■張福平

（定西市安定區(qū)公園路中學(xué)，甘肅 定西744300）

新課程改革更加注重構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，也更為重視在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到高效教學(xué)的目的。當(dāng)前，探究性學(xué)習(xí)方式已廣泛運用于課堂教學(xué)中。對于初中歷史教師來說，應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，要積極采用探究性學(xué)習(xí)模式，這樣可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂教學(xué)效率。

一、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實踐方式

1.根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計特色活動課程。初中生正處于想象力豐富、思維發(fā)散的階段，他們很難集中精力于相對枯燥的課堂。如果教師僅是照本宣科，一味灌輸知識，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。特色活動課程的設(shè)計是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。如果教師可以結(jié)合課本內(nèi)容和初中生的特點，以活動的形式將歷史巧妙地引入學(xué)生的日常生活中，讓他們能夠以身臨其境的方式感知古今，這樣可以有效化解學(xué)生的厭學(xué)心理。如在人教版七年級《歷史》上冊中，需要學(xué)生對青銅器和甲骨文有一定的了解，運用課件的形式很難做到讓學(xué)生真正了解這些多年前的產(chǎn)物，但如果教師能夠創(chuàng)造一些讓學(xué)生近距離接觸實物的機會，例如前往博物館觀察青銅器的圖案甚至劃痕，感受多年來古物所發(fā)生的變化，這樣能夠讓學(xué)生更加直觀地了解歷史，便于他們發(fā)現(xiàn)各個時期青銅器的特色，并感受特定時期的創(chuàng)造特點。由于初中生對外界事物具有強烈的好奇心，此類活動課程會讓他們打破思維定式，對歷史形成新的認識，感受到歷史的趣味性。

2.小組合作，發(fā)表見解。對歷史課程而言，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，也成為提升課堂效率的重要因素。在歷史教學(xué)中，教師可以巧妙運用歷史“神秘”的特點展開課堂提問，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，先在課本上尋找答案，并結(jié)合個人的經(jīng)驗和見解，從不同角度考察歷史。例如，在人教版七年級《歷史》上冊中，學(xué)生可以針對“三國鼎立”的局面發(fā)表自己的看法，從不同角度全方深入地考察歷史，讓學(xué)生通過小組合作增強自己的理解分析能力，更為清晰地了解當(dāng)時政權(quán)分立的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

3.課下自主探究。除了在課堂上進行探究外，在課外也可以讓學(xué)生從自己感興趣的方向出發(fā)完成一些自主研究，互相探討、分享，甚至可以讓學(xué)生評選出自己認為最有趣的歷史知識。如此一來，學(xué)生可以在有競爭力的環(huán)境下，盡可能嘗試將自己找到的知識進行傳播。學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)有時候更偏向于課堂知識的交流，這樣能夠讓學(xué)生互相促進、共同成長。教師要結(jié)合每個學(xué)生不同的特點和興趣，使探究范圍更為廣泛，培養(yǎng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自學(xué)和總結(jié)反思的能力。如在人教版初中《歷史》七年級下冊中，學(xué)習(xí)了“明朝的滅亡”后，學(xué)生可以自發(fā)尋找關(guān)于明朝君主背后那些不為人知的故事，例如，可以通過類似《明朝那些事兒》一類的書籍拓展自己的知識。而課下的探究并不局限于此，除了相互分享，學(xué)生還可以選擇以自己的方式創(chuàng)作歷史小故事，將前人的故事以自己的方式記錄下來，或者通過編輯海報的形式傳播自己感興趣的內(nèi)容。課下的探究活動不能扼殺學(xué)生的天性，而是讓他們將興趣和知識相結(jié)合，在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力，從而為將來的歷史學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、對探究性學(xué)習(xí)的反思

探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生快速融入課堂，以更高的效率理解課堂所學(xué)，并主動地探索知識背后的故事，極大地豐富學(xué)生知識面。而在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中，仍有值得反思的地方。學(xué)習(xí)歷史是通過以往的印記探索先前發(fā)生的故事，從中體會前人的文化，所以歷史學(xué)習(xí)不能通過單一的探究性學(xué)習(xí)展開，而是需要接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相輔相成。例如，世人皆認為秦始皇專制獨裁，是歷史上有名的暴君，但加以探索，可以了解到秦始皇在位期間，其實從未錯殺過一位毫無污點的大臣。學(xué)生從不同的角度探究學(xué)習(xí)，可以更為客觀地對歷史進行總結(jié)和分析。然而歷史作為對人類過去生活的總結(jié)描繪，在教學(xué)中，需要教師對學(xué)生最應(yīng)當(dāng)把握的內(nèi)容要有一個清晰的闡述，讓他們能夠在接受性學(xué)習(xí)中對過去有一個大致的認知，才能在此基礎(chǔ)上進行探索。反之，如果讓學(xué)生一味地進行自發(fā)性探索，不提供任何知識的輔助，則很有可能讓探究性學(xué)習(xí)模式化，不但達不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還會讓學(xué)生產(chǎn)生知識點的混亂，得不償失。