李宏

（陜西省機電技工學校，陜西 漢中 723000）

如何做學生教育過程中的服務者

李宏

（陜西省機電技工學校，陜西 漢中 723000）

本文主要提出了教師樹立服務意識的必要性，滿足學生的需要，做到位讓學生滿意。對教師成為教育過程中的服務者提出了具體要求，如貫穿尊重學生的理念，學會和學生平等的溝通以及勇于承擔教育過程中服務的責任。最后強調(diào)了對于教師加強服務意識的心理上的轉(zhuǎn)變和心態(tài)上的把握，讓學生滿意。

教師；學生教育；服務者

隨著課程改革的逐步深入，人們對影響課程改革的主客觀因素有了更深的理解。教書育人服務育人的觀念逐漸被多數(shù)老師接受和認可。我就樹立服務意識的必要性和教育服務的具體要求結(jié)合自身的實際體會，談談教師如何做學生教育過程中的服務者。

一、教師樹立服務意識的必要性

現(xiàn)在許多行業(yè)都在講服務，有了服務意識以后，服務質(zhì)量都有了明顯的提高，這是大家有目共睹的。教育是屬于第三產(chǎn)業(yè)的，而第三產(chǎn)業(yè)是為生活生產(chǎn)服務的產(chǎn)業(yè)，因此，教師有必要樹立服務的意識，教書育人，服務也育人。所謂服務，就是在學生需要幫助時，你能滿足他們的需要，而且做到位，讓學生滿意。向?qū)W生提供高質(zhì)量的服務，就是凡事以學生為中心，把對學生服務作為一種產(chǎn)品，從生產(chǎn)到銷售到售后服務，分環(huán)節(jié)去管理，教育的成敗就蘊涵在這幾個環(huán)節(jié)之中。樹立了服務意識之后，就會俯下身子做事，知道學生最需要的是什么，哪怕是為學生拾起跌落的文具，拾起腳邊散落的碎紙，就不會高高在上，不會慣于發(fā)號施令以師道尊嚴的定勢來指手劃腳，從而使得教學過程變成學生樂于接受，甚至是享受其中的過程。所以，但凡是成績突出深受學生喜愛的教師，都是熟諳服務之道的教師：他們服務于孩子的知識薄弱點、服務于孩子實際操作的恐懼點、服務于孩子自尊心的受創(chuàng)點……但凡在激烈的競爭中脫穎而出的學校，也都是熟諳服務之道的學校。

二、教師成為教育過程的服務者的具體要求

一要貫穿尊重學生的理念。尊重學生就是要讓學生體會到來自于老師的尊重，而不是老師的自以為是的一廂情愿的尊重，學生是否接受，是尊重學生這一理念得到落實與否的鑒定標準。如果老師只是習慣于強制灌輸，甚至于簡單粗暴的處理學生的問題，既不了解也不清楚學生的實際情況和實際需要、學生便不買帳，老師也不受歡迎。例如：15級鉗焊班的任旺旺同學，家庭貧困但自尊心極強，在學習機械基礎(chǔ)時，因為沒有提前準備活動用具而難堪，這時我并沒有簡單的送給他一套用具，而是邀請他和我一起操作，并讓他分享了知識點的原理和規(guī)律，并提醒他可以用廢棄物品代替活動用具。從那以后，任旺旺同學積極投入機械基礎(chǔ)學習，在他的帶動下，全班同學不但更加喜歡機械基礎(chǔ)這門課，而且把過去購買活動用具變成了利用廢棄物品制作機械模型?？梢姡憬o了自認為最好的，卻不是別人最需要的。這就是說：教育學生時，不要自己想當然，不要自以為是。要尊重學生，關(guān)鍵是尊重學生的心理實際，讓自己的教育去適應學生，而不是讓學生去適應自己的教育，只要學生樂于參加你的教學活動了，說明你的教育就離成功不遠了。

二要學會和學生平等的溝通。在教學情境中，不在于老師講了多少，而是在于學生聽懂了多少；教育的過程不只教師評估學生，學生也同樣地在衡量教師。這樣，師生間的溝通就顯得格外重要，若要獲取好的溝通效果就要講求溝通的技巧，通過掌握行之有效的溝通技巧來促進教師與學生之間的關(guān)系，解決學生的問題，為學生點燃一盞心燈。在溝通中應注意幾個問題：一是溝通中的心態(tài)。不同的心態(tài)會影響一個人不同的處理方式，所以教師必需調(diào)整好自己的心態(tài)，正確地與學生溝通，引導好學生。例如在面對15級數(shù)控班男孩子多淘氣、注意力不集中的情況，我在上課時提出讓同學們“捉蟲”。捉我在教學過程中板書出現(xiàn)的錯字、講課時出現(xiàn)的口誤等等，答應他們只要“捉對蟲”就給他們唱歌或跳舞。這樣，同學們的注意力通過“找老師錯”被激發(fā)出來，課堂紀律和授課效果明顯改善。在教育服務過程中，教師應該保持樂觀積極、耐性、包容的心態(tài)，對學生充滿期待，把每一位學生都看成很有希望的孩子，等待由自己去喚醒，不要輕易放棄學生；教師也需期待自己有能力去解決問題、去溝通，相信自己的能力；在溝通中，一定要很有耐性，唯有耐性才能包容，先容忍學生不同的觀點和意見，不是一開始就苛責或批評學生的不是，以免影響情緒而造成溝通的短路。

三要勇于承擔教育過程中服務的責任。教育的服務也要以人為本，其實是對學生的一種精神關(guān)懷，應該是教育本質(zhì)的回歸。“視徒如己，反己以教，則教之情也”說的就是這個道理。例如：在我的課堂上，賈文哲和王子噸吵了起來，根本不顧當時正在上課，課堂幾乎陷入失控狀態(tài)。這時我站到劍拔弩張的兩人中間，露手晚上的傷疤大聲讓他倆看，在他倆一愣神看我傷疤得第一時間，告訴傷口他們我自己不小心碰傷的，當時縫了17針，住了10天醫(yī)院，我自己如果不小心都會造成這么大的傷害，如果你們兩不控制情緒繼續(xù)發(fā)展下去，后果會怎樣？一席話讓火熱的兩人冷靜下來，課堂得以繼續(xù)。我們要明確教育過程的服務必須是建立在以人為本的基礎(chǔ)上，就是要能夠管好學生的心，能夠曉之以理、動之以情?！案腥诵恼?，莫先乎情”，老師能夠把學生視為親人的時候，就有情可發(fā)，也有情可感了。

在復雜的教育過程中，教師要為自己定好位，扮演好自己的角色。既要教書育人，又要服務育人，使自己成為教育過程中的服務者，讓學生滿意而來，滿意而去。作為教師，從事教育工作，從理想化的教育，走入現(xiàn)實，往往激情有余，而理智不足，滿懷一腔熱情，可現(xiàn)實中的不盡如人意，或自認為自己付出太多的情感而收獲的是現(xiàn)實的冷水，自己的情緒隨之可能180度的轉(zhuǎn)彎，那份自信全無蹤影，輕者抱怨哀嘆，重者得過且過的混日子，或徹底放棄這份工作，不僅不利于自己的發(fā)展，甚至傷害到學生的情感。一位優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師應該明確教育不是一時的沖動，需要多一份耐心、細致，多一份毅力和韌性，需要我們在每一個教育細節(jié)中把握尺度，理順各種關(guān)系，理解教育的責任，逐漸成為一個成熟的教育者、服務者和引導者。

［1］孫閩燕.淺談如何提高教師的服務意識與行為［A］.國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（四）［C］.2009

［2］韋衍鳳.教師服務意識與行為的研究——教學生寫數(shù)學日記的行動研究［A］.國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）［C］.2010

D631.15

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1671-864X（2016）08-0256-01