吳志國(guó)+黃少雄

內(nèi)容摘要：在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言能夠吸引并穩(wěn)定學(xué)生注意力。探討教師肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的調(diào)控功能，能夠幫助教師樹(shù)立肢體語(yǔ)言意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極暗示，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言課堂教學(xué)調(diào)控功能

在一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)13個(gè)州的小學(xué)進(jìn)行教師肢體語(yǔ)言的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：教師運(yùn)用豐富、明確的肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓少兒的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和課堂氛圍，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

那么，什么是肢體語(yǔ)言呢？簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，肢體語(yǔ)言就是指通過(guò)身體各部分能為人所見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，它是教態(tài)的重要組成部分，主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、姿態(tài)等。

研究顯示，在課堂教學(xué)中，學(xué)生55%的記憶內(nèi)容由教師語(yǔ)態(tài)和體態(tài)引發(fā)，38%的記憶內(nèi)容由授課內(nèi)容本身決定，比如學(xué)生的興趣愛(ài)好、熟悉程度；剩下7%的內(nèi)容則處于混亂或流失中。

筆者綜合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的積極作用主要得益于以下兩個(gè)調(diào)控功能：

（一）可以激發(fā)學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)學(xué)生信心

老師的情緒狀態(tài)直接影響當(dāng)天的授課質(zhì)量，從而決定學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收情況。試想一個(gè)呆若木雞、言語(yǔ)寡淡的老師和一個(gè)表情豐富、熱情激昂的老師，哪個(gè)更能感染學(xué)生？當(dāng)然是后者！

因?yàn)閱握{(diào)枯燥的講課容易使人疲勞，使人分散注意力。相反，如果教師在講課時(shí)適當(dāng)輔以手勢(shì)、表情，就能夠帶動(dòng)氣氛，保持課堂的活潑生動(dòng)。

一個(gè)真正的教育者往往能夠通過(guò)眼神、舉止將自己美好的感情和內(nèi)心的想法傳遞給學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。按照馬斯洛的需求層次理論。人類(lèi)最本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被尊重被賞識(shí)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也不例外。筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上給表現(xiàn)積極的學(xué)生一個(gè)贊美的目光、一個(gè)會(huì)心的微笑。一次熱烈的掌聲，豎起一根大拇指，或用親切的動(dòng)作——拍拍肩膀，點(diǎn)點(diǎn)頭，這些都能使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而使學(xué)生信心倍增，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

過(guò)去。我們?yōu)榱嗽趯W(xué)生心目中樹(shù)立威嚴(yán)感，常常板起面孔說(shuō)教。夸張的表情和肢體語(yǔ)言不被接受，因?yàn)檫@會(huì)被貼上不穩(wěn)重不成熟的標(biāo)簽。素質(zhì)教育實(shí)施后，我們不禁反思，其實(shí)教師的威嚴(yán)并不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)之上，因?yàn)檫@只會(huì)讓學(xué)生感到壓抑、緊張，并不利于教學(xué)的開(kāi)展。

（二）可以有效控制學(xué)生課堂行為，維護(hù)課堂秩序

傳統(tǒng)的一張黑板一張嘴的教學(xué)方式太死板，難以長(zhǎng)久維持學(xué)生注意力。在學(xué)生注意力出小差，發(fā)生擾亂課堂秩序的行為后，我們通常也是毫不客氣的批評(píng)指正。

新時(shí)期課改倡導(dǎo)教師角色定位由課堂活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、管理者，這就要求我們不能隨意體罰或變相體罰學(xué)生，即使對(duì)于最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。我們也不能企圖依靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭來(lái)控制其課堂行為。

這時(shí)候，教師肢體語(yǔ)言的作用就凸顯出來(lái)了。如對(duì)上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，教師可放慢語(yǔ)速、提高聲調(diào)或暫停講課，并用目光震懾的方式來(lái)達(dá)到暗示效果。在眼神警告不奏效的情況下，教師再走到學(xué)生跟前，進(jìn)一步明示，從而控制學(xué)生課堂行為，確保教學(xué)目的的順利實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于有出小差苗頭的學(xué)生。教師時(shí)不時(shí)投去柔和的目光，用眼神進(jìn)行積極暗示，告訴他老師時(shí)刻關(guān)注他，期待他認(rèn)真聽(tīng)講，期待他積極發(fā)言，也能夠“穩(wěn)定軍心”，將其游離的思維拉回課堂中。

肢體語(yǔ)言是教師情緒的外在表現(xiàn)。教師要樹(shù)立肢體語(yǔ)言意識(shí)，重視肢體語(yǔ)言的自我修養(yǎng)，充分得體地運(yùn)用手勢(shì)、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示，從而吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，控制學(xué)生課堂行為，營(yíng)造良好的課堂氛圍。