浙江省寧波奉化市青少年宮 葉 輝

記敘文寫作微描寫探索——人物微描寫舉偶

浙江省寧波奉化市青少年宮 葉 輝

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

微描寫 觀察 積累 自評

一、改變固有思維模式，實現(xiàn)多元化記敘微描

在我們的概念中，人物描寫中的外貌、動作、語言、心理描寫構(gòu)成了記敘文寫作的主要內(nèi)容。不錯，無論怎樣偉大的作家怎么寫也逃離不了這些基本要素。但隨著如今社會的發(fā)展，學(xué)生視野的拓寬，這些內(nèi)容已經(jīng)在一定程度上承載不了學(xué)生的思維。微描寫在此基礎(chǔ)上，進行了定義的拓展，方法方式的多元化，涵蓋了一些超出傳統(tǒng)寫作方式記敘文內(nèi)容的形式。這里謹例舉在實際課堂中，學(xué)生通過對人物微描寫的習作片段練習，達到了打破學(xué)生平常作文思維瓶頸，解決了學(xué)生寫不多、寫不好、寫得累的日常習作難點。

課堂實例一：通過一段壯漢與淑女的動作描寫，展開微描寫范文解析指導(dǎo)與片段練習。

例句：他端起碗，拿起筷，夾了菜放進嘴里，吃起來。

微描寫范文：他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（通過對動作的微描寫，同時擴展開情景聯(lián)想，達到語句豐滿，內(nèi)容生動的目的。）

例句：她端起碗，拿起筷，夾了菜放進嘴里，吃起來。

學(xué)生當堂微描寫習作片段：她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速地合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（這是一個平常作文在中等水平的學(xué)生片段練習，通過上面的范文對人物微描寫的認識，他寫出了具體、生動、形象、視角新穎的習作。其他學(xué)生當堂習作效果也極佳，三十五位同學(xué)也均無難度完成。）

這個課堂微描寫實例有效地解決了教師在平常作文指導(dǎo)里，蒼白無力地教導(dǎo)學(xué)生要通過動作描寫等各種人物描寫，去增加作文的生動感等等一系列說得口干舌燥卻無實際效果的無用功問題。

二、說一說大白話，加入生活“微量元素”

接下來繼續(xù)對這里的“具體化形象化陳述或者渲染”進行實例課堂示范。我們完全可以把它解釋成說一說學(xué)生想說的大白話。

如有一段描寫一位懶惰的學(xué)生上課修剪指甲的情景。

學(xué)生平常的寫法：他趴在桌子上，小心翼翼地修剪他那雙手，指甲又臟又長，令人惡心地隔夜飯也要吐出來了。

評：在一般寫作水平的初中學(xué)生里，已經(jīng)算不錯的描寫了。有人物的外貌描寫、心理描寫。在要求學(xué)生使用微描寫方式后，學(xué)生進行了口語化的描寫。

學(xué)生的作品如下：他如同植物大戰(zhàn)僵尸里的僵尸一般趴在桌子上，小心翼翼地修剪著他那雙“僵尸”指甲，指甲又臟又長，天天修，天天修，很快就修得只剩肉了，他如果不疼的話，他恨不得把肉也剪下一塊來。因為怎么樣也好過聽課。

評：學(xué)生的這段作品遠遠超過平常寫的作品。其中修改的部分就是他們平?？谥姓f的大白話。卻恰恰也是微描寫的要求，能夠體現(xiàn)文章內(nèi)容的細節(jié)，如植物大戰(zhàn)僵尸里的僵尸指甲；具體化形象化的陳述和渲染，如恨不得把肉也剪下一塊來。

這個生動的課堂習作實例并不需要學(xué)生優(yōu)秀的寫作能力，只需要他對人物微描寫的使用到位。眾多的“微量元素”的使用正是一篇精彩作文豐滿的根本。它達到了微描寫的要求：典型真實、生動新穎、細膩具體。這些“微量元素”存在于學(xué)生生活中觸手可及的地方，一篇作文所需的組件，也可在這些微描寫中一一對號入座。上面這段文字正是典型的人物微描寫。學(xué)生在對比這兩段文字后，大呼后面文字精彩。于是學(xué)生的自我檢閱與修正就變得容易了，學(xué)生寫作能力的提高在短時間內(nèi)亦可實現(xiàn)。由人物的微描寫延展到其他各類微描寫，課堂的實例可參照人物微描寫。

三、做一點積累，促進自我成長

去哪里尋找這些“微量元素”？現(xiàn)在我們可以把平常要求學(xué)生做的那本作業(yè)本拿出來了，那本作業(yè)本叫好詞好句摘抄本。里面有著各種各樣精彩的微描寫，每個詞語其實都是一個微描寫。只不過，在學(xué)生們長時間的摘抄過程中并不知道哪些語句可以拿出來用。在他們的腦海中同樣存在一本好詞好句，微描寫的分類讓他們非常容易就找到他所寫文章所需的匹配。

1.人物微描寫：外貌、語言、動作、心理微描寫

2.景物微描寫：自然環(huán)境、社會環(huán)境微描寫

微描寫使用的難點在于，學(xué)生的自動匹配，自動匹配上去的各種微描寫，會因為學(xué)生的文字程度高低產(chǎn)生文章品質(zhì)差異。這是極其正常的現(xiàn)象，以一篇已經(jīng)完成的學(xué)生作文為例，我們可以建立一個以微描寫為準則的學(xué)生自檢評分表格。

以一篇五十分作文為例。我們拿其中的三十分作為微描寫評分的基礎(chǔ)分。表格中的各項微描寫都有的按照片段描敘程度給分，根據(jù)語言文字精彩程度再酌情給分。（以下表格僅供參考）

微描寫名稱　 片段描敘 其他項外貌、語言、動作、心理語言文字精彩程度自然、社會環(huán)境

以上表格自然不是評定一篇好作文的衡量標尺，但我們可以把它作為學(xué)生日常習作自檢的一個工具。這個工具將有助于學(xué)生對自我作文品質(zhì)的一個認定，從而達到寫作內(nèi)容漸漸充實，質(zhì)量逐步提升的目的。

微描寫僅作為學(xué)生實際寫作教學(xué)過程中的一個探索，平常有效訓(xùn)練學(xué)生細觀察、善捕捉，煉詞語、多聯(lián)想，即時性的語言文字隨時記錄下來，積累更加豐富的微描寫片段，學(xué)生在作文時才能真正有物可寫。

現(xiàn)今的中學(xué)生生活單調(diào)，作文更是空洞無物，無病呻吟。改變寫作者傳統(tǒng)的寫作思維模式，讓學(xué)生的習作言之有物，鮮活生動，是寫作教學(xué)的當務(wù)之急，也是永恒的話題。微寫作為打開當前寫作教學(xué)瓶頸的有效方法。本文試就人物描寫的實例，從思維、口語、積累三個角度微描寫作一點粗淺的探索。