張利香，甘發(fā)旺（甘肅醫(yī)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?44000）

翻轉(zhuǎn)課堂在貧困地區(qū)高校教學(xué)中的應(yīng)用

張利香，甘發(fā)旺
（甘肅醫(yī)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?44000）

翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的一種高效教學(xué)模式。目前，在貧困地區(qū)高校中并不是每一位學(xué)生都有計(jì)算機(jī)，部分學(xué)生的家里也不具備上網(wǎng)條件，再加上大部分學(xué)生不愿意花錢和時(shí)間去學(xué)校網(wǎng)吧進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。針對這種特殊情況，文章指出高校一線教師應(yīng)該如何采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探究的能力，最終獲得較佳的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；貧困地區(qū)高校；教學(xué)實(shí)踐；

在傳統(tǒng)大學(xué)課堂的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，其主要采用“課堂講授”的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生是教學(xué)活動的客體，只能被動接受知識。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重的影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，忽視了學(xué)生個(gè)性化差異，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的發(fā)展。20世紀(jì)90年代，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使信息技術(shù)和課程教學(xué)得到了深度整合［1］?！胺D(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“微課”等已經(jīng)成為新的教學(xué)模式被廣大師生所追捧［2］。但這種顛覆性的教學(xué)模式也有自身的缺陷，并不能取代傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂具體是指將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，是讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了學(xué)生與老師之間答疑、討論、匯報(bào)的學(xué)習(xí)場所，最終達(dá)到更好的教學(xué)效果［3］。翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者［4］；學(xué)生由被動接受知識變成主動探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。這種學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。在貧困地區(qū)醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重，大部分時(shí)間都在上課，絕大多數(shù)的學(xué)生沒有電腦，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)通常選擇去圖書館翻閱書籍。教師針對這種學(xué)生沒電腦、業(yè)余時(shí)間少、上網(wǎng)學(xué)習(xí)不太方便的特殊情況，為了不讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)流于形式，彌補(bǔ)學(xué)生課余時(shí)間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，將學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)在課堂上完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受知識，不擅于提問，學(xué)習(xí)中主動性不強(qiáng)，缺乏自我規(guī)劃和約束能力，通常在業(yè)余時(shí)間沒有老師監(jiān)控的情況下，大部分時(shí)間會上網(wǎng)娛樂，很少在線學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)效果不佳。

教學(xué)一線教師的角色轉(zhuǎn)變問題。翻轉(zhuǎn)課堂中要求教師必備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師角色應(yīng)該從主動變被動，從主導(dǎo)變引導(dǎo)，而目前存在教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式，在短時(shí)間內(nèi)很難完成自身的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)課堂教學(xué)中，教師仍然延續(xù)“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量仍原地踏步。

過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用。在課堂教學(xué)過程中，有意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視教師的主導(dǎo)作用，教師直接把課堂交給了學(xué)生，但缺少老師的引導(dǎo)和課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于迷茫狀態(tài)，其課堂教學(xué)教學(xué)效果適得其反。

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的資源質(zhì)量不高。視頻和在線交流是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心部分。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的滿意度較低。究其原因是教師沒能很好地把握視頻授課的要領(lǐng)，多數(shù)教學(xué)視頻較呆板，缺乏吸引力。由于在線交流要占用教師課余時(shí)間，教師積極性不高，從而影響到在線交流效果，最終導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)效果不佳。

學(xué)生沒有電腦，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)不方便。這點(diǎn)表現(xiàn)在貧困地區(qū)學(xué)校教育中尤為明顯。在貧困地區(qū)醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重，大部分時(shí)間都在上課，絕大多數(shù)的學(xué)生沒有電腦，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)通常選擇去圖書館翻閱書籍，也不愿意花錢去學(xué)校網(wǎng)吧在線學(xué)校，所以，放置在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源只是一個(gè)擺設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到任何作用。

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在種種問題，文章根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，且在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，取得好教學(xué)效果。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制視頻，學(xué)生在課外時(shí)間通過觀看老師的教學(xué)視頻預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，在課堂上學(xué)生和老師能夠面對面交流探討，完成老師安排的課堂項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)習(xí)知識得到真正內(nèi)化，從而提高課堂教學(xué)效果。文章這里設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

現(xiàn)對圖1進(jìn)行簡單說明。假如一節(jié)課是45min，我們的計(jì)算機(jī)課通常每次上兩節(jié)課，且上課環(huán)境是機(jī)房。老師首先在課前把傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課45min所講的內(nèi)容錄制成10min微課，且設(shè)計(jì)難度適中的項(xiàng)目練習(xí)，除此之外還要收集一些新課內(nèi)容的拓展素材；然后將這些教學(xué)資源放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。

在課堂上，老師利用課堂的前10min在教室大屏幕上播放事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻做筆記。接著使用15min的時(shí)間，老師提問，學(xué)生討論進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。然后使用20min時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目練習(xí)題實(shí)踐操作。在這一過程中，學(xué)生如果遇到問題，可觀看教學(xué)視頻，也可與同學(xué)討論，或舉手問老師，老師把注意力投入到學(xué)生身上，隨時(shí)輔導(dǎo)有問題的學(xué)生完成項(xiàng)目練習(xí)。在第二節(jié)課，老師先花費(fèi)10分鐘的時(shí)間講解學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)的問題。然后讓學(xué)生繼續(xù)完善項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生展示作品，師生共同為展示的作品找錯誤、更正錯誤。課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)10分鐘是用于提交作業(yè)和教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)由學(xué)生評價(jià)和老師評價(jià)組成。老師評價(jià)所占比例較大 （總教學(xué)評價(jià)的60%），一般是根據(jù)本次課學(xué)生的課堂活躍程度、項(xiàng)目作業(yè)、項(xiàng)目作品展示、課堂回答問題等幾個(gè)因素綜合考慮給每個(gè)學(xué)生給出評價(jià)，計(jì)入學(xué)生課程總評成績。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)現(xiàn)

根據(jù)圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程，對2015級護(hù)理本科四個(gè)班學(xué)生共104人進(jìn)行“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)現(xiàn)過程分為以下兩個(gè)階段：

3.2.1準(zhǔn)備階段

（1）制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定詳實(shí)的教學(xué)任務(wù)。為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須以獨(dú)立的知識點(diǎn)為單位制定教學(xué)任務(wù)。為此將整個(gè)課程按知識結(jié)構(gòu)模塊進(jìn)行劃分，每個(gè)模塊中又分為若干個(gè)小知識點(diǎn)，整個(gè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1　大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（2）課程教學(xué)資源的創(chuàng)建。教師根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)微視頻，收集與教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的其它形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，且將教學(xué)資源上傳于網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（3）在線學(xué)習(xí)平臺使用前的培訓(xùn)。在課程學(xué)習(xí)之前，為開設(shè)課程的學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)平臺的培訓(xùn)，讓他們了解在線學(xué)習(xí)平臺上有哪些學(xué)習(xí)資源，如何使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等相關(guān)知識及操作技術(shù)的培訓(xùn)。

3.2.2實(shí)施階段

在該教學(xué)模式的實(shí)施過程中，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體。這里以“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的一次課（2學(xué)時(shí)，共90min）為例，其教學(xué)實(shí)施過程如圖2所示。

圖2　“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

4　實(shí)施效果

文章根據(jù)以下幾個(gè)方面對授課的2015級護(hù)理本科四個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查問卷：（1）對老師的授課方式的滿意度；（2）對自己學(xué)習(xí)的結(jié)果滿意度；（3）學(xué)習(xí)積極性提高情況；（4）自主學(xué)習(xí)能力情況；（5）上課與老師交流情況；（6）創(chuàng)新能力提高情況。調(diào)查問卷中的評價(jià)等級分為四類：A代表非常滿意，B代表比較滿意，C代表一般，D代表不滿意。調(diào)查對象為2015級的護(hù)理專業(yè)學(xué)生104人，設(shè)置調(diào)查問卷104份，有效調(diào)查問卷為104份，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對老師的這種授課方式都滿意；有2%的人對自己學(xué)習(xí)結(jié)果不滿意，大部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果滿意；有5%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力沒有提高；在上課與老師交流方面，有10%的學(xué)生不滿意；在創(chuàng)新能力提高方面，有8%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有什么提高?？傮w從以上六個(gè)方面來看，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入效果良好。

表2　學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果表

5　結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)終端功能的不斷加強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)條件會趨于成熟。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，利用教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，省去老師課上花費(fèi)大量時(shí)間講解知識，而將更多的注意力投入到學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生增加了互動、交流和探討，同時(shí)讓學(xué)生在課堂中能夠積極主動的思考、學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目練習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

［1］張洪孟，胡凡剛，謝坤.教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與協(xié)同發(fā)展—解讀2013教育技術(shù)國際論壇田.中國遠(yuǎn)程教育，2014，5：88-92.

［2］劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2014，8：105-110.

［3］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）：79-85.

［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

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