宋興偉

摘要：開展信息技術(shù)教育，是現(xiàn)代化教育的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。教育部部長陳至立說：“21世紀(jì)信息技術(shù)對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。為了爭取在新世紀(jì)日趨激烈的國際競爭中占據(jù)主動，我們必須加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)教育信息化?！痹诒疚闹校P者淺要談?wù)勅绾卫眯畔⒓夹g(shù)來優(yōu)化生物教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；優(yōu)化；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)；模擬教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0084

生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)等的科學(xué)，是一門自然科學(xué)，是一門重視實(shí)踐和創(chuàng)造性的學(xué)科。生物教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而信息技術(shù)可以化靜為動，以虛為實(shí)，化抽象為直觀，能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學(xué)的時間和空間，拓寬和加深學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。因而隨著素質(zhì)教育的深入研究，信息技術(shù)在生物學(xué)科教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。信息技術(shù)與學(xué)科整合是學(xué)科教學(xué)改革的一個主要發(fā)展方向。信息技術(shù)給課堂教學(xué)的改革、學(xué)科知識的學(xué)習(xí)帶來動力和契機(jī)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科教學(xué)之中。從生物教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對信息技術(shù)優(yōu)化生物教學(xué)進(jìn)行分析和總結(jié)。

一、利用幻燈機(jī)、錄像機(jī)進(jìn)行教學(xué)

動物的分類中，有些動物學(xué)生沒見過，有些見過但是對其認(rèn)識較模糊。如變形蟲、?？⑺?、豬肉絳蟲、沙蠶等無脊椎動物，在缺乏實(shí)物、標(biāo)本的情況下，我們可以用電化教學(xué)來展示這些生物圖片解決這一困難，使學(xué)生對這些動物有了較全面和深刻的認(rèn)識，這不僅豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，也澄清了模糊認(rèn)識。在介紹動物的行為一節(jié)內(nèi)容時插播“取食、防御、繁殖、社群行為”可以大大豐富學(xué)生的動物行為知識，幫助學(xué)生認(rèn)識動物的不同行為以及各種行為的意義，為學(xué)生學(xué)好動物行為的相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的信息傳播容量大、速度快、范圍廣，雙向交互作用性強(qiáng)，它在時間、地域、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生的交流方式、學(xué)習(xí)的方法和途徑上都是開放性的。利用網(wǎng)絡(luò)來開展生物課教學(xué)，更有利于拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)形式是教師靠“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一件教具、一幅掛圖”把學(xué)科知識、操作方法灌輸給學(xué)生，再讓學(xué)生模仿操作到自己操作，忽視了學(xué)生的主體參與性，這使得學(xué)生并不一定知道其中蘊(yùn)涵的科學(xué)道理。而以信息技術(shù)整合生物教學(xué)，可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)形式具有多樣性、直觀性和情景性，使教學(xué)過程得以優(yōu)化，教受質(zhì)量得以提高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源的開放性、傳播途徑的多樣性，決定了教學(xué)形式和過程的開放性、交互性和自主性，這樣的教學(xué)模式能為學(xué)生提供自由探索的機(jī)會，使他們自由地蕩漾在知識信息的海洋中，實(shí)現(xiàn)具有真正意義上的因材施教，其個性化教學(xué)有利于學(xué)生的個性發(fā)展。在這一新型的教學(xué)模式中，學(xué)生獲得了真正的解放，從一個被動“聽講、模仿、操作”的接受者，成為一個學(xué)習(xí)過程的“參與者”“創(chuàng)造者”和“體驗(yàn)者”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，而不僅是知識、技能的擁有者和傳授者，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而可提高課堂教學(xué)效率。例如：在講述“人在生物圈中的義務(wù)”一章的教學(xué)時，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資料，上課前，教師可以讓學(xué)生收集資料，說明人類活動如利用土地、砍伐森林、污染環(huán)境等已對生物圈產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。上課時學(xué)生相互相交流資料討論、研究，以小組合作的形式完成研究報(bào)告總結(jié)環(huán)境受到破壞給人類帶來的危害及消除這些危害的方法。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息是開放的、多元的且具有跨越時間界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到生物教學(xué)中來。

三、利用計(jì)算機(jī)模擬進(jìn)行教學(xué)

對于一些微觀現(xiàn)象或我們用肉眼看不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然。如“血液循環(huán)”中有肺循環(huán)和體循環(huán)的過程，雖然我們可以讓學(xué)生觀察血液循環(huán)的掛圖或課本插圖，但學(xué)生看到的是靜態(tài)的血液循環(huán)，而動態(tài)的過程是看不到的。為了讓學(xué)生能更好地理解這一知識，并能真正提高應(yīng)用能力，我們在教學(xué)中可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，分步展示肺循環(huán)和體循環(huán)流經(jīng)毛細(xì)血管網(wǎng)的變化特點(diǎn)和整個循環(huán)路線，使學(xué)生有直觀的感受，而且通過兩條路線的比較，能夠熟練地把握兩者之間的根本區(qū)別和聯(lián)系。再如食物的消化分為物理性和化學(xué)性兩種消化方式，為了讓同學(xué)們能夠了解消化過程，我們可以利用教學(xué)課件，利用文本、聲音、靜止圖像、動感圖像等有機(jī)地結(jié)合來演示，使消化過程直觀地展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，加速了學(xué)生的理解進(jìn)程。

1. 可以突破時間、空間和微觀、宏觀的限制，創(chuàng)設(shè)模擬的真實(shí)情景。在生物教學(xué)過程中，由于受時間、季節(jié)以及資金、材料源的限制，不可能讓學(xué)生親臨現(xiàn)場進(jìn)行仔細(xì)觀察，而且一些微觀世界的復(fù)雜變化，看不見摸不著，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握，而借助計(jì)算機(jī)的模擬手段，可以使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識微觀世界的運(yùn)動變化，從而對生物現(xiàn)象、生理過程的本質(zhì)能一目了然。如“尿液的形成課件”，模擬了“濾過”和“重吸收”動態(tài)變化過程，形象直觀地向?qū)W生展示了血液流經(jīng)腎小球時，除血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)外，血漿中的一部分水、無機(jī)鹽、葡萄糖和尿素等物質(zhì)由腎小球?yàn)V過到腎小囊腔中形成原尿；當(dāng)原尿流經(jīng)腎小管時，其中對人體有用的物質(zhì)，如大部分水、全部葡萄糖、部分無機(jī)鹽等被腎小管重新吸收進(jìn)入毛細(xì)血管中，剩下的物質(zhì)由腎小管流出形成尿液。從而使學(xué)生對尿液的形成有了完整的、科學(xué)的、動態(tài)的理解。讓學(xué)生把生物學(xué)中抽象的東西形象化、動態(tài)化，使生物學(xué)教學(xué)過程有更強(qiáng)的教育性、直觀性和活潑性。

2. 能有效地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”是教學(xué)的難點(diǎn)，利用信息技術(shù)能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語言表達(dá)等方面的障礙，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，學(xué)習(xí)亦為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣大增。如“人體細(xì)胞獲得氧氣的過程”課件，先向?qū)W生分別展示“肺的換氣”和“組織換氣”的動態(tài)變化，要求學(xué)生觀察氧氣和二氧化碳的運(yùn)動方向，以及氣體交換后血液的成分變化，讓學(xué)生思考后并做出回答。教學(xué)課件使學(xué)生的眼、耳、腦等多感觀受到刺激作用，既化解了難點(diǎn)，又有利于學(xué)生注意力的長期保持和知識的獲取，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。在當(dāng)前積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在生物教學(xué)改革的過程中，信息技術(shù)有機(jī)地融合在生物教學(xué)中，通過教與學(xué)的過程和教與學(xué)的資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價和管理，以實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的最優(yōu)化，需要每一個教育工作者積極嘗試！

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（作者單位：江蘇省連云港市東?？h桃林中學(xué) 222300）