阿米娜·麥合蘇提

（新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇市依桿其鄉(xiāng)中學(xué)，新疆 阿克蘇 843000）

初中物理思維型課堂教學(xué)框架的建構(gòu)

阿米娜·麥合蘇提

（新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇市依桿其鄉(xiāng)中學(xué)，新疆 阿克蘇 843000）

培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才是我國現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。本文從思維型課堂教學(xué)理論出發(fā)進(jìn)行了物理思維型的教學(xué)框架的搭建，以思維型課堂為理論基礎(chǔ)，側(cè)重于搭建出物理思維型的教學(xué)框架，然后分析了思維型教學(xué)下學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，最后還用具體的教學(xué)案例分析了物理思維型的教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)用。

思維型；物理教學(xué)；教學(xué)框架

筆者以多年初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，尤其是無法有效的培育學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造力，基于此，筆者在研究當(dāng)中探索出了物理“思維型”課堂教學(xué)的框架。

一、“思維型”課堂教學(xué)理論

這一理論的核心思想是“思維活動(dòng)”，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中要進(jìn)行積極性的思考，從而主動(dòng)去探究認(rèn)知過程。而這一過程我們就可以說是整個(gè)思維型課堂教學(xué)的核心思想，在思維型課堂教學(xué)中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出認(rèn)知沖突，其次要進(jìn)行自主構(gòu)建，第三要進(jìn)行思維控制及應(yīng)用遷移。

（一）認(rèn)知沖突能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該利用認(rèn)知沖突來激發(fā)起學(xué)生的思維震蕩，從而引起學(xué)生在需求上的不平衡，學(xué)生的思維震蕩越大理解的就會(huì)越深入。

（二）自主建構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生批判能力的提高。自主建構(gòu)活動(dòng)會(huì)幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維，情感互動(dòng)、行為互動(dòng)、思維互動(dòng)等當(dāng)中思維互動(dòng)是核心部分，在課堂互動(dòng)的過程當(dāng)中學(xué)生的相應(yīng)能力也會(huì)得到提高。

（三）思維監(jiān)控能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。思維監(jiān)控能對(duì)意識(shí)、監(jiān)控知識(shí)等的獲得及內(nèi)化過程進(jìn)行促進(jìn)，而其中的自我提問還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)更加深入理解和思考，從而幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。

（四）應(yīng)用遷移能將新舊知識(shí)進(jìn)行遷移。思維型課堂教學(xué)對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用、遷移非常重視，在已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)及技能等方面這種教學(xué)會(huì)幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，提高技能。

二、物理思維型的教學(xué)框架的搭建

（一）概念引入階段的建構(gòu)。在該階段教師要做的就是將這種教學(xué)思維導(dǎo)入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，具體的概念引入可以通過診斷知識(shí)基礎(chǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、生活事例列舉、運(yùn)用期待效應(yīng)來實(shí)現(xiàn)。前三個(gè)本文在這里不再贅訴，第四個(gè)方法指的是通過意義的闡述，來引起學(xué)生的期待，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)。

（二）概念的形成階段的建構(gòu)。該階段要求教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，那么教師不但要注重對(duì)思維方法的引導(dǎo)，還應(yīng)該重視對(duì)思維的內(nèi)在加工。物理學(xué)非常注重實(shí)驗(yàn)，基本上多有的概念都應(yīng)該是通過實(shí)驗(yàn)來活動(dòng)餓的，那么教師在課前就應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，保證學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中能夠出現(xiàn)新的思維和新的方法。另外教師更應(yīng)該明確的就是思維傾向和技能的明確。

（三）理解運(yùn)用階段的建構(gòu)。在思維型課堂教學(xué)當(dāng)中要求要對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并能夠運(yùn)用物理思維和概念去解決問題。例如物理概念的內(nèi)涵指的是所反映出的物理現(xiàn)象、物理過程及物理對(duì)象具有的本質(zhì)屬性。例如初中物理課程當(dāng)中所學(xué)的“密度”的概念，那么這一概念的外延指的就是和其相關(guān)的所有對(duì)象。例如重力、摩擦力等。那么教師在引導(dǎo)學(xué)生理解物理內(nèi)涵及外延之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行理解，在理解階段就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、類比及分析等。初中物理教學(xué)中每一個(gè)概念的教學(xué)都是概念、探究和方法之間會(huì)話的平臺(tái)。一方面初中物理中諸如密度、壓強(qiáng)、功率、速度等概念一般都是在對(duì)物理現(xiàn)象的探究中產(chǎn)生的，另一方面隨著新的概念的形成還會(huì)引發(fā)對(duì)現(xiàn)象和規(guī)律的進(jìn)一步的探究，這就是形成了概念和探究之間的會(huì)話，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行理解。

三、思維型物理課堂教學(xué)案例

筆者以初中物理教學(xué)內(nèi)容《平面鏡》為例：

（一）從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分析。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要有光的直線傳播、反射等，那么我們將該節(jié)的思維型課堂教學(xué)設(shè)置如下：

1.認(rèn)知階段。本節(jié)利用實(shí)驗(yàn)確定了內(nèi)在的聯(lián)系，將研究對(duì)象分為若干要素，在整體上考察事物本質(zhì)和事物內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)物體到平面鏡之間的距離、像到平面鏡之間的距離進(jìn)行關(guān)系分析，然后利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思維總結(jié)，在這一系列的思維過程當(dāng)中始終伴隨著思維技能。然后再去進(jìn)行想象技能的創(chuàng)造，進(jìn)行合理的猜想，然后驗(yàn)證猜想。最后還需要對(duì)學(xué)生的互助思考及理性進(jìn)行分析和培養(yǎng)。

2.教學(xué)活動(dòng)階段。該階段需要教師設(shè)置各種基本問題，通過情景創(chuàng)設(shè)來引入新課和新的教學(xué)內(nèi)容。例如教師可以利用表演案例來分析平面鏡成像，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)生的思維。另外教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維策略進(jìn)行梳理和總結(jié)，教師可以采用啟發(fā)式的提問清單，在反復(fù)運(yùn)用提問清單的過程當(dāng)中來加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控。

3.反思教學(xué)策略。反思在思維型物理課堂教學(xué)中非常重要，是提高許嵩解決問題能力的關(guān)鍵手段，在不同的問題情境中反思內(nèi)容也是不同的，第一可以對(duì)問題答案進(jìn)行演繹，第二可以對(duì)答案進(jìn)行概括，第三可以通過問題變形實(shí)現(xiàn)一題多變，第四可以幫助學(xué)生一題多解，增加解題趣味性，最后要幫助學(xué)生對(duì)解題過程進(jìn)行反思。

總結(jié)：物理創(chuàng)新思維是指以大腦中已有的信息材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助想象與聯(lián)想、直覺與靈感，以突發(fā)式或漸進(jìn)式對(duì)頭腦中現(xiàn)有物理知識(shí)、理論重新安排、組合，突破已有物理知識(shí)、理論，創(chuàng)造出新的知識(shí)、新的觀念、新的設(shè)想的過程。初中物理“思維型”課堂教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。物理教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在初二物理教學(xué)中開展“思維型”課堂教學(xué)，能顯著提升學(xué)生的知識(shí)理解水平、科學(xué)創(chuàng)造力、批判性思維能力、批判性思維傾向、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)造性傾向，能顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

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