王榮榮

（魯東大學，山東 煙臺 264025）

中小學英語教學評價的問題與對策

王榮榮

（魯東大學，山東 煙臺 264025）

教學評價是英語教學工作中最重要的環(huán)節(jié)之一，而且隨著新課程標準的頒布，課程評價的重要性和必要性也顯得越來越重要。教學評價不僅是英語課程的重要組成部分，也是實現(xiàn)課程目標的重要保障。新課標指出，教學評價要立足于學生學習的過程，促進學生各方面能力的發(fā)展，尤其是英語學習方面顯得尤為重要。本文分析了教學評價中出現(xiàn)的問題，并且提出了相應的對策。

中小學英語；教學評價；問題與對策

一、引言

2001年，新課程標準在中國開始實施。新課改對英語教學提出來新的要求，為了使學生的綜合語言素質得到全面發(fā)展，教師的教學評價必須以學生的學生為基本，促進學生能力的全面發(fā)展。其內容有改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑。俗話說的好，有什么樣的課堂教學評價，就有什么樣的教學過程，若沒有公平、公正的教學評價作為支撐，學生就會失去對學習的興趣，那英語學習更不在話下。教學評價作為教學過程的重要組成部分，對教與學都起著導向、激勵、調控作用，對學生英語學習的興趣具有重要影響，教學質量的高低也需要教學評價的輔助。

二、研究的目的和意義

（一）研究目的。通過對教師教學評價的現(xiàn)狀進行分析，了解目前中小學英語課堂教學評價的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中小學教師常用的教學評價方法，以及這些教學評價方法是否運用得當，有何影響。另外，深入發(fā)現(xiàn)中小學英語課堂教學評價中的問題，在此基礎上，進一步分析教學評價出現(xiàn)這些問題的原因。第三，對這些問題進行反復思考，針對問題所在進行反思并提出可行性建議和對策，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題的原因，并且選擇合理的教學評價方法，是教師的課堂教學質量達到最優(yōu)化，同時也可以提高學生對英語學習的興趣，全面提高他們的語言素質。

（二）研究意義。教學評價是英語課程的重要的有機組成部分，也是實現(xiàn)課程目標的重要保障。對教學評價進行反思和探討可以幫助老師提高教學質量，也可以發(fā)揮學生的主體地位，讓學生的自尊心和自信心得到保護。只有真正發(fā)現(xiàn)課堂教學評價中出現(xiàn)的問題并且加以改正，才能實現(xiàn)教學質量的最優(yōu)化。

二、問題

（一）對于教學評價沒有給與充分的重視。通過對現(xiàn)存的教學評價進行分析，發(fā)現(xiàn)雖然隨著新課改的深入，教師對于教師評價方面的觀念有所轉變，但在實際的課堂教學中卻難以將新的理念落實到行動上，究其根本就是傳統(tǒng)的觀念根深蒂固。大部分的教師還是覺得教學過程中怎么樣提高學生的成績最重要，對于這些不能立竿見影出成績的方式，完全保持一種忽略的狀態(tài)，難以將理念落實到行動上。教師的觀念較之前是有所改變，但尚未真正走出傳統(tǒng)課堂教學評價的蹤跡。

（二）忽略了學生的地位。新課程標準明確指出，教師評價是教師和學生雙方共同參與的，并不是哪一方占據主導。而在傳統(tǒng)的教學過程中，大部分的教師在進行教學評價時，往往沒有認識到這一點，仍然是把教師自己當做評價的主體，把學生放在了一個完全被動的位置，這在我們的常規(guī)教學中是普遍存在的，這就與新課標提出的理念大相徑庭了。

（三）教學評價方式單一。大多數的老師在進行教學評價是往往只采用一種評價方式，成績在教學評價中占據很大的比重，因為在很大教師看來，考試分數是孩子學習最有效的證據。這樣的結果就是學生對于評價很反感，也很害怕評價，長期下去學生就會喪失英語學習的積極性和興趣，長此以往教學評價的功能就大打折扣了。

四、對策

（一）教學評價應多樣化。新課程改革強調課堂教學應以學生為本，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，因此教師在進行教學評價時應使用多樣化、動態(tài)的教學評價方式，改變傳統(tǒng)教學單調、唯一的課堂教學評價方式。教師在對學生進行教學評價時，應針對學生的個性特征做出評價，采取不同的評價方式和評價標準。教學的形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結性評價而言的，兩者結合不僅可以對學生的認知能力做客觀的評價，也可以對學生的情感及行為能力進行合理的評價。若是兩者結合運用的好，不僅可以對學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，更有助于學生身心素質的全面發(fā)展。

（二）真正認識到教學評價的作用。教育是一個量變到質變的不斷發(fā)展的活動過程，教學評價不僅是其重要的組成部分，更是一個連續(xù)性的過程，貫穿于教學活動的始終。教學評價運用的好，可以激勵學生的學習動力，通過教學評價，教師也可以為學生及時提供反饋信息，使學生可以了解自己在學習方面取得的進步和存在的不足，而不僅滿足于掌握一些知識和技能。而通過對課堂教學評價的改進和完善，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學評價中的問題與不足，及時的進行調整和改進，從而進一步通過課堂教學評價來促進學生學習態(tài)度、方法、效果的改善。

五、總結

課堂教學評價是教師與學生共同參與的活動，雙方都有鮮明的主體性，同時教學評價活動對教學的全過程和結果也進行了有效的監(jiān)控。課堂教學評價作為教學的重要組成部分，對整個教學過程起著有效的監(jiān)控指導作用。教學評價，是教學不可或缺的一個部分，對教與學起著極為重要的導向、激勵和調控作用。長期以來，傳統(tǒng)的教學評價方式強調了其選拔功能，忽視了學生的主體性；強調了知識的灌輸，忽視了學生的創(chuàng)造性。英語教學的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價要關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果。

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1671-864X（2016）08-0250-01

王榮榮（1991.12-），女，山東省煙臺招遠人，煙臺市芝罘區(qū)魯東大學，學科教學（英語）專業(yè)，研究生。