胥懷鸚 呂玉

“21世紀(jì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)的重大變化，更重要的是對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下。教學(xué)的理念、思想、內(nèi)容、方法、課程的標(biāo)準(zhǔn)以及課堂結(jié)構(gòu)都發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，傳統(tǒng)的教育模式和手段已經(jīng)不能適應(yīng)這種變化，教師也面臨著教育觀念、模式、手段、評(píng)價(jià)等不斷改變的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要。加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是提高教師質(zhì)量的成功策略，而教師的專業(yè)化發(fā)展將越來(lái)越有賴于終身教育體系的強(qiáng)大支撐。隨著終身學(xué)習(xí)思想的提出，更使我們意識(shí)到中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育的重要性。因此，開展中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育工作，為教師的職后發(fā)展提供高質(zhì)量的、持續(xù)的、強(qiáng)有力的專業(yè)支持，不斷更新他們的理論知識(shí)和提升他們的教學(xué)水平，是一項(xiàng)十分迫切的重要任務(wù)。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育面臨的主要問(wèn)題

1.中小學(xué)信息技術(shù)教師參加職后教育困難

由于信息技術(shù)課程不屬于會(huì)考和高考科目，出于學(xué)習(xí)名額和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等多方面的的原因，學(xué)校一般派出那些語(yǔ)數(shù)外等“主科”教師，而很少會(huì)派出信息技術(shù)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)；由于事業(yè)單位的編制問(wèn)題，在各級(jí)中小學(xué)中信息技術(shù)教師的配備都相對(duì)較少。承擔(dān)的教學(xué)以外的各項(xiàng)工作繁重，由于工作需要的原因也造成多數(shù)信息技術(shù)教師無(wú)法脫崗接受職后教育。即使獲得培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由于家庭生活與學(xué)習(xí)、工作以及學(xué)習(xí)費(fèi)用的分?jǐn)偟榷喾矫嬖?，部分信息技術(shù)教師也會(huì)選擇放棄。

2.中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育效果差

通過(guò)調(diào)查表明，參加過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教師對(duì)職后教育滿意程度不高，評(píng)價(jià)一般，原因主要集中在：（1）培訓(xùn)教師的教學(xué)能力不足，綜合素質(zhì)一般，教學(xué)水平不高，難以滿足培訓(xùn)的需要。（2）培訓(xùn)內(nèi)容整齊劃一，培訓(xùn)教師準(zhǔn)備不充分。沒(méi)有對(duì)中小學(xué)的實(shí)際情況、參訓(xùn)教師情況、參訓(xùn)目的等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，授課沒(méi)有針對(duì)性。（3）授課方式陳舊，講授內(nèi)容過(guò)時(shí)，教學(xué)應(yīng)變能力不足，缺少互動(dòng)，經(jīng)常照本宣科地完成教學(xué)任務(wù)。（4）與當(dāng)前的中小學(xué)課改脫節(jié)，課程設(shè)置不合理，拼湊課程，講授內(nèi)容單調(diào)，實(shí)效性差。（5）培訓(xùn)模式乏味、單一，缺乏創(chuàng)新。（6）培訓(xùn)紀(jì)律松散，培訓(xùn)考核松懈，應(yīng)付檢查，走過(guò)場(chǎng)。許多受訓(xùn)教師都對(duì)培訓(xùn)期望值較高，結(jié)果培訓(xùn)后學(xué)習(xí)效果太差。造成心里落差太大，認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力參加培訓(xùn)特別不值得。

3.缺乏經(jīng)費(fèi)保障

按照教育部第7號(hào)令《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支，地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。但是由于部分地方政府的財(cái)力有限，再加上觀念上的某些原因，教師培訓(xùn)費(fèi)用難以得到保障。學(xué)校、地方教育部門為了保工資、保運(yùn)行，常規(guī)的職后繼續(xù)教育被邊緣化。既沒(méi)有教師職后繼續(xù)教育的規(guī)劃。也沒(méi)有教師職后繼續(xù)教育的制度安排，專項(xiàng)撥款進(jìn)行繼續(xù)教育更是心有余而力不足，而且越到基層。落實(shí)職后繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)越困難。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育問(wèn)題原因分析

1.觀念陳舊，認(rèn)識(shí)錯(cuò)位

受“應(yīng)試教育”思想的影響，信息技術(shù)課被列入非主干課程，不屬于會(huì)考和高考科目，所以不受學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。學(xué)生成績(jī)好壞無(wú)所謂，只要了解一些信息技術(shù)方面的知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單地使用計(jì)算機(jī)就行。上課通常講一小會(huì)后就讓學(xué)生自己玩玩鍵盤、鼠標(biāo)練習(xí)的小游戲等，課程考核沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，能夠應(yīng)付教學(xué)主管部門的常規(guī)檢查就算過(guò)關(guān)。教師的教學(xué)水平也不需要有多嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考核，讓不讓這些“副科”教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)都一樣。只需要著力提升承擔(dān)語(yǔ)數(shù)外教學(xué)的教師綜合素質(zhì)就行，不讓信息技術(shù)教師參加培訓(xùn)還可以節(jié)約學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，讓主科教師獲得更好的提升。而在教師自身方面，不少教師沒(méi)有自身的成長(zhǎng)計(jì)劃，僅僅把教書作為一種生活的手段，因此，缺少作為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)職后繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不足，積極性不高。

2.制度不全，措施不夠

中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育培訓(xùn)不能有效實(shí)施和高效運(yùn)行，主要原因在于：（1）制度政策不完善。平時(shí)沒(méi)有政策和經(jīng)費(fèi)的的支持，使職后教育由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，帶有功利傾向，不到迫不得已的情況下不會(huì)去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，比如因職稱晉級(jí)需要一個(gè)培訓(xùn)證書的時(shí)候才會(huì)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。（2）激勵(lì)教師接受職后教育的措施不夠。激勵(lì)教師接受職后教育的各項(xiàng)措施不配套，是否參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別。能夠完成日常教學(xué)任務(wù)就行了。（3）沒(méi)有動(dòng)力和壓力。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，毫無(wú)積極性。培訓(xùn)學(xué)習(xí)后職稱不會(huì)得到提升。工資也不會(huì)有改變，反而會(huì)耽誤日常教學(xué)，繼而影響年終考核以及評(píng)優(yōu)等方面。（4）整個(gè)培訓(xùn)費(fèi)用的支付政策不合理。通常是政府補(bǔ)貼一小部分，學(xué)校象征性的報(bào)銷一點(diǎn)差旅費(fèi)，參訓(xùn)教師負(fù)擔(dān)大部分費(fèi)用，造成許多教師對(duì)職后教育不感興趣，認(rèn)為職后教育增加了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，把職后教育當(dāng)作“包袱”。

3.形式主義，效果一般

由于教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性缺失，造成上級(jí)有布置安排，下面學(xué)校就安排一些教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，甚而出現(xiàn)找人代學(xué)，或者交了培訓(xùn)費(fèi)用。消磨完培訓(xùn)時(shí)間，混一張培訓(xùn)學(xué)習(xí)的結(jié)業(yè)證書回去就交差的情況。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有相應(yīng)的配套教材，就由任課教師東拼西湊，機(jī)械、任務(wù)式地完成規(guī)定的培訓(xùn)課時(shí)。造成培訓(xùn)效果較差，參培教師基本沒(méi)有收獲。

三、改善中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造良好環(huán)境

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變思想觀念，抓好教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更要抓好素質(zhì)教育，不能只關(guān)注會(huì)考和高考科目；加強(qiáng)文化科目教師信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和滿足工作需要；平等、均衡地發(fā)展各個(gè)學(xué)科，正確對(duì)待信息技術(shù)教師的職后教育培訓(xùn)；在課時(shí)分配、課時(shí)測(cè)算、考核制度、職稱評(píng)定等方面均應(yīng)一視同仁，提高信息技術(shù)教師的職業(yè)認(rèn)同感，努力為信息技術(shù)教師職后教育營(yíng)造良好的環(huán)境。

2.健全激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

制定并執(zhí)行一些合理獎(jiǎng)勵(lì)的措施，精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)合理的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步調(diào)動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)教師的職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感和進(jìn)取心，讓教師能自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)地接受職后教育，并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

3.政策支持，合理分解培訓(xùn)費(fèi)用

在經(jīng)費(fèi)問(wèn)題上，中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育必須有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，單靠學(xué)校的日常經(jīng)費(fèi)根本不能滿足。就經(jīng)費(fèi)的承擔(dān)主體來(lái)講，各國(guó)都采用了不同方式，比如，美國(guó)各州采取政府與教師個(gè)人分別承擔(dān)50%費(fèi)用的形式，在德國(guó)、日本，一般來(lái)說(shuō)是由政府全部承擔(dān)。在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情、學(xué)校的發(fā)展及中小學(xué)教師的工資還普遍偏低的情況下，由單獨(dú)一方來(lái)承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)都不合適。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該由政府、學(xué)校、教師分別來(lái)承擔(dān)，政府和教育行政部門可承擔(dān)全部或者大部分的培訓(xùn)費(fèi)用，學(xué)校報(bào)銷往來(lái)車費(fèi)和住宿費(fèi)，教師自己承擔(dān)其他部分的生活開支。一方面體現(xiàn)了政府對(duì)教師的人文關(guān)懷，另一方面增加教師職后教育的幸福感。

4.合理安排培訓(xùn)時(shí)間，避免工學(xué)矛盾

由于各個(gè)學(xué)校的編制都相當(dāng)?shù)木o張。很多教師的工作量都很大，甚至是超工作量，我們?cè)诮M織培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮中小學(xué)信息技術(shù)教師的實(shí)際情況，在培訓(xùn)時(shí)間的安排上盡量減少與他們的工作和生活的沖突。可以參考大學(xué)的選課模式。安排多個(gè)培訓(xùn)時(shí)段，增加彈性，盡量避免因?yàn)楣潭ㄅ嘤?xùn)時(shí)間所帶來(lái)的各種各樣的沖突與矛盾。

5.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

各級(jí)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行必要的調(diào)研，以便有針對(duì)性的選擇培訓(xùn)內(nèi)容，同新課改有機(jī)結(jié)合，豐富培訓(xùn)方式，盡量讓受訓(xùn)教師參與到培訓(xùn)中來(lái)，加強(qiáng)互動(dòng)。提高授課效率，提升培訓(xùn)效果，讓受訓(xùn)教師感覺(jué)到學(xué)有所獲。使他們掌握信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，樹立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的觀念。

6.建立合理的評(píng)價(jià)體系

為了促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教師素質(zhì)提高和專業(yè)成長(zhǎng)，我們需要建立合理的職后教育評(píng)價(jià)體系，在職后教育過(guò)程中對(duì)接受職后教育的教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。不合理的評(píng)價(jià)可能對(duì)教師產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育的效果主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的能力和素質(zhì)是否得到了提高，而不僅僅是看教師參加培訓(xùn)時(shí)所取得的成績(jī)，我們應(yīng)該以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)看教師的成長(zhǎng)，因?yàn)榻處煿ぷ鞯囊粋€(gè)突出特點(diǎn)就是長(zhǎng)效性與滯后性。

總之，中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育直接關(guān)系到中小信息技術(shù)課程新課改和基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)該解放思想。更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)信息技術(shù)教師的職后教育的重要性，統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排，調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的積極性。必將取得良好的效果，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。