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        初中物理思維型課堂教學(xué)框架的建構(gòu)

        2016-08-29 15:26:59阿米娜麥合蘇提
        人間 2016年23期
        關(guān)鍵詞:框架建構(gòu)概念

        阿米娜·麥合蘇提

        (新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇市依桿其鄉(xiāng)中學(xué),新疆 阿克蘇 843000)

        初中物理思維型課堂教學(xué)框架的建構(gòu)

        阿米娜·麥合蘇提

        (新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇市依桿其鄉(xiāng)中學(xué),新疆 阿克蘇 843000)

        培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才是我國現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。本文從思維型課堂教學(xué)理論出發(fā)進(jìn)行了物理思維型的教學(xué)框架的搭建,以思維型課堂為理論基礎(chǔ),側(cè)重于搭建出物理思維型的教學(xué)框架,然后分析了思維型教學(xué)下學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展,最后還用具體的教學(xué)案例分析了物理思維型的教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)用。

        思維型;物理教學(xué);教學(xué)框架

        筆者以多年初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高,尤其是無法有效的培育學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造力,基于此,筆者在研究當(dāng)中探索出了物理“思維型”課堂教學(xué)的框架。

        一、“思維型”課堂教學(xué)理論

        這一理論的核心思想是“思維活動(dòng)”,重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中要進(jìn)行積極性的思考,從而主動(dòng)去探究認(rèn)知過程。而這一過程我們就可以說是整個(gè)思維型課堂教學(xué)的核心思想,在思維型課堂教學(xué)中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出認(rèn)知沖突,其次要進(jìn)行自主構(gòu)建,第三要進(jìn)行思維控制及應(yīng)用遷移。

        (一)認(rèn)知沖突能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該利用認(rèn)知沖突來激發(fā)起學(xué)生的思維震蕩,從而引起學(xué)生在需求上的不平衡,學(xué)生的思維震蕩越大理解的就會(huì)越深入。

        (二)自主建構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生批判能力的提高。自主建構(gòu)活動(dòng)會(huì)幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維,情感互動(dòng)、行為互動(dòng)、思維互動(dòng)等當(dāng)中思維互動(dòng)是核心部分,在課堂互動(dòng)的過程當(dāng)中學(xué)生的相應(yīng)能力也會(huì)得到提高。

        (三)思維監(jiān)控能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。思維監(jiān)控能對(duì)意識(shí)、監(jiān)控知識(shí)等的獲得及內(nèi)化過程進(jìn)行促進(jìn),而其中的自我提問還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)更加深入理解和思考,從而幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。

        (四)應(yīng)用遷移能將新舊知識(shí)進(jìn)行遷移。思維型課堂教學(xué)對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用、遷移非常重視,在已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)及技能等方面這種教學(xué)會(huì)幫助學(xué)生更好的理解知識(shí),提高技能。

        二、物理思維型的教學(xué)框架的搭建

        (一)概念引入階段的建構(gòu)。在該階段教師要做的就是將這種教學(xué)思維導(dǎo)入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,具體的概念引入可以通過診斷知識(shí)基礎(chǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、生活事例列舉、運(yùn)用期待效應(yīng)來實(shí)現(xiàn)。前三個(gè)本文在這里不再贅訴,第四個(gè)方法指的是通過意義的闡述,來引起學(xué)生的期待,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)。

        (二)概念的形成階段的建構(gòu)。該階段要求教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu),那么教師不但要注重對(duì)思維方法的引導(dǎo),還應(yīng)該重視對(duì)思維的內(nèi)在加工。物理學(xué)非常注重實(shí)驗(yàn),基本上多有的概念都應(yīng)該是通過實(shí)驗(yàn)來活動(dòng)餓的,那么教師在課前就應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作,保證學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中能夠出現(xiàn)新的思維和新的方法。另外教師更應(yīng)該明確的就是思維傾向和技能的明確。

        (三)理解運(yùn)用階段的建構(gòu)。在思維型課堂教學(xué)當(dāng)中要求要對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì),并能夠運(yùn)用物理思維和概念去解決問題。例如物理概念的內(nèi)涵指的是所反映出的物理現(xiàn)象、物理過程及物理對(duì)象具有的本質(zhì)屬性。例如初中物理課程當(dāng)中所學(xué)的“密度”的概念,那么這一概念的外延指的就是和其相關(guān)的所有對(duì)象。例如重力、摩擦力等。那么教師在引導(dǎo)學(xué)生理解物理內(nèi)涵及外延之外,還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行理解,在理解階段就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、類比及分析等。初中物理教學(xué)中每一個(gè)概念的教學(xué)都是概念、探究和方法之間會(huì)話的平臺(tái)。一方面初中物理中諸如密度、壓強(qiáng)、功率、速度等概念一般都是在對(duì)物理現(xiàn)象的探究中產(chǎn)生的,另一方面隨著新的概念的形成還會(huì)引發(fā)對(duì)現(xiàn)象和規(guī)律的進(jìn)一步的探究,這就是形成了概念和探究之間的會(huì)話,需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行理解。

        三、思維型物理課堂教學(xué)案例

        筆者以初中物理教學(xué)內(nèi)容《平面鏡》為例:

        (一)從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分析。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要有光的直線傳播、反射等,那么我們將該節(jié)的思維型課堂教學(xué)設(shè)置如下:

        1.認(rèn)知階段。本節(jié)利用實(shí)驗(yàn)確定了內(nèi)在的聯(lián)系,將研究對(duì)象分為若干要素,在整體上考察事物本質(zhì)和事物內(nèi)在的聯(lián)系,對(duì)物體到平面鏡之間的距離、像到平面鏡之間的距離進(jìn)行關(guān)系分析,然后利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思維總結(jié),在這一系列的思維過程當(dāng)中始終伴隨著思維技能。然后再去進(jìn)行想象技能的創(chuàng)造,進(jìn)行合理的猜想,然后驗(yàn)證猜想。最后還需要對(duì)學(xué)生的互助思考及理性進(jìn)行分析和培養(yǎng)。

        2.教學(xué)活動(dòng)階段。該階段需要教師設(shè)置各種基本問題,通過情景創(chuàng)設(shè)來引入新課和新的教學(xué)內(nèi)容。例如教師可以利用表演案例來分析平面鏡成像,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)生的思維。另外教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維策略進(jìn)行梳理和總結(jié),教師可以采用啟發(fā)式的提問清單,在反復(fù)運(yùn)用提問清單的過程當(dāng)中來加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控。

        3.反思教學(xué)策略。反思在思維型物理課堂教學(xué)中非常重要,是提高許嵩解決問題能力的關(guān)鍵手段,在不同的問題情境中反思內(nèi)容也是不同的,第一可以對(duì)問題答案進(jìn)行演繹,第二可以對(duì)答案進(jìn)行概括,第三可以通過問題變形實(shí)現(xiàn)一題多變,第四可以幫助學(xué)生一題多解,增加解題趣味性,最后要幫助學(xué)生對(duì)解題過程進(jìn)行反思。

        總結(jié):物理創(chuàng)新思維是指以大腦中已有的信息材料,通過發(fā)散思維與集中思維,借助想象與聯(lián)想、直覺與靈感,以突發(fā)式或漸進(jìn)式對(duì)頭腦中現(xiàn)有物理知識(shí)、理論重新安排、組合,突破已有物理知識(shí)、理論,創(chuàng)造出新的知識(shí)、新的觀念、新的設(shè)想的過程。初中物理“思維型”課堂教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。物理教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分,在初二物理教學(xué)中開展“思維型”課堂教學(xué),能顯著提升學(xué)生的知識(shí)理解水平、科學(xué)創(chuàng)造力、批判性思維能力、批判性思維傾向、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)造性傾向,能顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

        [1]賀巍,盛群力迅向新平衡學(xué)習(xí)—美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架解析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2011(6).

        [2]胡衛(wèi)平,學(xué)思維"活動(dòng)巧程對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響[J].教育理論與實(shí)踐,2009,29(9).

        [3]王長江,李衛(wèi)東.概念為本的教學(xué)設(shè)計(jì):理論框架與實(shí)施建議[J].教育理論與實(shí)踐,2012(96).

        [4]林眾,馮瑞琴,羅良.自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探巧學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2011(6).

        G633.7

        A

        1671-864X(2016)08-0279-01

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