盧富榮　石雅綺　王　俠　李杜芳　王　耘

(1.山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，太原 030006；2.北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所，北京 100088；3.北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，北京 100875；4.北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100875)

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小學(xué)一年級(jí)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況及其家庭危險(xiǎn)和保護(hù)因素的研究*

盧富榮1**石雅綺1王俠2李杜芳3王耘4

(1.山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，太原 030006；2.北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所，北京 100088；3.北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，北京 100875；4.北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100875)

以北京市某郊區(qū)310名兒童為研究對(duì)象，考察兒童的入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探討入學(xué)準(zhǔn)備不足兒童的家庭危險(xiǎn)和保護(hù)因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)兒童入學(xué)準(zhǔn)備整體不足的比例為15.80%，各領(lǐng)域準(zhǔn)備不足的比例依次為身體健康和動(dòng)作技能(20.30%)、認(rèn)知和一般知識(shí)(20.00%)、學(xué)習(xí)方式(19.70%)、情緒和社會(huì)性(17.70%)以及言語(yǔ)發(fā)展(13.90%)。(2)兒童(<7歲)在入學(xué)準(zhǔn)備整體和學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域的準(zhǔn)備狀況好于年齡較大兒童(≥7歲)。女生的身體健康和動(dòng)作技能準(zhǔn)備好于男生。(3)父母高學(xué)歷、權(quán)威教養(yǎng)方式和戶外互動(dòng)是兒童入學(xué)準(zhǔn)備不同領(lǐng)域的保護(hù)因素，專制和放任教養(yǎng)方式是其不同領(lǐng)域的危險(xiǎn)因素。

兒童入學(xué)準(zhǔn)備家庭因素

1　引　言

“入學(xué)準(zhǔn)備”指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件(Gredler,2000)。這些關(guān)鍵特征和基礎(chǔ)條件由美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)歸納為五個(gè)重要領(lǐng)域：身體健康和與動(dòng)作技能、情緒與社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知和一般知識(shí)的發(fā)展(Rimm,Pianta,& Cox,2000)。一項(xiàng)基于美國(guó)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的調(diào)查結(jié)果顯示，在不同州約有16%～35%兒童已達(dá)到入學(xué)年齡，但由于入學(xué)準(zhǔn)備分?jǐn)?shù)較低而不能正常入學(xué)(Rimm,Pianta,& Cox,2000)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)長(zhǎng)春市309名兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況進(jìn)行了教師團(tuán)體評(píng)定，75%的兒童存在某些方面的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題，且問(wèn)題多集中在學(xué)習(xí)方式和情緒與社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域(孫蕾,張向葵,蓋笑松,2006)。由此發(fā)現(xiàn)，很多達(dá)到入學(xué)年齡的兒童沒(méi)有為即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備，進(jìn)而影響其未來(lái)的學(xué)校表現(xiàn)，如Marks等人(2007)的研究發(fā)現(xiàn)，在入學(xué)時(shí)認(rèn)知能力較低的兒童，入學(xué)后獲得學(xué)業(yè)技能的速度較慢(Marks & Garcia,2007)；幼兒時(shí)期的認(rèn)知、注意、精細(xì)動(dòng)作能力等可以顯著預(yù)測(cè)后期的學(xué)業(yè)成績(jī)(Pagani,Fitzpatrick,Archambanlt,& Janosz,2010)；一般知識(shí)、注意和動(dòng)作技能可以顯著預(yù)測(cè)后期的科學(xué)成績(jī)(Grissmer,Grimm,Aiyer,Murrah,& Steele,2010)。但目前對(duì)于我國(guó)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況的關(guān)注仍然相對(duì)較少。入學(xué)準(zhǔn)備是一個(gè)具有文化差異性的研究課題(蓋笑松,張向葵,2005)。例如，Kinlaw等(2001)發(fā)現(xiàn)，華裔美國(guó)兒童比歐裔美國(guó)兒童有更高的自制力和入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)得分；華裔美國(guó)母親比歐裔美國(guó)母親更重視“努力”等因素對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)的影響。Kelly(2003)研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)母親認(rèn)為數(shù)學(xué)技能的重要性高于閱讀技能，而美國(guó)母親則相反。相應(yīng)地，兩國(guó)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況也各有偏重。Konold和Pianta(2005)將兒童入學(xué)準(zhǔn)備分為6類，其中注意力問(wèn)題、低認(rèn)知能力、低社會(huì)和認(rèn)知技能、外部問(wèn)題、高社會(huì)能力、高認(rèn)知能力和輕微的外部問(wèn)題的兒童的比例依次為10%、7%、20%、17%、24%、22%。與國(guó)外研究相比，我國(guó)12.52%的兒童屬于入學(xué)準(zhǔn)備綜合不足型，這是國(guó)外研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的(盧富榮,2012)。進(jìn)入小學(xué)，接受正規(guī)義務(wù)教育是兒童發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，良好的入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)兒童學(xué)校表現(xiàn)具有重要影響。對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備不良兒童進(jìn)行及早識(shí)別和干預(yù)，能有效提高兒童入學(xué)后的學(xué)校適應(yīng)程度，降低兒童的發(fā)展問(wèn)題。然而目前有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備的研究主要集中在美國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)內(nèi)的研究剛剛起步，這些結(jié)論是否可以推廣到我國(guó)，還有待于本土化的實(shí)證研究。

家庭是建立在婚姻和一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的共同生活的社會(huì)群體，是兒童成長(zhǎng)的主要環(huán)境，在兒童入學(xué)準(zhǔn)備的發(fā)展中居于重要地位。美國(guó)心理學(xué)家Bronfenbrenner(1992)提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，發(fā)展的個(gè)體處在從直接環(huán)境(如，家庭)到間接環(huán)境(如，寬泛的文化)的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中，每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個(gè)體交互作用，影響著發(fā)展的各個(gè)方面。微系統(tǒng)(microsystem)指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，是環(huán)境系統(tǒng)的最里層。中系統(tǒng)(mesosystem)指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。外系統(tǒng)(exosystem)指兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如，父母的工作環(huán)境。宏系統(tǒng)(macrosystem)指的是存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境，實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)最重要的微系統(tǒng)，對(duì)兒童的發(fā)展有直接作用，同時(shí)中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)往往通過(guò)微系統(tǒng)的中介而起間接作用。Becker等(1986)提出的家庭投資模型主要認(rèn)為家庭對(duì)經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)資源以及人力資源方面的投資與兒童青少年的積極發(fā)展相關(guān)聯(lián)，如父母花費(fèi)在孩子身上共同活動(dòng)的時(shí)間(比如，一起參觀博物館或在家做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn))被看作是投資，這些投資能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展。Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論和Becker等的家庭投資模型提供了一個(gè)很好的分析環(huán)境對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響的視角。相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)地位影響兒童在生理發(fā)育、言語(yǔ)能力、視覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能、身體動(dòng)作等領(lǐng)域的準(zhǔn)備狀況，來(lái)自低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童入學(xué)準(zhǔn)備較差(Costeff & Kulikowski,1996;Stipek & Ryan,1997)。母親對(duì)兒童所持的溫暖、接受態(tài)度與兒童前閱讀、前數(shù)學(xué)能力的測(cè)試得分積極相關(guān)(Hess,Holloway,& Dickson,1984)，母親較少懲罰和較少控制有利于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況，并進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)(Pianta & Harbers,1996;Pianta,Nimetz,& Bennett,1997)。Britto等(2006)研究發(fā)現(xiàn)，白人和黑人父母在家庭中的語(yǔ)言使用特征和教育策略導(dǎo)致了其子女在入學(xué)準(zhǔn)備上的25%～60%的差異，母親的支持和引導(dǎo)性參與使兒童表現(xiàn)出更好的入學(xué)準(zhǔn)備和表達(dá)性語(yǔ)言能力。親子共讀活動(dòng)能有效地促進(jìn)兒童的語(yǔ)言技能、口頭表達(dá)能力，也為兒童發(fā)展基本社會(huì)技能提供機(jī)會(huì)，如談話中的語(yǔ)輪轉(zhuǎn)化、自我表達(dá)和自我調(diào)節(jié)能力等(Jong & Leseman,2001;Farver,Xu,& Eppe,2006)。綜上可以發(fā)現(xiàn)，已有研究主要考察家庭中某些單一因素對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，缺少探討家庭多種因素對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響的研究。

為了深入理解入學(xué)準(zhǔn)備與家庭環(huán)境的關(guān)系，本研究將危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素概念引入入學(xué)準(zhǔn)備的研究中。對(duì)于危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素的概念，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素是同一變量的兩端，主要取決于個(gè)體在該變量上得分高低及其與結(jié)果變量的關(guān)系，如高家庭收入和低家庭收入分別是兒童發(fā)展的保護(hù)因素和危險(xiǎn)因素。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，保護(hù)因素是有別于危險(xiǎn)因素而獨(dú)立存在的促進(jìn)兒童發(fā)展的因素，比如父母陪伴是促進(jìn)兒童發(fā)展的保護(hù)因素，而低家庭經(jīng)濟(jì)地位是阻礙兒童發(fā)展的危險(xiǎn)因素(李曉巍,劉艷,2013)。無(wú)論哪一種觀點(diǎn)，基本上都贊成危險(xiǎn)因素是指能夠引起或增加某種消極后果的各種心理變量；而保護(hù)因素則是指能夠直接和間接地減輕某種消極后果，或使個(gè)體出現(xiàn)遠(yuǎn)離消極后果的各種心理變量。因此，本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，從危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素的角度探討兒童入學(xué)準(zhǔn)備的家庭危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素。通過(guò)本研究可以更好地識(shí)別出兒童入學(xué)準(zhǔn)備的危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素，有針對(duì)性地為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備提供實(shí)踐依據(jù)，為義務(wù)教育輸送高質(zhì)量有準(zhǔn)備的新生，這對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高、加速社會(huì)主義人才培養(yǎng)具有不可估量的重要意義。

2　研究方法

2.1被試

采取方便取樣的方式，選取北京市某郊區(qū)5所普通小學(xué)的兒童為研究被試，在兒童進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)一周內(nèi)，向其家長(zhǎng)發(fā)放兒童入學(xué)準(zhǔn)備家長(zhǎng)核查表(SRC-P)360份和家庭相關(guān)因素測(cè)查工具，收回有效問(wèn)卷341份，問(wèn)卷回收率為94.72%。采用張厚粲等人修訂的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》修訂本，結(jié)合入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)卷測(cè)謊題的得分(5道測(cè)謊題上，3道及以上的題目選擇“是”時(shí)，視為無(wú)效問(wèn)卷)刪掉智力缺陷或者回答無(wú)效的被試，有效被試為310名，兒童平均年齡為6.74歲，SD=0.59。其中，男生162名，女生142名。

2.2研究工具

2.2.1入學(xué)準(zhǔn)備家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷

采用蓋笑松(2007)編制的兒童入學(xué)準(zhǔn)備家長(zhǎng)核查表(SRC-P)，該核查表包括兒童身體健康和動(dòng)作技能、情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知和一般知識(shí)等5個(gè)領(lǐng)域。共50個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)領(lǐng)域含有9道題目，此外還包括5道測(cè)謊題。SRC-P采用0，1計(jì)分方式。量表中包含正向題和反向題。每個(gè)領(lǐng)域9道題目之和為分量表的得分，分?jǐn)?shù)越高表示兒童該領(lǐng)域準(zhǔn)備狀況越好。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80。

2.2.2家庭環(huán)境相關(guān)因素的測(cè)查工具

(1)家庭收入。通過(guò)詢問(wèn)父母“您家庭總收入/月：________”一個(gè)題目進(jìn)行測(cè)查，原始題目為5點(diǎn)計(jì)分(1：3000元及以下；2：3001～5000元；3：5001～10000元；4：10001～20000元；5：20001元或以上)。本研究中由于被試選擇3、4、5的較少，因此對(duì)3、4、5選項(xiàng)進(jìn)行合并，把家庭年收入合并為三類，分別為：3000元及以下、3001～5000元、5001元及以上。

(2)父、母親受教育程度。包括兩個(gè)題目，由填寫問(wèn)卷的父親或母親回答父親學(xué)歷和母親學(xué)歷，原始題目為6點(diǎn)計(jì)分(1：小學(xué)或小學(xué)以下；2：初中；3：中專/高中；4：大專；5：本科；6：研究生或研究生以上)，本研究根據(jù)需要對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行合并，把父、母親的受教育程度均合并為四類，分別為：“小學(xué)及以下”“初中”“中專/高中”“大專及以上”。

(3)父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷。采用臺(tái)灣陳富美教授根據(jù)Robinson問(wèn)卷所修訂的父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷。該問(wèn)卷共59個(gè)題目，分別從權(quán)威、專制和放任三個(gè)維度考察父母教養(yǎng)方式。權(quán)威維度包括溫暖、說(shuō)理、民主、隨和4個(gè)子因子。專制維度包括命令、體罰、不說(shuō)理、言語(yǔ)攻擊4個(gè)子因子。放任維度包括缺乏堅(jiān)持性、忽視、自信3個(gè)因子。采用從“從不”到“總是”5點(diǎn)計(jì)分，將溫暖、說(shuō)理、民主、隨和四個(gè)因子的平均分之和作為權(quán)威維度的總分；將命令、體罰、不說(shuō)理、言語(yǔ)攻擊四個(gè)因子的平均分之和作為專制維度的總分；將缺乏堅(jiān)持性、忽視、自信三個(gè)因子平均分之和作為放任維度的總分。本研究中問(wèn)卷各維度內(nèi)部一致性信度在0.70～0.93之間。通過(guò)Mplus 7.0對(duì)量表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)較好(/df=3.08,CFI=0.92,TLI=0.96,RMSEA=0.04)，說(shuō)明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

(4)親子日?；顒?dòng)問(wèn)卷。親子日?；顒?dòng)問(wèn)卷在參考已有相關(guān)研究(張明浩,陳平,鄧慧華,&陸祖宏，2009；律茵，2013)的基礎(chǔ)上自編而成，主要包括父母與兒童的日常活動(dòng)，共21個(gè)題目，采用“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰?點(diǎn)計(jì)分。主要涉及認(rèn)知互動(dòng)(如：家長(zhǎng)給孩子講故事和孩子一起閱讀；家長(zhǎng)和孩子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)用手指著文字閱讀內(nèi)容)、社會(huì)性互動(dòng)(如：當(dāng)家里來(lái)客人的時(shí)候，父母會(huì)鼓勵(lì)孩子與客人交流；孩子與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)給予建議，但盡量讓孩子自己解決問(wèn)題)和戶外互動(dòng)(如：帶孩子進(jìn)行一些必要的身體鍛煉活動(dòng)，如跑步、打球等；周末或假期，家長(zhǎng)帶孩子進(jìn)行爬山、外出旅行等活動(dòng))三個(gè)方面的內(nèi)容。本研究中該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。通過(guò)Mplus 7.0對(duì)量表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)較好(/df=2.05,CFI=0.91,TLI=0.89,RMSEA=0.07)，說(shuō)明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.3數(shù)據(jù)管理與分析

本研究數(shù)據(jù)采用spss20.0進(jìn)行錄入與處理，在數(shù)據(jù)錄入過(guò)程中以及錄入后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了多次審查，確保數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤率在0.3‰以下。采用Harman單因子檢驗(yàn)法(Harman’s Single-Factor Test)對(duì)涉及的變量進(jìn)一步進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，探索性因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特征根大于1的因子共有14個(gè)，第一個(gè)因子對(duì)變異量的解釋率為9.30%，說(shuō)明共同方法偏差不明顯。因此，本研究沒(méi)有進(jìn)一步采用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)共同方法偏差效應(yīng)進(jìn)行控制。

3　研究結(jié)果

3.1兒童入學(xué)準(zhǔn)備的表現(xiàn)特點(diǎn)

首先計(jì)算了兒童入學(xué)準(zhǔn)備整體及其五個(gè)領(lǐng)域的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差。并分別以總分和五個(gè)領(lǐng)域得分建立參照性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，若低于平均分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，則屬于入學(xué)準(zhǔn)備薄弱；在平均分左右一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之內(nèi)(包括左右一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差)則屬于入學(xué)準(zhǔn)備中等；高于平均分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，則屬于入學(xué)準(zhǔn)備優(yōu)良。以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別計(jì)算了兒童在入學(xué)準(zhǔn)備總體及五個(gè)領(lǐng)域薄弱、中等和優(yōu)良所占的比例，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1　兒童入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)卷總分及各領(lǐng)域的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和薄弱、中等、優(yōu)良的比例

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001，+表示邊緣顯著，下同。

由表1可見(jiàn)，兒童入學(xué)準(zhǔn)備薄弱和優(yōu)良比例最高的均為身體健康和動(dòng)作技能領(lǐng)域(20.30%和25.20%)、認(rèn)知和一般知識(shí)領(lǐng)域(20.00%和19.00%)；其次是學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域(19.70%和15.20%)、情緒和社會(huì)性領(lǐng)域(17.70%和12.90%)；言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域準(zhǔn)備薄弱和優(yōu)良的比例均為最低(13.90%和11.30%)。入學(xué)準(zhǔn)備整體薄弱和優(yōu)良的比例分別為15.80%和20.30%。進(jìn)一步運(yùn)用卡方分析分別考察兒童入學(xué)準(zhǔn)備五個(gè)領(lǐng)域上薄弱、中等、優(yōu)良所占比例是否存在顯著差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在兒童入學(xué)準(zhǔn)備五個(gè)領(lǐng)域上的中等、優(yōu)良比例差異達(dá)到顯著水平。

為了考察不同年齡組兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況，首先根據(jù)兒童的年齡劃分為年幼組(兒童年齡<7歲，共211人，M1=6.42±0.26歲)和年長(zhǎng)組(兒童年齡≥7歲，共90人，M2=7.49±0.43歲)。以入學(xué)準(zhǔn)備總分及其5個(gè)領(lǐng)域作為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：年幼組與年長(zhǎng)組兒童在入學(xué)準(zhǔn)備整體(t=2.08,p<0.05)、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域(t=2.34,p<0.05)和言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域(t=3.23,p<0.01)差異均顯著，表現(xiàn)為年幼組兒童的入學(xué)準(zhǔn)備好于年長(zhǎng)組兒童(見(jiàn)表2)。

不同性別兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：女生的身體健康和動(dòng)作技能好于男生(t=3.37,p<0.01)。

表2　不同組兒童入學(xué)準(zhǔn)備的差異檢驗(yàn)

3.2家庭因素對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響

采用分層回歸考察不同的家庭因素對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)測(cè)作用。第一層進(jìn)入兒童的年齡和性別作為控制變量，第二層進(jìn)入家庭收入、父親學(xué)歷和母親學(xué)歷；第三層進(jìn)入父母教養(yǎng)方式，包括權(quán)威、專制和放任三個(gè)維度；第四層進(jìn)入親子日?；顒?dòng)，包括認(rèn)知互動(dòng)、社會(huì)性互動(dòng)和戶外互動(dòng)。全部變量都采用“enter”方式進(jìn)入。

存在多重共線性時(shí)的方差與不存在多重共線性時(shí)的方差之比，即方差膨脹因子VIF<10，容忍度>0.1，容忍度指每個(gè)自變量作為因變量對(duì)其他自變量進(jìn)行回歸分析時(shí)得到的殘差比例，大小用1減決定系數(shù)來(lái)表示。該指標(biāo)越小，則說(shuō)明該自變量被其余變量預(yù)測(cè)的越精確，共線性可能就越嚴(yán)重，如果某個(gè)自變量的容忍度小于0.1，則可能存在共線性問(wèn)題，所以本研究結(jié)果得到的數(shù)據(jù)顯示預(yù)測(cè)變量之間不存在多重共線性問(wèn)題?；貧w分析結(jié)果顯示(見(jiàn)表3)，在控制了兒童的年齡和性別的預(yù)測(cè)作用后發(fā)現(xiàn)：母親學(xué)歷顯著正向預(yù)測(cè)入學(xué)準(zhǔn)備總體、學(xué)習(xí)方式和言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域，其預(yù)測(cè)系數(shù)依次為0.20、0.18、0.22；父親學(xué)歷顯著正向預(yù)測(cè)兒童的認(rèn)知和一般知識(shí)領(lǐng)域，預(yù)測(cè)系數(shù)為0.21。權(quán)威教養(yǎng)方式顯著正向預(yù)測(cè)入學(xué)準(zhǔn)備總體、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展及認(rèn)知和一般知識(shí)領(lǐng)域，其預(yù)測(cè)系數(shù)依次為0.21、0.17、0.16和0.23；專制教養(yǎng)方式顯著負(fù)向預(yù)測(cè)入學(xué)準(zhǔn)備總體、情緒和社會(huì)性及學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域，其預(yù)測(cè)系數(shù)依次為-0.15、-0.17和-0.28；放任教養(yǎng)方式顯著負(fù)向預(yù)測(cè)兒童入學(xué)準(zhǔn)備總體、情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展及認(rèn)知和一般知識(shí)領(lǐng)域，其預(yù)測(cè)系數(shù)依次為-0.30、-0.26、-0.28、-0.28和-0.14。認(rèn)知互動(dòng)顯著正向預(yù)測(cè)認(rèn)知和一般知識(shí)領(lǐng)域，預(yù)測(cè)系數(shù)為0.27；戶外互動(dòng)顯著正向預(yù)測(cè)兒童入學(xué)準(zhǔn)備總體及身體健康和動(dòng)作技能領(lǐng)域，預(yù)測(cè)系數(shù)依次為0.17和0.16。

從不同層次家庭因素對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備五個(gè)領(lǐng)域的解釋率發(fā)現(xiàn)，家庭收入、父母學(xué)歷對(duì)兒童認(rèn)知和一般知識(shí)的解釋率最大為8.80%；父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童情緒和社會(huì)性領(lǐng)域的解釋率最大為22.30%；親子日?；?dòng)對(duì)兒童認(rèn)知和一般知識(shí)領(lǐng)域的解釋率最大為8.20%。

4　討　論

4.1兒童入學(xué)準(zhǔn)備五個(gè)領(lǐng)域的不均衡性

本研究發(fā)現(xiàn)，入學(xué)準(zhǔn)備五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展存在明顯的不平衡性，入學(xué)準(zhǔn)備整體準(zhǔn)備優(yōu)良的占20.30%，身體健康和動(dòng)作技能、認(rèn)知和一般知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、情緒和社會(huì)性及言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域準(zhǔn)備優(yōu)良的比例依次為25.20%、19.00%、15.20%、12.90%和11.30%。

兒童入學(xué)準(zhǔn)備表現(xiàn)出的不均衡現(xiàn)象受到多方面因素的影響，包括家庭因素、學(xué)前教育因素和社會(huì)因素。首先，由于家庭、學(xué)前教育和社會(huì)都強(qiáng)調(diào)幼兒早期智能開(kāi)發(fā)，所以兒童的認(rèn)知能力、知識(shí)掌握方面存在過(guò)度發(fā)展的現(xiàn)象。這種競(jìng)賽式的過(guò)度開(kāi)發(fā)占據(jù)了兒童大量的時(shí)間成本，使兒童在其他領(lǐng)域上的發(fā)展需求受到了壓制(蓋笑松,楊世君,孫蕾,2008)。其次，家長(zhǎng)和學(xué)前教師缺乏科學(xué)全面的教育觀念和意識(shí)，使得兒童在學(xué)習(xí)方式、情緒和社會(huì)性等領(lǐng)域的發(fā)展沒(méi)有受到足夠的重視。劉利丹(2007)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)某些教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)仍存在不足之處，例如，將“孩子各方面平衡發(fā)展”排在第一位的家長(zhǎng)僅占18.36%，在所有的題項(xiàng)中，排在倒數(shù)第四位，孩子的全面發(fā)展沒(méi)有得到家長(zhǎng)的足夠重視。再次，家庭養(yǎng)育的特點(diǎn)也加劇了失衡的早期教育，由于之前我國(guó)實(shí)施的計(jì)劃生育政策，“4-2-1”家庭(4個(gè)祖輩、2個(gè)父輩、1個(gè)孩子)較多，一方面期望孩子成為人中龍鳳，另一方面又期望孩子“少吃苦”。在日常生活中祖輩包辦，致使兒童的獨(dú)立性和社會(huì)性技能缺失。該結(jié)果表明兒童的入學(xué)準(zhǔn)備存在明顯的不均衡性，這就要求家長(zhǎng)和教師，一方面在早期教育中不應(yīng)忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式的積累、積極情緒情感的培養(yǎng)以及社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)；另一方面，兒童入學(xué)之后，教師應(yīng)該尊重兒童的個(gè)體差異，依據(jù)兒童的特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)其全面發(fā)展。由于本研究被試的代表性問(wèn)題，其他地區(qū)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況值得進(jìn)一步探討。

表3　家庭因素對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備總體及其五個(gè)領(lǐng)域的線性回歸分析

4.2兒童入學(xué)準(zhǔn)備的差異狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童(<7歲)在學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展以及入學(xué)準(zhǔn)備總體三方面的得分均優(yōu)于年長(zhǎng)兒童(≥7歲)。該研究與Zill(1997)研究結(jié)果一致，該研究發(fā)現(xiàn)年齡較大兒童比年齡較小的兒童有更多的語(yǔ)言協(xié)調(diào)和組織的功能問(wèn)題，由于這些原因可能推遲入學(xué)。但是也有國(guó)外研究者發(fā)現(xiàn)年齡較大兒童在入學(xué)準(zhǔn)備各個(gè)領(lǐng)域上均好于年齡較小兒童(Kinard & Reinherz,1986;Shepard & Smith,1986;West,Denton,& Germino,2000;呂正欣,2008)。之所以會(huì)得出不同的結(jié)果，首先由于本研究與其他研究的被試年齡分組有所差異；其次是家庭經(jīng)濟(jì)地位的差異，呂正欣(2008)研究中的被試選自吉林長(zhǎng)春市的一所小學(xué)，而我們的被試選自北京郊區(qū)的小學(xué)，相比市區(qū)的家庭，郊區(qū)家庭多為外地務(wù)工人員，兩者在父母受教育程度、父母職業(yè)或家庭收入上有一定的差異；再次，呂正欣的研究結(jié)果僅報(bào)告低齡組和其他兩組兒童的入學(xué)準(zhǔn)備總體差異顯著，并沒(méi)有具體說(shuō)明哪方面存在差異，可能是其他方面的得分掩蓋了這兩方面的得分差異。正常情況下，兒童進(jìn)入小學(xué)的年齡均在6歲，但是當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)前教育中存在一定的問(wèn)題時(shí)，便會(huì)推遲孩子進(jìn)入小學(xué)的年齡。但追蹤研究表明，推遲入學(xué)并不能使平均學(xué)習(xí)成績(jī)提高，那些能力發(fā)展不足的兒童如果正常入學(xué)，無(wú)論是在數(shù)學(xué)還是閱讀能力上比推遲一年入學(xué)的兒童進(jìn)步更多，但是這部分兒童在經(jīng)過(guò)一年的發(fā)展后，在學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展等方面仍和正常入學(xué)的年幼兒童存在顯著差異(Hong & Raudenbush,2005)。

研究還發(fā)現(xiàn)女生在身體健康和動(dòng)作技能領(lǐng)域的準(zhǔn)備要優(yōu)于男生。在本研究中，動(dòng)作技能包括大運(yùn)動(dòng)技能、精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作協(xié)調(diào)性三個(gè)方面。這與方富熹等人(2005)的研究結(jié)果一致，他們發(fā)現(xiàn)在有關(guān)動(dòng)作領(lǐng)域性別差異上，女孩的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展和平衡力要優(yōu)于男孩。一方面這種差異可能是男女兒童的發(fā)展性差異，如相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)女孩的言語(yǔ)發(fā)展要好于男孩，特別是在言語(yǔ)表達(dá)上，且女孩基本語(yǔ)言能力的優(yōu)勢(shì)在青少年期仍舊存在(MaGuiness,1976;Smolak,1986;許燕,張厚粲,1998;Gurian,2009)。另一方面，男女兒童經(jīng)驗(yàn)和早期教育的不同導(dǎo)致差異的產(chǎn)生。如Hedges(1995)研究發(fā)現(xiàn)，女孩比男孩寫作更流利是因?yàn)樗齻兘?jīng)常讀書(shū)并將她們所學(xué)的用于寫作上。同時(shí)，在成長(zhǎng)速率上，12歲之前女童的身高、體重增長(zhǎng)速度在整體上快于男童，這些原因使得女童在這一領(lǐng)域的發(fā)展優(yōu)于男童。因此，在兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育方面父母應(yīng)該關(guān)注性別差異的特點(diǎn)，對(duì)不同性別的孩子進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

4.3兒童入學(xué)準(zhǔn)備的家庭危險(xiǎn)和保護(hù)因素

本研究在控制了兒童的年齡和性別作用后，回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：母親學(xué)歷可以顯著正向預(yù)測(cè)兒童入學(xué)準(zhǔn)備整體、學(xué)習(xí)方式和言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域；父親學(xué)歷可以顯著正向預(yù)測(cè)兒童的認(rèn)知和一般知識(shí)領(lǐng)域。即母親學(xué)歷越高，兒童入學(xué)準(zhǔn)備整體、兒童入學(xué)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域和言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域越好；父親的學(xué)歷越高，兒童的認(rèn)知和一般知識(shí)領(lǐng)域準(zhǔn)備越好。這一結(jié)果既表明父、母受教育水平對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備均具有十分重要的作用；同時(shí)也說(shuō)明父、母親受教育水平對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的不同方面的影響存在差異。父、母受教育水平直接關(guān)系到家庭能否為兒童的身體發(fā)育、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和良好的教育資源。相對(duì)而言，高學(xué)歷家庭與低學(xué)歷家庭相比會(huì)擁有更多的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及人力資源，從而為兒童的發(fā)展提供更多的投資(Duncan & Magnuson,2003)。家庭投資模型也認(rèn)為經(jīng)濟(jì)條件好的家庭有能力將金錢用于兒童的發(fā)展，而在經(jīng)濟(jì)條件不利的家庭，則要將金錢更多地用于家庭的即時(shí)需求，而非兒童的發(fā)展(Corcoran & Adams,1997;Bradley & Corwyn,2002)。受教育水平低的父母給孩子提供的情感支持較少，教養(yǎng)技能較差，不利于兒童發(fā)展，容易引發(fā)兒童的情緒社會(huì)問(wèn)題。

從另一個(gè)角度來(lái)看，父、母學(xué)歷對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響存在差異。近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的母親進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)從事工作，父親的角色開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的養(yǎng)家者演變?yōu)閮和耐椤⒈Ｗo(hù)者、引導(dǎo)者等多重角色。父、母親共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的任務(wù)，但是父親和母親對(duì)孩子的影響存在差別，這種差異表現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量上。相關(guān)研究也證實(shí)，母親低學(xué)歷顯著預(yù)測(cè)兒童讀寫能力、數(shù)學(xué)能力、社會(huì)技能和問(wèn)題行為，母親受教育水平對(duì)兒童的學(xué)業(yè)和社會(huì)性發(fā)展均具有十分重要的作用(李燕芳,劉麗莎,劉麗君,2014)。相對(duì)于母親來(lái)說(shuō)，高學(xué)歷的父親與孩子的關(guān)系更多的是一種激勵(lì)型關(guān)系，讓自己的孩子更多的接觸外部世界(Paquette,2004)，進(jìn)而促進(jìn)兒童的認(rèn)知和一般知識(shí)領(lǐng)域的準(zhǔn)備狀況。

但是本研究結(jié)果未顯示出家庭收入對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的影響，這一結(jié)果與引言中介紹的家庭經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童的影響存在差異。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，一方面可能由于本研究被試家庭收入全距較小，且多集中于低收入組；另一方面家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通常包括家庭收入、家長(zhǎng)受教育程度和家長(zhǎng)職業(yè)三個(gè)方面。家庭收入僅為其中的一個(gè)因素，Hill(2001)研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入是父母教養(yǎng)方式與兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)之間的調(diào)節(jié)因素，在低收入家庭中，父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的影響更強(qiáng)。Rafoth發(fā)現(xiàn)，在低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭中，母親受教育程度和父親收入對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)有較大的影響。而在高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭中，父母育兒觀念則成為重要的影響因素。

本研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威教養(yǎng)方式顯著正向預(yù)測(cè)兒童入學(xué)準(zhǔn)備整體、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展及認(rèn)知和一般知識(shí)領(lǐng)域；專制教養(yǎng)方式顯著負(fù)向預(yù)測(cè)兒童入學(xué)準(zhǔn)備總體、情緒和社會(huì)性及學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域；放任教養(yǎng)方式顯著負(fù)向預(yù)測(cè)入學(xué)準(zhǔn)備總體、情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展及認(rèn)知和一般知識(shí)領(lǐng)域。即權(quán)威教養(yǎng)方式兒童入學(xué)準(zhǔn)備的保護(hù)因素；而專制和放任教養(yǎng)方式是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的危險(xiǎn)因素。但最近關(guān)于父母教養(yǎng)的研究采用維度驅(qū)動(dòng)的方式，即研究父母的具體行為和態(tài)度(Pettit et al.,2001)。將父母教養(yǎng)方式分為支持、控制兩個(gè)維度(Barber et al.,2006)，其中控制維度又進(jìn)一步劃分為心理控制和行為控制兩個(gè)方面。Sternberg(1990)認(rèn)為，當(dāng)青少年的心理自主性受到父母的侵犯時(shí)，這對(duì)青少年有不利的影響，但當(dāng)父母施加行為控制時(shí)對(duì)青少年有積極影響(即，對(duì)孩子有適當(dāng)?shù)摹耙蟆?；同時(shí)，Barber等(2006)證明父母心理控制的負(fù)面影響。不同的教養(yǎng)維度對(duì)兒童的影響存在東西方的文化差異，在許多西方文化中，個(gè)人擁有的是“獨(dú)立意識(shí)的自我”；而在東方文化中，個(gè)人擁有“相互依賴的自我意識(shí)”。因此，具有自我獨(dú)立意識(shí)的文化傾向于重視個(gè)人的自主性，而具有相互依存的自我意識(shí)的文化往往把自主性作為彼此之間聯(lián)系以外次要的約束(Markus & Kitayama,1991;Chan & Chan,2009)。研究發(fā)現(xiàn)相比西方兒童，韓國(guó)的孩子比較容易接受父母為他們制定的目標(biāo)，承認(rèn)父母的權(quán)威(Choi,2006;Kim & Graff,2001)。Wang等(2007)對(duì)美國(guó)和中國(guó)的七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期六個(gè)月的縱向研究發(fā)現(xiàn)相比美國(guó)，中國(guó)父母的心理自主性支持對(duì)兒童情緒功能或?qū)W業(yè)的影響較小。此外，心理控制的負(fù)面影響在中國(guó)不太明顯。同時(shí)，在中國(guó)父母行為控制對(duì)兒童積極情緒的影響力較小。所以在今后的研究中可以采用維度驅(qū)動(dòng)的父母教養(yǎng)方式分類，對(duì)小學(xué)兒童入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題進(jìn)行研究，進(jìn)一步觀察父母控制行為對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況是否有顯著影響。

本研究發(fā)現(xiàn)戶外互動(dòng)可以顯著正向預(yù)測(cè)入學(xué)準(zhǔn)備總體、身體健康和動(dòng)作技能領(lǐng)域。國(guó)外研究證實(shí)了親子互動(dòng)對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備所產(chǎn)生的影響(Britto,Brooks,& Griffin,2006)。此外，孫蕾(2007)研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和孩子的戶外互動(dòng)與兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展之間存在顯著正相關(guān)。由于本研究被試的代表性問(wèn)題，并未發(fā)現(xiàn)戶外互動(dòng)和兒童的情緒社會(huì)性發(fā)展之間的顯著相關(guān)，可在今后的研究中進(jìn)一步進(jìn)行討論。

5　結(jié)　論

(1)兒童入學(xué)準(zhǔn)備整體不足的比例為15.80%，各領(lǐng)域準(zhǔn)備不足的比例依次為身體健康和動(dòng)作技能(20.30%)、認(rèn)知和一般知識(shí)(20.00%)、學(xué)習(xí)方式(19.70%)、情緒和社會(huì)性(17.70%)以及言語(yǔ)發(fā)展(13.90%)。

(2)年齡較小兒童在入學(xué)準(zhǔn)備整體和學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展兩個(gè)領(lǐng)域的準(zhǔn)備狀況好于年齡較大兒童。女生的身體健康和動(dòng)作技能準(zhǔn)備好于男生。

(3)母親高學(xué)歷是兒童入學(xué)準(zhǔn)備整體、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域和言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域的保護(hù)因素；父親高學(xué)歷是兒童認(rèn)知和一般知識(shí)領(lǐng)域的保護(hù)因素；權(quán)威教養(yǎng)方式是兒童入學(xué)準(zhǔn)備整體以及學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知和一般知識(shí)領(lǐng)域的保護(hù)因素；專制教養(yǎng)方式是兒童入學(xué)準(zhǔn)備整體以及情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域的危險(xiǎn)因素；放任教養(yǎng)方式是兒童入學(xué)準(zhǔn)備整體以及情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知和一般知識(shí)領(lǐng)域的危險(xiǎn)因素；戶外互動(dòng)是兒童入學(xué)準(zhǔn)備整體以及身體健康和動(dòng)作技能領(lǐng)域的保護(hù)因素。

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Abstract

The purpose of this study aimed to examine the characteristics of children’s school readiness and influencing factors of family from 310 children with normal intelligence in suburb of Beijing.Results showed that:(1)The whole school readiness for being weak is 15.8%,physical well-being and motor development is 20.3%,cognition and general knowledge is 20.0%,approach to learning is 19.7%,emotional and social development is 17.7%,language development in preparation for the weak is 13.9%.(2)Younger children are better than older children in total school readiness,approaches to learning and language development readiness.Girls are better than boys in physical well-being and motor development.(3)Parent’s high education level,authoritative parenting and parents-children interaction outdoors are protective factors of school readiness.Domineering and permissive parenting styles are dangerous factors of school readiness.

School Readiness Status of Children and its Risky and Protective Factors from Family

LU Fu-rong1SHI Ya-qi1WANG Xia2LI Du-fang3WANG Yun4

(1.School of Education Science,Shanxi University,Taiyuan 030006，China；2.Beijing Haidian Institute for EducationalResecrch，Beijing，100088,China；3.Experiment Primary School of Beijing Normal University，Beijing 100875,China；4.National Key Laboratory of Cognitive Neuroscience and Learning，Beijing Normal University，Beijing，100875,China)

children,school readiness,family factors

山西大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)科研基金(010651901006)。

B844

A

1006-6020(2016)-02-0180-13

**通信作者：盧富榮，博士，山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師，E-mail:lufr@sxu.edu.cn。