīng)驗和特色，以期為其它高校MBA專業(yè)學位乃至其它專業(yè)學位的改革和發(fā)展提供借鑒和參考。

表1　MBA專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點高校

一、MBA綜合改革試點的經(jīng)驗與特色

(一)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

MBA人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新主要包括課程體系設置、師資隊伍建設、教學培養(yǎng)方式、研究生實踐能力和專業(yè)技能、實習實踐基地建設、考核評價標準和方式等方面。

在課程體系設置方面，各試點高校在MBA人才培養(yǎng)目標的要求下，對以往的課程方案進行了深入修改和全方位優(yōu)化。第一，引入人文類課程，如武漢大學構建了“人文課程—人文講座—人文實踐—人文學分”四位一體的MBA人文素質(zhì)教育課程培養(yǎng)體系；北京大學開設了《從歷史看管理》《哲學與人生》等人文類課程，打造富有人文精神的MBA項目。第二，對選修課進行了優(yōu)化和重新設計，如北京大學選修課引入“市場決定機制”，由選課人數(shù)決定選修課程的開設；重慶大學則根據(jù)學員的商務需求、個人需求、個人發(fā)展意愿開設選修課，能夠滿足來自眾多不同行業(yè)背景的學員的不同需求和興趣。第三，構建模塊式或類別化的課程體系，如重慶大學在保證MBA必要的知識結構基礎上，凝練出一套包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、全球商務模塊、財務會計模塊和金融模塊四大模塊的課程體系。第四，構建動態(tài)課程體系，如東北大學開發(fā)的“定制化”課程體系和中央財經(jīng)大學的可以持續(xù)改進的課程體系。第五，根據(jù)MBA人才培養(yǎng)目的進行課程設置，如中國人民大學以整合、實踐和國際化三個專項為突破口，重新設置包括開發(fā)整合類課程、開發(fā)團隊實踐項目、進行多樣化的國際合作等在內(nèi)的課程體系。第六，構建校企合作的MBA課程體系，如中山大學MBA課程由學校教師和企業(yè)高管共同講授，在企業(yè)設置課堂，并將商業(yè)模擬競爭與課程整合，效果顯著。[1]

在師資隊伍建設方面，試點高校根據(jù)MBA人才培養(yǎng)需要進行積極探索和嘗試。第一，積極構建雙師型的MBA教學隊伍，如中國科技大學通過制度化、規(guī)范化等方式要求應用性和實踐性強的課程實施“雙師教學模式”；福州大學積極構建雙師型的專兼職相結合的師資隊伍，鼓勵校內(nèi)教師與行業(yè)科研院所、企業(yè)高級技術人員共同開發(fā)教學資源，在企業(yè)實踐中成長。第二，組建“雙行制”課程團隊和學位論文導師組，如湖北大學MBA課程團隊聘請高學歷、高職稱的企業(yè)高管或專業(yè)技術人員擔任校外課程教師，并在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)聘請企業(yè)導師擔任論文導師。[2]

在教學培養(yǎng)方式方面，試點高校積極探索創(chuàng)新，充分凸顯院校培養(yǎng)特色。第一，基于案例教學的實踐教學培養(yǎng)模式，如北京航空航天大學(以下簡稱“北航”)全力打造的 “一案二實”教學模式，充分彰顯北航特色；華東師范大學形成了以“原創(chuàng)案例開發(fā)與研究、制度化案例教學、實戰(zhàn)型綜合案例課堂、品牌化年度案例大賽、全員撰寫管理案例報告”為特色、以職業(yè)能力訓練為導向的案例教學體系。[3]第二，建立雙碩士培養(yǎng)模式，如清華大學的MBA+x雙學位培養(yǎng)項目和上海交通大學借助CLGO項目建立的管理與工程復合型的雙碩士培養(yǎng)平臺。第三，構建和落實“大培養(yǎng)”模式，如中國人民大學積極拓寬培養(yǎng)渠道，將課堂外活動逐步納入教學培養(yǎng)體系，形成了包括課堂內(nèi)培養(yǎng)、課堂外培養(yǎng)、課堂內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的多元培養(yǎng)渠道。

在研究生實踐能力和專業(yè)技能培養(yǎng)方面，試點高校努力探索、積極創(chuàng)新MBA實踐教學途徑和方式。第一，基于實踐項目或課程的能力培養(yǎng)模式，如復旦大學開展的iLab項目，從企業(yè)的需求出發(fā)，讓MBA學員以小組的形式圍繞企業(yè)發(fā)展中的實際問題開展專項咨詢或研究；云南大學與MIT SLOAN管理學院合作，共同開發(fā)設計企業(yè)咨詢實踐課程——MIT China Lab(中國企業(yè)合作實踐課)，為本土中小型企業(yè)提供企業(yè)管理方面的咨詢服務。第二，基于海外學習交流的實踐能力培養(yǎng)模式，如清華大學與MIT SLOAN、斯坦福大學等海外著名院校合作開展的各類實踐項目。第三，基于比賽的實踐能力培養(yǎng)模式，如云南大學推行實踐環(huán)節(jié)(第二課堂)新機制，設置了“第二課堂”教學模塊和實踐模塊，實踐模塊包括參加校級以上創(chuàng)業(yè)大賽、GMC大賽或案例大賽等。

在實習實踐基地建設方面，福州大學逐步建立了體現(xiàn)專業(yè)特色，以實現(xiàn)產(chǎn)學研結合為目標的開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和包括金融工程實驗室、ERP綜合實驗室在內(nèi)的公共實踐平臺。中國科技大學為適應MBA體驗式教學要求，與多家企業(yè)共建了實習實踐基地，定期將MBA學員送到基地進行實踐鍛煉。

在評價標準和方式方面，各試點高校積極嘗試改革傳統(tǒng)的考核評價體系，創(chuàng)新MBA教育質(zhì)量評價機制。第一，多種形式的課程考核方式，如福州大學采用調(diào)查報告、課程答辯等多種考核方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程考試考核方式。第二，畢業(yè)報告替代畢業(yè)學位論文方式，如清華大學MBA項目目前采用畢業(yè)報告來替代學位論文的方式，畢業(yè)報告的形式包括戰(zhàn)略研究、商業(yè)計劃、案例分析、行業(yè)/競爭分析等十三種形式。第三，強調(diào)以實踐應用為目標導向的考核，如武漢大學將MBA學位論文與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)相結合，構建基于實踐導向的MBA質(zhì)量控制和評價體系。

(二)管理機制改革

管理機制改革主要包括招生方式調(diào)整、校企共建合作、教學科研考核與評價機制建設、組織管理機構完善等方面。

在招生方式調(diào)整方面，試點高校采取形式多樣的招生形式，創(chuàng)新MBA招生模式，吸引更多更具有培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀生源報考。第一，“提前面試+全國聯(lián)考底線”的招生方式，如北京大學、中國人民大學、中央財經(jīng)大學和武漢大學“弘毅”項目，都是采取此種方式，申請者在通過學校組織的面試后只需在全國MBA統(tǒng)一入學考試中達到國家線即可錄取，大大增加了申請者的選擇機會。第二，不定批次、滾動式的招生方式，目前只有北京大學全日制班及國際班MBA項目采取此種方式。第三，北京大學采用的三年跟蹤培養(yǎng)的“X計劃”方式，即應屆本科生參加北京大學組織的“X計劃”體驗營或全國大學生工商管理案例大賽，獲得準錄取資格，3年后無須面試，只需在全國MBA統(tǒng)一入學考試中達到國家線即可被北京大學錄取。[4]

在校企共建合作方面，試點高校積極借助合作企業(yè)的資源創(chuàng)新MBA教育培養(yǎng)新模式。第一，基于項目的校企合作形式，如上海交通大學CLGO合作企業(yè)深度介入到整個項目的管理、課程設置等各個環(huán)節(jié)，在項目實踐過程鍛煉提升學生綜合素質(zhì)。第二，基于教學和實習實踐的校企合作形式，如中央財經(jīng)大學等高校深化校企合作，與合作企業(yè)共同建立實踐課程的教學與運轉平臺，實現(xiàn)課堂教學、企業(yè)實踐與實習以及創(chuàng)業(yè)咨詢與輔導的全面整合，實現(xiàn)對MBA培養(yǎng)模式的開拓與創(chuàng)新。

在教學科研考核與評價機制方面，內(nèi)蒙古大學對MBA教師傳統(tǒng)的評價機制進行改革，對于主講教師的考核，在原有基礎上增加了延期考評的內(nèi)容，邀請已畢業(yè)的MBA學員結合自身工作的實踐體驗提出建議，建立更加客觀、務實而又全面的評價體系。復旦大學設立了基于iLab項目的教學評估體系，包含項目實施過程中和結束后從學員自身、學員之間、指導教師與學員之間、企業(yè)與學員之間等全方位多角度進行的評價。

在完善組織管理機構建設方面，試點高校按照教育部和全國MBA教學指導委員會的要求加強MBA學位教育的管理體制改革創(chuàng)新。如重慶大學借助綜合改革試點的機遇對MBA項目進行了專業(yè)機構改革，在“規(guī)范管理、注重質(zhì)量”的辦學思想指導下，建立了一個涵蓋“國際事務、學員服務、市場、培養(yǎng)教育和研發(fā)”為一體的管理團隊，實現(xiàn)了組織機構的管理專業(yè)化，并在此基礎上進一步完成管理制度流程化，重新梳理和優(yōu)化了管理機構的業(yè)務流程和人員落實。

二、MBA綜合改革試點成效顯著

(一)多渠道強化師資隊伍建設，師資水平有了較大提高

試點高校努力建設雙師型教師隊伍，聘請企業(yè)導師共同指導學生，企業(yè)導師多為優(yōu)秀企業(yè)高管，工作經(jīng)驗豐富，這種校內(nèi)外雙導師模式保障了學員理論與實踐的共同提高和融合。鼓勵校內(nèi)教師與行業(yè)科研院所、企業(yè)高級技術人員共同開發(fā)教學資源，在實踐中促進教師隊伍的成長，與企業(yè)合作掛職培養(yǎng)核心課教師極大地提升了教師的實踐經(jīng)驗和技能。鼓勵MBA主講教師到國內(nèi)外一流高校作訪問學者、短期進修，海外進修的經(jīng)歷使教師的國際化視野進一步得到了開闊。

(二)課程設置體現(xiàn)以需求為導向，有效響應行業(yè)和學生未來職業(yè)發(fā)展

“行業(yè)定制”“行業(yè)模塊”課程根據(jù)行業(yè)企業(yè)的特定需求為企業(yè)量身定做具體的、個性化的培養(yǎng)方案。在保證教育規(guī)范的基礎上，由市場目標決定課程供給，在商業(yè)環(huán)境復雜多變，新興行業(yè)、企業(yè)不斷涌現(xiàn)的當下，課程改革的創(chuàng)舉使課程內(nèi)容的前沿性和實踐性增強，體現(xiàn)了專業(yè)學位職業(yè)性的特征。

(三)案例教學成績斐然，成為MBA專業(yè)的亮點

試點高校非常重視案例教學和案例庫的建設。通過此次綜合改革，試點高校案例教學和案例庫建設成績顯著并獲得各種獎勵，在國內(nèi)高校中處于領先地位。如北航2011—2012年連續(xù)2年獲得全國“百篇優(yōu)秀管理案例”最高篇數(shù)5篇，獲獎總數(shù)排名全國第3，并榮獲全國MBA教育指導委員會頒發(fā)的“最佳組織獎”；入選毅偉案例庫2篇并正式收錄1篇。福州大學目前已有案例110項，并有1篇案例獲選為2011年全國“百篇優(yōu)秀管理案例”，2篇案例入選中國管理案例共享中心。華東師范大學MBA將案例教學作為主要教學手段，其核心課程至少有四分之一以案例教學形式開展，在綜合改革試點期間，華東師范大學MBA共有12篇原創(chuàng)案例入選“全國百篇優(yōu)秀管理案例”，并在第三屆“全國百篇優(yōu)秀管理案例”評選中榮獲“最佳組織獎”。

(四)對于國際化辦學形成共識并付之實踐， MBA專業(yè)學位教育國際化成果顯著

試點高校均不同程度地提到了辦學國際化，且形式多元，如聘請國外師資、國際班、國際交換、國際游學、國際雙學位等，這些國際化途徑開拓了學員的視野，促進了中國MBA教育與其他國家相關領域的交流和合作，提高了中國MBA的影響力。重慶大學開辦的全中文越南MBA項目是中國第一次向海外輸出中文MBA研究生教育項目之一，增強了中國商科教育在東南亞國家的影響力。

(五)作為未來商界職業(yè)經(jīng)理人，學員社會責任感日益增強

MBA人才是未來企業(yè)家的后備軍、商界精英和領袖，他們的價值觀、責任感引領著商界企業(yè)乃至社會。東北大學在2011—2012年圍繞“責任”這一主題舉辦十期東北大學MBA大講堂，2012年舉辦了“東北大學MBA社會責任高端論壇”。云南大學組織MBA學員參與各種公益活動。責任教育的開展，使學員們更進一步認識到履行社會責任深度、廣度，鼓勵學員能夠做到真正的社會責任擔當。

(六)部分試點高校已與國際著名高校的培養(yǎng)模式同步

北京大學3年跟蹤培養(yǎng)的“X計劃”方式，與哈佛大學提前在本科生中物色候選人2年后入讀MBA的做法，以及耶魯大學的MBA領袖預科項目設計均有著“異曲同工”之妙。國外著名高校或商學院(如MIT SLOAN管理學院、哈佛大學商學院)的MBA課程中都在增加與創(chuàng)業(yè)相關的課程，清華大學近年推行的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)平臺X-lab與國際著名商學院的做法相呼應，不謀而合。

(七)品牌意識加強，試點高校MBA項目以及案例研究獲得國際認可

試點高校積極主動打造高質(zhì)量商學院MBA項目品牌。全國MBA教育指導委員會和教育部學位與研究生教育發(fā)展中心聯(lián)合設置的“中國高質(zhì)量MBA教育認證”(Chinese Advanced Management Education Accreditation， CAMEA，認證有效期為5年)，很好推動了MBA的品牌建設，目前，清華大學經(jīng)濟管理學院、復旦大學管理學院、上海交通大學安泰經(jīng)濟與管理學院、同濟大學經(jīng)濟與管理學院、上海財經(jīng)大學商學院、華東理工大學商學院和南開大學商學院已通過CAMEA認證，其中3個學院所處高校為MBA綜合改革試點高校。北京大學光華管理學院MBA項目躋身國際一流水平，2012年首次參加英國《金融時報》(FT)全球MBA百強排名，即成為中國大陸高校中惟一上榜的商學院，位列第54名。

國際高等商學院協(xié)會(The Association to Advance Collegiate Schools of Business International, AACSB)和歐洲質(zhì)量改進體系(European Quality Improvement System, EQUIS)所提供的國際性商學院質(zhì)量認證體系是全球兩大管理教育頂級認證。截至2015年3月，中國大陸地區(qū)通過AACSB的高校共有12所，其中試點高校占了7個；同時通過AACSB和EQUIS兩大全球管理教育頂級認證的高校有7所，試點高校占了4個。③

此外，案例研究日益得到國際關注。近年來不斷有試點高校所撰寫的案例入選哈佛大學商學院的案例庫，既是對中國鮮活的經(jīng)濟體企業(yè)的關注，也是對中國MBA教育的國際認同。例如：2011年清華大學經(jīng)濟管理學院中國工商案例中心向哈佛商學院出版社(Harvard Business School Publishing)提交的首批8個清華案例被哈佛案例庫收錄，正式出版發(fā)行，開啟了全球化發(fā)行之旅。[5]2015年北航經(jīng)濟管理學院周寧教授團隊撰寫的案例被哈佛大學商學院的案例庫收錄，這是北航第二篇被哈佛大學商學院的案例庫收錄出版的案例。[6]

三、MBA專業(yè)學位研究生教育進一步改革的方向和建議

從MBA專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點的情況和目前中國MBA專業(yè)學位的實際辦學情況來看，中國MBA專業(yè)學位在招生方式、入學考核、培養(yǎng)過程等方面凸顯出較大問題，需加快和深化改革。

(一)多數(shù)高校的MBA招生方式過于陳舊和固化，不利于選拔合適的MBA學員，建議進一步試點改革MBA招生制度，加大MBA招生方式的多樣化和靈活性

從全國范圍來看，絕大多數(shù)MBA培養(yǎng)單位仍然沿用的是報名—考試—復試—錄取的招生流程，與其他專業(yè)碩士、學術型碩士在招生方式和環(huán)節(jié)上沒有明顯的差別，只是在申請者的報名條件上附加了一些條件。MBA不同于大多數(shù)其他類型的專業(yè)碩士，更是與學術型碩士有較大的差別，MBA是培養(yǎng)具有一定戰(zhàn)略眼光、有較廣博知識和創(chuàng)新精神的復合型管理人才。因此，MBA的生源顯得尤為重要，而現(xiàn)行的招生方式很難滿足優(yōu)質(zhì)學員的選拔，對于申請者的綜合素質(zhì)的判定只是基于初試的分數(shù)和復試的簡短交流，未能對申請者有一個深入的、全面的認定，MBA招生制度改革尤為重要。

而從此次MBA綜合改革試點高校的情況來看，只有為數(shù)不多的諸如北京大學、武漢大學、中國人民大學、中央財經(jīng)大學等高校在MBA的招生方式上進行了改革和嘗試，改革和嘗試的方向也主要是采取“提前面試+全國聯(lián)考底線”的招生方式，將現(xiàn)行的復試環(huán)節(jié)進行前移，提前對通過初步審核的申請者的綜合素質(zhì)進行考察和判定，弱化了之前根據(jù)初試分數(shù)排名而確定復試名單的環(huán)節(jié)。北京大學在此基礎上，進一步推出了不定批次、滾動式的招生方式和3年跟蹤培養(yǎng)的“X計劃”方式，這些方式值得其他培養(yǎng)單位學習和借鑒。此外，建議MBA招生方式可采取藝術類專業(yè)的某些特招方式，即獲得本專業(yè)領域內(nèi)的國際、國內(nèi)重要賽事獎項的申請者可以免試錄取或在初、復試環(huán)節(jié)適當加分等優(yōu)惠政策，進一步加大MBA招生方式的多樣化和靈活性。

(二)現(xiàn)行的MBA入學考核形式過于單一，考試內(nèi)容過于模塊化，建議逐步試點單獨設置考核方式，提高生源質(zhì)量

目前，中國MBA入學考核采用的是傳統(tǒng)的試卷考試考核方式，考試的內(nèi)容主要是英語和綜合能力(數(shù)學、邏輯推理和寫作)，考核形式上過于單一，考試內(nèi)容上也過于模塊化，不利于申請者綜合水平的體現(xiàn)。這種考核方式，也極有可能導致部分實踐經(jīng)驗豐富、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的申請者因為某些臨時性的原因未能達到初試分數(shù)線未被錄取。因此，建議選取目前國內(nèi)MBA辦學實力較強、社會整體評價和認可度較高的10～15所培養(yǎng)單位進行第一階段試點改革，借鑒博士研究生的入學考核方式，由各試點單位自行設置入學考試的內(nèi)容和時間。入學考核的形式除了傳統(tǒng)的試卷考核外，還可借鑒“申請—審核—復試”的形式，即申請者按照培養(yǎng)單位的要求提交申請材料，由培養(yǎng)單位對申請者的材料進行審核，通過審核的申請者即可參加下一階段的復試，復試(綜合面試或考試)環(huán)節(jié)可重點考察申請者的外語水平、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)等情況。這種入學考核形式，在很大程度上避免了現(xiàn)行的完全依靠申請者入學考試(初試)分數(shù)決定其是否進入復試或被錄取的考核形式，更能客觀、公正地評價每一個申請者的整體實力。此外，還可借鑒美國 GMAT(Graduate Management Admission Test)的考核方式，加強對申請者綜合素質(zhì)和實踐能力的考核，選拔出最為優(yōu)秀的MBA學員。[7]

(三)現(xiàn)階段的MBA人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)過于傳統(tǒng)化，不能滿足新形勢下對MBA的多方位要求，建議與國際MBA培養(yǎng)過程接軌，考慮MBA的可組合性和拓展性，進一步優(yōu)化多學位項目組合和培養(yǎng)過程交叉融合

從此次MBA綜合改革試點的情況來看，部分培養(yǎng)單位對MBA課程體系、實習實踐、學習考核及畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)都進行了改革或優(yōu)化，也取得了良好的效果。但從現(xiàn)階段中國大多數(shù)MBA培養(yǎng)單位培養(yǎng)的流程來看，還是按照以往的課堂理論學習或案例討論—企業(yè)參觀實習或實踐—畢業(yè)選題、寫作、答辯的流程培養(yǎng)，整個培養(yǎng)過程缺乏交叉融合，也不能滿足新形勢下對MBA復合型、多方位的要求。建議在課程設置上，可以更加靈活和開放，如對理論知識的學習不再局限于課堂上和國內(nèi)的教材，可以讓學員通過網(wǎng)絡學習國外著名高?；蛏虒W院(如MIT SLOAN管理學院、哈佛大學商學院)的MBA課程，更加靠近國際上對MBA前沿理論知識的要求。[8]目前國外趨勢是MBA學生紛紛追尋創(chuàng)業(yè)夢想，美國各地的商學院都在增加與創(chuàng)業(yè)相關的課程。如哈佛商學院這一需求的年增幅為20%～30%。[9]

在培養(yǎng)方式上，一方面可以通過MBA國際合作項目，讓學員參加國外訪學、短期培訓、考察咨詢等國際交流活動，豐富學員國際化經(jīng)營管理的知識、經(jīng)驗和觀念，獲得對跨文化商務活動的感性認識并增強其適應能力。另一方面，參考國外一流大學交叉學科培養(yǎng)人才，美國排名前50名大學都設有復合專業(yè)培養(yǎng)人才的體制，部分大學將MBA與其他專業(yè)組合。如斯坦福大學規(guī)定的專業(yè)組合是MBA/教育學碩士、MBA/科學碩士和MBA/公共管理學碩士。④伊利諾斯大學列出MBA可與建筑學、化學、土木工程、計算機科學、電氣工程、人力資源教育、工業(yè)工程、法學、材料科學與工程、機械工程、藥學等11個專業(yè)進行組合。⑤復合專業(yè)的設置在技術和管理兩個維度上培養(yǎng)人才，實現(xiàn)學科交叉融合，拓寬了學生就業(yè)渠道。

在實習實踐、學習考核及畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，可以進行全階段、多層次的融合，在學習中實踐、在實踐中學習，在此基礎上改變以往的試卷或課堂的考核方式，在實踐和學習的交叉過程中對學員進行考核；進一步拓展MBA實習實踐的專業(yè)領域和時空區(qū)域，實習實踐的內(nèi)容不囿于商業(yè)管理范疇，可以擴展到行業(yè)領域和其他專業(yè)領域，實習實踐的空間也要進一步拓展到海外，學習國外著名高?；蛏虒W院MBA的實踐課程及環(huán)節(jié)設置并進行接軌；畢業(yè)論文及答辯環(huán)節(jié)也要與實習實踐環(huán)節(jié)緊密結合，一方面要增強畢業(yè)論文的應用性和實用性，在實習實踐中進行選題和撰寫，使畢業(yè)論文考慮和解決的都是實際問題，提高MBA學員畢業(yè)后工作上的延續(xù)性，另一方面要適時試點考慮以畢業(yè)論文的形式替代和取消傳統(tǒng)答辯等環(huán)節(jié)問題，進一步優(yōu)化MBA的人才培養(yǎng)過程。

注釋：

① 參見《教育部關于開展研究生專業(yè)學位教育綜合改革試點工作的通知》(教研函[2010]1號)。

② 參見《教育部關于批準有關高等學校開展專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作的通知》(教研[2010]2號) 。

③ 參見: http:∥www.aacsb.edu/accreditation/accredited-members/global-listing?F Country=China。

④ 參見: http:∥studentaffairs.stanford.edu/registrar。

⑤ 參見: http:∥www.grad.uiuc.edu/gradhandbook。

[1] 王帆，王遠懷，王傳輝，等.專業(yè)學位研究生教育的實踐性課程探索——以中山大學MBA為例[J].學位與研究生教育，2013(9):9—12.

[2] 郭志文.“雙行制”MBA教育模式研究——湖北大學MBA教育的創(chuàng)新探索與實踐[J].當代繼續(xù)教育，2013(8):29—32.

[3] 李學昌.構建以職業(yè)能力訓練為導向的案例教學體系——華東師范大學MBA教育綜合改革試點工作特色成果與經(jīng)驗總結[J].學位與研究生教育，2013(11):11—15.

[4] 吳聯(lián)生.銳意進取添華彩改革發(fā)展譜新章——北京大學光華管理學院MBA項目的改革實踐新成果[J].學位與研究生教育，2013(10):7—10.

[5] 首批清華案例被哈佛案例庫收錄[EB/OL]. (2011-04-23).http:∥www.tsinghua.edu.cn/publish/news/4205/2011/20110423 093917370987411/20110423093917370987411_.html.

[6] 經(jīng)管學院周寧教授團隊撰寫的案例被哈佛案例庫收錄[EB/OL]. [2015-04-10].http:∥news.buaa.edu.cn/kjzx/88562.htm.

[7] 雷曜，楊斌.中美商學院MBA招生工作的比較研究[J].比較教育研究，2002(5):10—13.

[8] 衛(wèi)志民.中國MBA教育國際化的思考和展望[J].學位與研究生教育，2013(2):50—56.

[9] ETHAN B.在哈佛、沃頓、哥倫比亞, MBA創(chuàng)業(yè)熱正如火如荼[EB/OL]. (2015-01-12).http:∥www.fortunechina.com/business/c/2015-01/12/content_234397.htm.

On Professional Degree Education of MBA in China:A Case Study of Comprehensive Reform Pilot

MAYonghong,ZHANGLe

(School of Humanities and Social Sciences, Beijing University of Aeronautics and Astronautics, Beijng 100083, China)

By analyzing the comprehensive reform pilot colleges and universities of professional degree education of MBA, the paper extracts experience and characteristics from innovation of talents training mode and management mechanism reform. The former includes course system setting, faculty team and practice base construction. The latter covers student-recruiting reform and cooperation between universities and enterprises. The paper finds that the effect of universities reform is significant, which is mainly reflected by teacher quality improvement, demand-oriented course system setting, consensus of case teaching and education internationalization, international recognition of some universities projects and case studies brand and so on. It also gives suggestions on deep reform of professional degree education of MBA.

MBA； professional degree； postgraduate education； talent training mode innovation； reform of management mechanism

10.13766/j.bhsk.1008-2204.2015.0210

2015-04-13

教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目 (13JZD049)

馬永紅(1966—)，女，安徽安慶人，教授，博士，研究方向為高等教育.

G643

A

1008-2204(2016)05-0115-06