其曼古麗·再丁

（新疆阿克蘇地區(qū)阿瓦提縣阿依巴格鄉(xiāng)下卡哈木什小學(xué)，新疆 阿瓦提 843200）

小學(xué)管理工作中“批評(píng)教育”的應(yīng)用策略

其曼古麗·再丁

（新疆阿克蘇地區(qū)阿瓦提縣阿依巴格鄉(xiāng)下卡哈木什小學(xué)，新疆 阿瓦提 843200）

本文以小學(xué)管理中的“批評(píng)教育”的內(nèi)容、類別以及行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)“批評(píng)教育”的不同看法為主線進(jìn)行了分析，并指出通過(guò)學(xué)生“自我批評(píng)”和師生“相互批評(píng)”逐步提高自我批評(píng)意識(shí)，提高批評(píng)教育的管理能力，然后提出了具體的改善策略。

小學(xué)管理；批評(píng)教育；策略

當(dāng)前家長(zhǎng)和教育界對(duì)于“賞識(shí)教育”是比較重視的，而一提到“賞識(shí)教育”非常反感。但實(shí)際上，在小學(xué)生的管理工作中不僅要有“賞識(shí)教育”，“批評(píng)教育”也同等重要。批評(píng)的本質(zhì)不是要對(duì)學(xué)生造成傷害，還是應(yīng)該以尊重、理解和關(guān)愛為基礎(chǔ)的。

一、“批評(píng)教育”的內(nèi)容及類別

1.“批評(píng)教育”的內(nèi)容。“批評(píng)教育”在教育管理當(dāng)中是德育的教學(xué)的一種方法，是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良思想和行為所做的評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生對(duì)道德上的不足進(jìn)行糾正，從而將這些錯(cuò)誤的思想及行為徹底的消除，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我提高。而我們將這樣的批評(píng)教育就稱為“批評(píng)教育”。

從“批評(píng)教育”的組成上來(lái)看，實(shí)際上“批評(píng)”并不是關(guān)鍵的，整個(gè)詞語(yǔ)的核心是“教育”，而批評(píng)緊緊是教育過(guò)程當(dāng)中的一種手段和方法。那么在具體的“批評(píng)教育”當(dāng)中我們應(yīng)該以尊重學(xué)生的態(tài)度去喚醒學(xué)生的意識(shí)，從而使得學(xué)生自我完善、自我提高及自我發(fā)展。

2.“批評(píng)教育”的類別?！芭u(píng)教育”的目的是“教育”，但是從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看很多的家長(zhǎng)卻將“批評(píng)教育”定性成為了對(duì)學(xué)生的傷害。具體的我們將“批評(píng)教育”按照下面分類的方式進(jìn)行分類：

根據(jù)“批評(píng)教育”的手段來(lái)分，我們可以將其分為粗暴型的和藝術(shù)性的兩種。一個(gè)好的教師不僅能做好“賞識(shí)教育”還能夠巧妙的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。例如“關(guān)愛批評(píng)”、“幽默型批評(píng)”等等都是非常好的“批評(píng)教育”的方式，相反的有些教師的“批評(píng)教育”毫無(wú)技巧，非常粗暴，演變成了家長(zhǎng)眼里的傷害。

根據(jù)“批評(píng)教育”的結(jié)果來(lái)分，我們可以將其分為期待發(fā)展型和毫無(wú)作用型兩種。有的“批評(píng)教育”后學(xué)生能按照教師的期待發(fā)展，但是有的卻起不到效果，對(duì)學(xué)生沒有作用，甚至還會(huì)出現(xiàn)負(fù)面效果。

根據(jù)“批評(píng)教育”的狀態(tài)來(lái)分，我們可以將其分為突發(fā)性和持久性兩種，前者是出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)候進(jìn)行的，后者是根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不良行為和品德等進(jìn)行的階段性的批評(píng)教育。

另外根據(jù)“批評(píng)教育”的內(nèi)容來(lái)分，我們可以將其分為學(xué)習(xí)型及品德型；根據(jù)“批評(píng)教育”的時(shí)間來(lái)分，我們可以將其分為延后性批評(píng)和及時(shí)批評(píng)兩種。

二、當(dāng)前小學(xué)管理工作“批評(píng)教育”的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

1.行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“批評(píng)教育”看法上的分歧。對(duì)于“批評(píng)教育”行政領(lǐng)導(dǎo)基本上持有兩種觀點(diǎn)，第一種認(rèn)為批評(píng)應(yīng)該多以學(xué)生的需求為出發(fā)，引導(dǎo)的時(shí)候要以學(xué)生的情緒為主；第二種認(rèn)為“批評(píng)教育”是一種教育手段，無(wú)批評(píng)的教育是不完整的教育，行政上對(duì)批評(píng)教育所持的兩種態(tài)度直接的造成了教師的不知所措。

2.教師對(duì)“批評(píng)教育”的看法。一部分班主任教師認(rèn)為“批評(píng)教育”能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我糾正，從而使得班級(jí)團(tuán)隊(duì)凝聚力更強(qiáng)；也有一部分班主任則認(rèn)為不當(dāng)?shù)呐u(píng)還不如不批評(píng)。而任課教師對(duì)“賞識(shí)教育”的認(rèn)可多過(guò)“批評(píng)教育”。由于教師對(duì)“批評(píng)教育”的認(rèn)識(shí)上存在分歧，那么要想在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中注重方法和技巧就非常難：一方面教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為的過(guò)程當(dāng)中，還需要注重學(xué)生的心理感受；另外一方面，還需要注重“批評(píng)教育”促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.學(xué)生對(duì)“批評(píng)教育”的看法。筆者在調(diào)查中和根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)的一部分學(xué)生對(duì)于“批評(píng)教育”是比較認(rèn)可的，大部分學(xué)生對(duì)于“批評(píng)教育”比較反感甚至是抵觸的。對(duì)于教師的“批評(píng)教育”很容易引起負(fù)面的情緒，無(wú)法做到心服口服。

三、小學(xué)管理中“批評(píng)教育”的改善措施

1.建立起適合學(xué)校批評(píng)機(jī)制。具體到每個(gè)小學(xué)應(yīng)該在遵循相應(yīng)規(guī)定的前提下，和學(xué)校學(xué)生的具體情況相結(jié)合，規(guī)定出哪些能夠進(jìn)行“批評(píng)教育”，對(duì)于帶有侮辱性的“批評(píng)教育”要嚴(yán)令禁止，另外在該機(jī)制當(dāng)中還應(yīng)該對(duì)不同的對(duì)象采取何種批評(píng)方式明確，保證“批評(píng)教育”的可操作性，避免在實(shí)際的操作當(dāng)中出現(xiàn)失誤，從而使得“批評(píng)教育”更為規(guī)范化。

2.做好“批評(píng)教育”的宣傳工作。作為學(xué)校應(yīng)該從家長(zhǎng)和學(xué)生的角度出發(fā)在“批評(píng)教育”上做到人性化，要讓家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到“批評(píng)教育”和“賞識(shí)教育”都是有效的學(xué)生教育和管理方法。學(xué)校可以通過(guò)方法宣傳冊(cè)、走訪等方式去進(jìn)行宣傳，通過(guò)各種渠道讓家長(zhǎng)和學(xué)生逐漸的消除對(duì)“批評(píng)教育”的誤解。

3.開展“自我批評(píng)”和“相互批評(píng)”。教師在“批評(píng)教育”當(dāng)中不僅要做到人性化，避免粗暴方式導(dǎo)致學(xué)生身心受到傷害，還應(yīng)該積極的創(chuàng)新“批評(píng)教育”的方式和方法，例如我們可以開展“自我批評(píng)”和“相互批評(píng)”班會(huì)，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行反思，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行批評(píng)，讓學(xué)生感受到平等性，讓學(xué)生能夠更好的表達(dá)自己的想法和意見。另外在該過(guò)程當(dāng)中教師還能夠了解到學(xué)生行為發(fā)生的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠得到更好的宣泄。

4. 采用“三明治”式的批評(píng)方法?！叭髦巍笔降呐u(píng)方法是指將批評(píng)放在兩個(gè)大的贊美之間。心理學(xué)家認(rèn)為，人們都希望獲得別人的贊揚(yáng)，同樣，也極害怕別人的批評(píng)和指責(zé)，批評(píng)和指責(zé)容易使人心情不暢或引起憤恨，這樣就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。這就需要先贊美被批評(píng)者的優(yōu)點(diǎn)，從贊美中隱喻或捎帶批評(píng)，最后再給予鼓勵(lì)。這種“三明治”式的表?yè)P(yáng)--批評(píng)--表?yè)P(yáng)的方式容易讓人接受。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“在教育孩子時(shí)，批評(píng)比表?yè)P(yáng)還要高深，因?yàn)榕u(píng)一定要講究方法，這是一門藝術(shù)，你用得好，它比表?yè)P(yáng)的效果還有用?！钡侨绾闻u(píng)，沒有一個(gè)明確的尺度和操作性，國(guó)家法律上也沒有出臺(tái)明確的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了批評(píng)教育難以發(fā)揮其作用。另外。整個(gè)社會(huì)環(huán)境主張賞識(shí)、鼓勵(lì)教育，而一味的欣賞便會(huì)姑息錯(cuò)誤，這就需要管理者要因人而異，對(duì)癥下藥，采用適當(dāng)、適度的批評(píng)手段讓犯錯(cuò)誤者認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以便及時(shí)改正錯(cuò)誤，正所謂“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。只有這樣，才能使學(xué)生沿著正確的道路走下去，這就更需要教師在批評(píng)教育上的技藝進(jìn)一步提高。

［1］何康.批評(píng)教育需要采取適當(dāng)?shù)姆绞健貞?yīng)《被激起來(lái)的耳光》［J］.思想理論教育，2010，（08）.

［2］黃解放.正確理解和實(shí)施對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育［J］.人民教育，2009，（20）.

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