李夢華 　馬　亮

?

微課在《金匱要略》教學中的初步應用

李夢華 馬亮

目的探討微課在《金匱要略》中的教學效果。方法隨機選取二年級兩個班級，其中一班采用傳統(tǒng)教學授課，另一班采用微課授課，課堂結束后以筆試考核形式比較兩班專業(yè)知識的掌握情況。結果傳統(tǒng)授課班學生成績優(yōu)良率為52.83%，微課授課班為70%。結論采用微課授課，更能提升學生的學習興趣，加強自主學習能力，提高學習質量。

微課；《金匱要略》；教學應用

為適應社會快節(jié)奏的變革，近些年衍生出微博、微信、微電影等更為高效、簡潔、內容豐富的新生事物，以滿足不同人群對各種信息的獲取。在步入“微”時代的同時，微課應時而生，不僅豐富了現代教學方法，更憑借其內容短小精悍、資源豐富等優(yōu)勢，一直被教育界人士推廣應用。中醫(yī)經典《金匱要略》是中醫(yī)專業(yè)學生的必修課之一，加強探索新型教學方法與傳統(tǒng)中醫(yī)經典課程的有效結合，將更有利于中醫(yī)的傳承和弘揚。

1　資料與方法

1.1一般資料隨機選取我校中醫(yī)專業(yè)二年級中兩個班級作為研究對象，傳統(tǒng)教學授課班53人，微課授課班50人。授課教師無差異，學生性別、年齡、成績差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

1.2教學方法選取《金匱要略·胸痹心痛短氣病脈證治第九》章節(jié)，制作成發(fā)病病機、胸痹證治、心痛證治3個時間控制在8min內的微課課件。一班采用傳統(tǒng)課堂授課方式講授，另外一班采用微課授課方式。在教學任務結束后，進行筆試考試，考核內容為胸痹心痛病機、典型證型的證治方藥、病案分析。通過筆試考核的成績優(yōu)良率(優(yōu)秀+良好的百分比)來比較兩班學生對專業(yè)內容的掌握情況，以此評價兩種教學方法。

2　結果

學生的考核成績分以百分制計算，界定為：優(yōu)秀90～100分、良好80～89分、良70～79分、中60～69分、差<60分。傳統(tǒng)組成績優(yōu)良率為52.83%，微課組優(yōu)良率為70%，兩組比較P<0.05，差異有統(tǒng)計學意義。見表1。

表1　兩班學生筆試考核成績比較　(例，±s)

注：兩組比較P<0.05，差異有統(tǒng)計學意義

3　討論

早在2010年，教育部就在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵1]到2012年3月正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，在“總體戰(zhàn)略”中確定了“面向未來，育人為本。應用驅動，共建共享。統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進。深度融合，引領創(chuàng)新?！钡墓ぷ鞣结榌2]。可見，“教育信息化”已經納入到我國信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略中。而如何將教育信息化全面覆蓋至各專業(yè)、各層次的院校中，其根本在于從教學方法、手段、內容等細微之處著手改進，鼓勵各類院校積極開發(fā)網絡學習課程，便于學生利用信息化主動學習[3]。伴隨著科技發(fā)展和時代進步，人們更傾向于高效、便捷、簡短的學習和生活方式。面對信息、知識等需求量不斷加大，人們積極在尋找開發(fā)易于接受、針對性強的獲取方法，因此各種“微”型的新興事物不斷涌現。

1993年美國北愛荷華大學McCrew L A教授就提出了“60秒課程”，隨后在英國納皮爾大學KeeT P教授也提出“一分鐘演講”的理念，再到2008年美國圣胡安David Penrouse學者正式提出微課程概念[4]。微課具有主題突出、短小精悍、方便快捷等特點，能夠為學習者提供移動化、片段化、個性化的全新學習體驗，進而引起了全球學者對微課的研究熱潮?！督饏T要略》作為中醫(yī)四大經典之一，其內容宏達而豐富，一直作為中醫(yī)學專業(yè)的臨床基礎課程，是銜接中醫(yī)基礎和臨床的重要橋梁。本次研究發(fā)現，微課授課班級的考核成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學授課班級。實驗中學生對于微課構建出形象生動的情景模式抱有極大的學習興趣，學習目標明確，課堂學習活動呈現出多樣化。學生由學習模式中的被動角色逐漸轉變?yōu)橹鲃咏巧山邮帐綄W習開始轉變?yōu)樘骄渴綄W習。但欣喜之余，筆者同樣發(fā)現，把微課引進中醫(yī)教學中時間較短，對微課本質把握不準，制作中存在網絡技術單薄等問題。國內有學者指出，微課作為教學改革的新嘗試，并不適用所有課程，存在的一些問題還有待驗證[5]。面對知識內容浩瀚如海的中醫(yī)學，如何把“模塊化”“零碎化”的微課，系統(tǒng)而科學的構筑為一體，更是筆者乃至廣大相關學者深入研究的問題。

本次研究首次將微課引入中醫(yī)臨床基礎課程《金匱要略》，探索微課在中醫(yī)教學中的應用，為構建其他中醫(yī)專業(yè)課程教學方式提供參考借鑒?；谀壳拔⒄n應用還在不斷探索與改進，期望今后借助于多媒體網絡技術的發(fā)展，微課應用領域勢必會不斷拓展。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[DB/OL]. http://www.gov.cn/jrzg/2010/07/29/content1667143.htm. 2013-12-01.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[DB/OL]. http://www.moe.gov.cn/ewebeditor/uploadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc,2013-12-01.

[3]顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》[J].高等教育研究，2010, 32(7):1-6.

[4]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011(17):14.

[5]鄭小軍，張霞，微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014(2)：48-53.

Preliminary application of micro lesson in the Teaching of Synopsis of the Golden Chamber

LI MenghuaMA Liang

(Nanyang Medical College, Henan, Nanyang 473061, China)

ObjectiveTo investigate the teaching effect of micro teaching courses in Synopsis of the Golden Chamber. MethodsTwo classes of grade two were randomly selected, of which a class adopted traditional teaching, and the other class used micro teaching. After class, two classes of professional knowledge master were compared in the form of written examination. ResultsThe excellent rate of students in the traditional teaching group was 52.83%, and the excellent rate of the class of the micro lesson was 70%. ConclusionThe use of micro teaching can enhance the students' learning interest, strengthen the ability of independent learning, and improve learning quality.

Micro class; Synopsis of the Golden Chamber; Teaching application

南陽醫(yī)學高等?？茖W校(南陽 473061)

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.16.063

1003-8914(2016)-16-2435-02

(本文校對：周小琳2015-11-23)