王榮榮

（魯東大學(xué)，山東 煙臺 264025）

中小學(xué)英語教學(xué)評價的問題與對策

王榮榮

（魯東大學(xué)，山東 煙臺 264025）

教學(xué)評價是英語教學(xué)工作中最重要的環(huán)節(jié)之一，而且隨著新課程標準的頒布，課程評價的重要性和必要性也顯得越來越重要。教學(xué)評價不僅是英語課程的重要組成部分，也是實現(xiàn)課程目標的重要保障。新課標指出，教學(xué)評價要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展，尤其是英語學(xué)習(xí)方面顯得尤為重要。本文分析了教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題，并且提出了相應(yīng)的對策。

中小學(xué)英語；教學(xué)評價；問題與對策

一、引言

2001年，新課程標準在中國開始實施。新課改對英語教學(xué)提出來新的要求，為了使學(xué)生的綜合語言素質(zhì)得到全面發(fā)展，教師的教學(xué)評價必須以學(xué)生的學(xué)生為基本，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。其內(nèi)容有改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，注重對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑。俗話說的好，有什么樣的課堂教學(xué)評價，就有什么樣的教學(xué)過程，若沒有公平、公正的教學(xué)評價作為支撐，學(xué)生就會失去對學(xué)習(xí)的興趣，那英語學(xué)習(xí)更不在話下。教學(xué)評價作為教學(xué)過程的重要組成部分，對教與學(xué)都起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣具有重要影響，教學(xué)質(zhì)量的高低也需要教學(xué)評價的輔助。

二、研究的目的和意義

（一）研究目的。通過對教師教學(xué)評價的現(xiàn)狀進行分析，了解目前中小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師常用的教學(xué)評價方法，以及這些教學(xué)評價方法是否運用得當(dāng)，有何影響。另外，深入發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語課堂教學(xué)評價中的問題，在此基礎(chǔ)上，進一步分析教學(xué)評價出現(xiàn)這些問題的原因。第三，對這些問題進行反復(fù)思考，針對問題所在進行反思并提出可行性建議和對策，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題的原因，并且選擇合理的教學(xué)評價方法，是教師的課堂教學(xué)質(zhì)量達到最優(yōu)化，同時也可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，全面提高他們的語言素質(zhì)。

（二）研究意義。教學(xué)評價是英語課程的重要的有機組成部分，也是實現(xiàn)課程目標的重要保障。對教學(xué)評價進行反思和探討可以幫助老師提高教學(xué)質(zhì)量，也可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的自尊心和自信心得到保護。只有真正發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題并且加以改正，才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

二、問題

（一）對于教學(xué)評價沒有給與充分的重視。通過對現(xiàn)存的教學(xué)評價進行分析，發(fā)現(xiàn)雖然隨著新課改的深入，教師對于教師評價方面的觀念有所轉(zhuǎn)變，但在實際的課堂教學(xué)中卻難以將新的理念落實到行動上，究其根本就是傳統(tǒng)的觀念根深蒂固。大部分的教師還是覺得教學(xué)過程中怎么樣提高學(xué)生的成績最重要，對于這些不能立竿見影出成績的方式，完全保持一種忽略的狀態(tài)，難以將理念落實到行動上。教師的觀念較之前是有所改變，但尚未真正走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的蹤跡。

（二）忽略了學(xué)生的地位。新課程標準明確指出，教師評價是教師和學(xué)生雙方共同參與的，并不是哪一方占據(jù)主導(dǎo)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大部分的教師在進行教學(xué)評價時，往往沒有認識到這一點，仍然是把教師自己當(dāng)做評價的主體，把學(xué)生放在了一個完全被動的位置，這在我們的常規(guī)教學(xué)中是普遍存在的，這就與新課標提出的理念大相徑庭了。

（三）教學(xué)評價方式單一。大多數(shù)的老師在進行教學(xué)評價是往往只采用一種評價方式，成績在教學(xué)評價中占據(jù)很大的比重，因為在很大教師看來，考試分數(shù)是孩子學(xué)習(xí)最有效的證據(jù)。這樣的結(jié)果就是學(xué)生對于評價很反感，也很害怕評價，長期下去學(xué)生就會喪失英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，長此以往教學(xué)評價的功能就大打折扣了。

四、對策

（一）教學(xué)評價應(yīng)多樣化。新課程改革強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，因此教師在進行教學(xué)評價時應(yīng)使用多樣化、動態(tài)的教學(xué)評價方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)、唯一的課堂教學(xué)評價方式。教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時，應(yīng)針對學(xué)生的個性特征做出評價，采取不同的評價方式和評價標準。教學(xué)的形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的，兩者結(jié)合不僅可以對學(xué)生的認知能力做客觀的評價，也可以對學(xué)生的情感及行為能力進行合理的評價。若是兩者結(jié)合運用的好，不僅可以對學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，更有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）真正認識到教學(xué)評價的作用。教育是一個量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，教學(xué)評價不僅是其重要的組成部分，更是一個連續(xù)性的過程，貫穿于教學(xué)活動的始終。教學(xué)評價運用的好，可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過教學(xué)評價，教師也可以為學(xué)生及時提供反饋信息，使學(xué)生可以了解自己在學(xué)習(xí)方面取得的進步和存在的不足，而不僅滿足于掌握一些知識和技能。而通過對課堂教學(xué)評價的改進和完善，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)評價中的問題與不足，及時的進行調(diào)整和改進，從而進一步通過課堂教學(xué)評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果的改善。

五、總結(jié)

課堂教學(xué)評價是教師與學(xué)生共同參與的活動，雙方都有鮮明的主體性，同時教學(xué)評價活動對教學(xué)的全過程和結(jié)果也進行了有效的監(jiān)控。課堂教學(xué)評價作為教學(xué)的重要組成部分，對整個教學(xué)過程起著有效的監(jiān)控指導(dǎo)作用。教學(xué)評價，是教學(xué)不可或缺的一個部分，對教與學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵和調(diào)控作用。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式強調(diào)了其選拔功能，忽視了學(xué)生的主體性；強調(diào)了知識的灌輸，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性。英語教學(xué)的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價要關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。

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H319

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1671-864X（2016）08-0250-01

王榮榮（1991.12-），女，山東省煙臺招遠人，煙臺市芝罘區(qū)魯東大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，研究生。