魯曉靜

中職生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。這階段是人格發(fā)展的塑造和形成期。由于這一階段中職生的心理及其行為處于不定型期。因此，中職學(xué)生普遍存在對專業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)、對職業(yè)、社會缺乏認(rèn)識等問題。這些問題靠單純的心理咨詢無法解決，因此需要尋找一個新的方法，既能有效銜接課堂，成為延展課堂，解決學(xué)生心理問題。

2012年3月，教育部下發(fā)了關(guān)于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法?！敝螅逃芾硇畔⒅行拈_展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題。因此，選取一種可以讓學(xué)生去自己去操作，他們本身既是學(xué)習(xí)者，又是教授者；既是旁觀者，又是參與者的教育方式。本文認(rèn)為微電影是一個很好的教學(xué)方式。

一、微電影的含義

微電影是控制在10分鐘以內(nèi)的視頻短片。它將多種藝術(shù)元素進(jìn)行融合，采用電影的制作手段呈現(xiàn)出完整的故事情節(jié)。且適宜在移動狀態(tài)和碎片休閑時段觀看，深受中職生的喜愛。

二、微電影在中職心理健康教育中的的意義

（一）自導(dǎo)自演的微電影滿足學(xué)生對表演及導(dǎo)演的心理需求

微電影不僅易于拍攝，也易于制作。中職學(xué)生不乏才華橫溢者，而他們中的多數(shù)又都是新媒體的擁護(hù)者，微電影制作的每一道工序既能帶給他們快樂，又能學(xué)到各方面的知識，微電影能夠給他們提供了一個展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我的平臺。

（二）自創(chuàng)自編的微電影能喚起學(xué)生情感上的共鳴

微電影的題材為學(xué)生遇到的事情或者自己身邊發(fā)生的故事，這更能引起學(xué)生的同感。對觀看的學(xué)生而言，也能獲得解決的動力與途徑，達(dá)到心理上的平衡。

（三）簡短完整的故事情節(jié)成為心理課堂的生動案例

微電影作為教學(xué)案例，比角色扮演更具真實(shí)性，比心理游戲更有感染力，學(xué)生對畫面和情節(jié)的記憶更深刻、更持久。

（四）微電影的運(yùn)作形式成為心理課堂的有效延展

制作過程分為，學(xué)生構(gòu)建制作團(tuán)隊進(jìn)行劇本編制，教師審核后，由學(xué)生進(jìn)行編排與錄制；錄制結(jié)束后，團(tuán)隊進(jìn)行心得分享；后期制作后要形成光盤資料存儲，并在全校范圍內(nèi)公映。

三、微電影在中職心理健康教育中的具體運(yùn)用與實(shí)踐

（一）團(tuán)隊組建

團(tuán)隊是拍攝順利進(jìn)行的最重要因素，選取合適的成員，既能相互配合，又能性格互補(bǔ)，關(guān)鍵是具有較強(qiáng)的責(zé)任心與對即將從事的工作的熱心，這些將成為微電影成功的重要因素之一。

（二）劇本編制

團(tuán)隊成員運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行劇本的選題，這樣可以集思廣益，選題既可以選取學(xué)生在學(xué)校、家庭中遇到的問題，也可圍繞夢想等勵志主題進(jìn)行正能量傳播，編劇初稿完成后由教師指導(dǎo)，編劇人員進(jìn)行劇本再修改，最后定稿。

（三）電影拍攝

選取適合的同學(xué)擔(dān)任演員演繹，團(tuán)隊成員做好心理支持與后勤保障工作，最后呈現(xiàn)出一部符合題材的、學(xué)生自己參與的原創(chuàng)微電影作品。

（四）后期制作

使電影效果更好呈現(xiàn)，團(tuán)隊成員還要學(xué)會電影的后期制作，這時微電影的制作進(jìn)入一個倦怠期，學(xué)生興奮之后的疲勞、對新技術(shù)知識的排斥，會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、易怒的情緒，因此，教師的心理疏導(dǎo)與技術(shù)支持成為度過這一階段的關(guān)鍵因素。

（五）感悟分享

感悟分享為微電影的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生雖然操作完成了微電影的制作，但是卻未必能夠歸納出在過程中的收獲，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、自省、學(xué)會思考這種人生體驗(yàn)，通過感悟分享，挖掘?qū)W生背后的成長。

（六）影片公映

選取有指導(dǎo)意義與影響價值的微電影全校范圍內(nèi)公映，使學(xué)生有機(jī)會看到自己身邊同學(xué)自編自導(dǎo)自演的劇目。之后，部分影片將作為案例引入心理健康教育課堂。為學(xué)生提供更直接、更有效的心理輔導(dǎo)。

四、微電影在中職心理健康教育中的反思

將微電影引入中職心理健康教育中，它打破了以教師為主體的教學(xué)模式，完全突出學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，真正變被動為主動，在無形之中迫使學(xué)生主動成長，教會學(xué)生合作。另外，微電影的活力也將賦予心理健康教育一場富有生命力的改革。

當(dāng)然，在微電影的制作與實(shí)踐過程中，還要考慮如下問題：第一，微電影是一種教學(xué)方式的改變，所以微電影的選題一定是積極、樂觀，弘揚(yáng)正能量；第二，微電影的錄制與后期需要多媒體技術(shù)的支持，要做好多學(xué)科知識內(nèi)容的銜接；第三，微電影的創(chuàng)作與錄制需要是一個不斷修改、完善的過程，對學(xué)生的心理力量與技術(shù)能力有一定要求，不適合面向全體學(xué)生全面展開。