陳鶴松，張　俊

(1.廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西　南寧　530022；2.廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西　南寧　530021)

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高校思想政治理論課小組討論學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐反思

陳鶴松1，張俊2

(1.廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西南寧530022；2.廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧530021)

小組討論學(xué)習(xí)法是一種參與式學(xué)習(xí)，它在高校思想政治理論課教學(xué)中具有深厚的理論基礎(chǔ)。通過論述小組討論學(xué)習(xí)法在課程教學(xué)運(yùn)用中的具體環(huán)節(jié)，并闡述其存在的問題及原因，提出發(fā)揮小組討論學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

思想政治理論課；小組討論學(xué)習(xí)法；理論；實(shí)踐

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，由于思想政治理論課本身內(nèi)容的枯燥、理論化，教師講課方法單一等原因，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，基于此，本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用了小組討論學(xué)習(xí)法。如何將小組討論學(xué)習(xí)法更好地運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)中，增強(qiáng)思想政治理論課的魅力和實(shí)效性，是高校思想政治理論課教育工作者應(yīng)著力探討的重要問題。

一、小組討論學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

小組討論學(xué)習(xí)法在高校思想政治理論課運(yùn)用中具有深厚的理論基礎(chǔ)。

(一)人的全面發(fā)展理論

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是我們確定小組討論學(xué)習(xí)法的目的和目標(biāo)的重要理論根據(jù)。馬克思、恩格斯從《德意志意識(shí)形態(tài)》開始，在一系列著作中，正式并系統(tǒng)闡述了“個(gè)人全面發(fā)展”的學(xué)說。人的全面發(fā)展是使人們都成為“各方面都有能力的人，即能通曉整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的人[1]”。小組討論學(xué)習(xí)法主要是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，學(xué)生之間的合作交流，可以提升學(xué)生的各種能力，比如：自由分組，可以增強(qiáng)學(xué)生的組織能力；小組一起討論學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力；小組選派代表進(jìn)行發(fā)言，可以鍛煉學(xué)生組織表達(dá)、概括的能力；小組進(jìn)行互評(píng)，可以提升學(xué)生對(duì)問題客觀、公正評(píng)價(jià)的能力。當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展，核心在于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，即思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)[2]。小組討論學(xué)習(xí)法的目的之一就是要提高學(xué)生的綜合實(shí)力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，有利于學(xué)生良好人格的形成。

(二)人際關(guān)系理論

馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和[3]?！比松钤谏鐣?huì)關(guān)系中，總會(huì)通過各種方式與他人建立起一定的人際關(guān)系。人際關(guān)系，也叫人群關(guān)系，是人們?cè)谶M(jìn)行物質(zhì)交往和精神交往過程中發(fā)生、發(fā)展和建立起來的人與人之間的關(guān)系[4]。人的道德素養(yǎng)以及人的思想政治品德是在人際交往中逐漸形成和發(fā)展的。小組討論學(xué)習(xí)法也是人際交往的一種活動(dòng)，討論的過程是通過小組成員之間的互助合作完成，成員接受的信息是通過組員之間進(jìn)行傳遞和反饋，人與人之間的謙虛、禮讓和尊重等優(yōu)良道德傳統(tǒng)會(huì)在小組討論中體現(xiàn)。學(xué)生不僅獲得理論提升，還構(gòu)建了團(tuán)結(jié)互助、和諧融洽的人際關(guān)系網(wǎng)，因此，人際關(guān)系理論是小組學(xué)習(xí)討論的重要基礎(chǔ)。

二、小組討論學(xué)習(xí)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用

小組討論方法較適合50人以下的小班教學(xué)開展，一般在大班教學(xué)中教學(xué)效果不明顯。筆者調(diào)查了所教的6個(gè)小班300多名學(xué)生，90%以上的學(xué)生愿意參加小組討論學(xué)習(xí)，認(rèn)為“有機(jī)會(huì)鍛煉自己，可以活躍課堂氛圍”。而筆者調(diào)查合班上課的210名學(xué)生，其中有45%不愿意參與到討論過程，主要原因是緊張、自卑、知識(shí)面狹窄、不知說什么，認(rèn)為討論浪費(fèi)時(shí)間、班級(jí)混亂、教學(xué)效率低、設(shè)置問題較難等原因；有12%的同學(xué)保持中立態(tài)度，認(rèn)為能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，但又覺得緊張不敢發(fā)言；僅有43%的學(xué)生愿意討論，認(rèn)為有利于知識(shí)水平的提高，鍛煉自己的口語水平，通過討論可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生上課的激情。

小組討論學(xué)習(xí)法是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂中自主討論，并選派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，旨在促進(jìn)學(xué)生合作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自覺性的教學(xué)方法。

圖　小組討論學(xué)習(xí)法示意圖

小組討論學(xué)習(xí)法分為6大環(huán)節(jié)(如上圖所示)，主要包括教師充分備課、教師設(shè)置問題、教師講授新課、學(xué)生分組討論、小組代表發(fā)言和教師總結(jié)等。教師備課環(huán)節(jié)要求教師要研讀教材、熟悉教材，充分理解教材和學(xué)生；教師設(shè)置問題環(huán)節(jié)要求教師在充分備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材重難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置學(xué)生感興趣的3-4個(gè)討論問題；教師講授新課環(huán)節(jié)要求教師對(duì)即將討論的問題進(jìn)行鋪墊，延伸知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維；學(xué)生分組討論環(huán)節(jié)要求學(xué)生自行分組，各組人數(shù)限定在5-6人，小組成員自主進(jìn)行分工，明確責(zé)任，展開激烈討論；小組代表發(fā)言環(huán)節(jié)要求討論結(jié)束后，各組選取1名代表到講臺(tái)前總結(jié)匯報(bào)小組成員討論出的智慧成果；教師總結(jié)環(huán)節(jié)要求教師點(diǎn)評(píng)各組在討論環(huán)節(jié)和討論結(jié)果中的優(yōu)勢(shì)及下一步努力的方向?！罢嬲挠懻?，無論是形式、過程還是結(jié)果，民主的本質(zhì)與要求都會(huì)得到很好體現(xiàn)，參與者的民主意識(shí)與民主能力也將得以強(qiáng)化和提高[5]”。在整個(gè)過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通、協(xié)調(diào)組織和表達(dá)能力顯著提升，學(xué)生的膽量也得到鍛煉。朋輩間的討論，會(huì)使設(shè)置的內(nèi)容和問題更容易被學(xué)生理解和接受，學(xué)生之間容易分享和收獲平等、表達(dá)自由等，有利于提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

如：在講解《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(2015年版)第五章第一節(jié)社會(huì)公德時(shí)，同學(xué)們了解社會(huì)公德的內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置3個(gè)問題，分別是：校園中最反感的不文明現(xiàn)象有哪些？你認(rèn)為自己在哪些方面做得還不夠好？作為大學(xué)生應(yīng)如何踐行社會(huì)公德規(guī)范？請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論時(shí)間10-15分鐘，然后各組選派一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

經(jīng)過討論，同學(xué)們基本上能達(dá)成共識(shí)，通過認(rèn)真觀察生活中的細(xì)節(jié)，討論出了校園中最反感的不文明現(xiàn)象，深刻反思了自身存在的不足，意識(shí)到作為大學(xué)生應(yīng)如何踐行社會(huì)公德規(guī)范。在教師設(shè)置問題以及引導(dǎo)學(xué)生參與討論過程中，主要是讓學(xué)生樹立社會(huì)公德意識(shí)，自覺踐行社會(huì)公德規(guī)范，在情感上達(dá)到認(rèn)同。

三、小組討論學(xué)習(xí)法在高校思想政治理論課運(yùn)用中存在的問題及原因分析

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生積極主動(dòng)參與小組討論的程度決定上課的質(zhì)量和效果，在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用小組討論學(xué)習(xí)法過程中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生對(duì)所討論問題的興趣度決定了學(xué)生參與的積極性。部分思想政治理論課教師設(shè)置的問題脫離了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生面對(duì)討論問題，無從下手。第二，學(xué)生本身的性格特點(diǎn)決定了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意和別人交流，在討論中，自己做自己的事情。第三，消極被動(dòng)的心理決定著學(xué)生不愿意積極參與。有些學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生依賴和僥幸心理，認(rèn)為總有人會(huì)代表小組上臺(tái)匯報(bào)，教師關(guān)注不到自己討論的過程等。第四，小組長(zhǎng)和教師的監(jiān)督不到位，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高。

(二)小組成員間分工不合理

一是部分合班上課，很難進(jìn)行分組。由于思想政治理論課是公共必修課，沒有完全實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，仍存在個(gè)別合班上課情況，針對(duì)50人以上的班級(jí)很難進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)法，小組討論學(xué)習(xí)法要求5-6人一組，人數(shù)越多要求分的小組數(shù)越多，組數(shù)過多會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生存在依賴感，教師無法掌控課堂，不能及時(shí)引導(dǎo)每個(gè)小組在小組討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，效果極差。二是思想政治理論課專任教師一般要帶10個(gè)以上班級(jí)，每周講授14課時(shí)以上，每個(gè)班級(jí)每周只上課一次，加之繁重的教學(xué)和科研壓力等，在進(jìn)行小組分組前，教師并不了解每位學(xué)生的基本情況，大多數(shù)教師選擇了按照座次前后左右組成討論小組，雖節(jié)省了分組時(shí)間，但各組整體水平差距較大，比如：喜歡坐前排的學(xué)生一般較喜歡認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)；而后排的學(xué)生一般是不想聽課，怕教師點(diǎn)名才走進(jìn)課堂。這就導(dǎo)致各組討論出的結(jié)果懸殊較大，影響討論的整體質(zhì)量。三是部分小組成員之間并未根據(jù)職責(zé)分工進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，部分組員有依賴現(xiàn)象，有些小組只是幾個(gè)人在參與討論，討論結(jié)束后，無人到講臺(tái)前進(jìn)行總結(jié)發(fā)言或是有些小組總是相同的人進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，形成尷尬的局面。

(三)學(xué)生綜合素質(zhì)不高

小組討論學(xué)習(xí)法實(shí)質(zhì)上是一種參與式學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中不能充分發(fā)揮學(xué)生作用的弊端，在小組討論學(xué)習(xí)法中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。據(jù)筆者開展此方法以來的觀察和總結(jié)，小組成員雖積極地參與討論、總結(jié)，并選取代表進(jìn)行發(fā)言討論，組織、溝通、協(xié)調(diào)能力顯著提升，但學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的問題，討論的理論深度不夠，抓不住討論的實(shí)質(zhì)，學(xué)生討論出的問題往往是問題的表面現(xiàn)象，不能通過現(xiàn)象挖掘出問題的本質(zhì)，使討論出的結(jié)果浮在表面，這反映了學(xué)生幾個(gè)方面問題：閱讀量有限，未博覽群書，理論水平?jīng)Q定了他們對(duì)問題的深入分析不夠；缺乏社會(huì)閱歷。由于學(xué)生一直在校園里生活，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，看問題不全面；缺乏創(chuàng)新性思考，大多數(shù)學(xué)生針對(duì)討論的問題只局限在教材當(dāng)中，不能脫離教材而深入透徹的分析。新時(shí)代，社會(huì)需要更多具有創(chuàng)新性思考的人才。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅靠學(xué)校、社會(huì)，也要靠每個(gè)大學(xué)生自覺。

(四)教師引導(dǎo)不到位

在小組討論學(xué)習(xí)法運(yùn)用中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。然而，在實(shí)際小組討論學(xué)習(xí)中，容易忽視教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，使引導(dǎo)存在著較多問題，突出表現(xiàn)在：教師對(duì)于選擇小組討論的教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，有些不適合小組討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，部分教師生搬硬套，為了討論而討論，學(xué)生討論出的結(jié)果大相徑庭，照本宣科，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了教學(xué)效率；部分教師布置問題后，對(duì)各組討論的進(jìn)展及討論中遇到的問題了解和監(jiān)督不到位，未對(duì)不討論或者討論不積極的同學(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)，小組討論學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)假象，看似同學(xué)們熱火朝天討論的場(chǎng)景，實(shí)質(zhì)上從發(fā)言可以判斷，有些小組根本沒有深入討論，而是在討論與所設(shè)置的問題不相關(guān)的內(nèi)容，出現(xiàn)松散混亂的現(xiàn)象，不僅干擾了其他小組的學(xué)習(xí)，也影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

(五)師生互動(dòng)合作效度不高

在傳統(tǒng)的課堂上，思想政治理論課教師偏重講授法，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所授內(nèi)容和知識(shí)。隨著小組討論學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生開始發(fā)揮主導(dǎo)作用，傳統(tǒng)課堂上的教師未充分認(rèn)識(shí)到自己的角色定位，很難接受這樣的角色轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致在小組討論學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生愛怎么討論就怎么討論，教師完全放手，不去解決學(xué)生討論過程中遇到的疑難問題，無論學(xué)生有什么好的意見和想法，在總結(jié)時(shí)，教師往往忽略學(xué)生的觀點(diǎn)，歸納總結(jié)回歸到自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)中來，用自己的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生討論結(jié)果的成績(jī)，忽視學(xué)生的創(chuàng)新性和自主性培養(yǎng)，沒有認(rèn)識(shí)到教師的互動(dòng)合作對(duì)小組討論學(xué)習(xí)具有重要的作用，導(dǎo)致師生互動(dòng)合作的效度不高。

四、高校思想政治理論課小組討論學(xué)習(xí)法的實(shí)踐反思

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在小班教學(xué)中，學(xué)生對(duì)小組討論學(xué)習(xí)法的接受程度高，普遍認(rèn)為通過此方法可以鍛煉班級(jí)成員的語言表達(dá)能力，組織、溝通和協(xié)調(diào)能力以及學(xué)生的膽量。要更好地發(fā)揮小組討論法在思想政治理論課中的作用，應(yīng)改變傳統(tǒng)授課方式的弊端，將課程內(nèi)容融入小組討論，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效改善課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂質(zhì)量。小組討論學(xué)習(xí)法為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，學(xué)生在小組討論中每個(gè)成員有明確的職責(zé)分工，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在激烈的討論中，易碰撞出思想的火花，啟迪學(xué)生的思維。教師在整個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)自覺參與過程中獲得自我教育和提升。學(xué)生不僅掌握和了解了馬克思主義理論的基本知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面和諧自由發(fā)展。

為了檢驗(yàn)是否每個(gè)成員都積極參與討論，思想政治理論課教師可以隨機(jī)抽查每個(gè)小組的任何一個(gè)成員，讓其對(duì)小組討論成果進(jìn)行復(fù)述，如果抽查到的小組成員未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，則小組成員每個(gè)人的平時(shí)成績(jī)扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，當(dāng)每位成員意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的意識(shí)時(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人參與程度關(guān)系到小組每個(gè)成員成績(jī)時(shí)，集體榮譽(yù)感會(huì)迫使每位成員全身心投入到討論活動(dòng)中。 此外，教師也可以作為觀察員和考核員對(duì)各組討論進(jìn)行監(jiān)督。

(二)引導(dǎo)學(xué)生正確分工合作

在信息技術(shù)高度發(fā)展的情況下，分工合作越來越成為衡量社會(huì)成員是否具有集體觀念、集體意識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。集體主義是社會(huì)主義道德建設(shè)的基本原則。良好的分工合作關(guān)系，有利于工作的開展和效率的提高，通過分工合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體主義精神，有利于人際交往能力的提升。在小組討論中，要注意把握好兩點(diǎn)：一是在分組時(shí)，教師要合理進(jìn)行引導(dǎo)，保證小組間實(shí)力相當(dāng)，讓每位成員都能參與到討論當(dāng)中，各負(fù)其責(zé)。二是小組成員之間必須在討論開始前，明確每個(gè)成員的職責(zé)分工，讓每位成員都參與到小組討論當(dāng)中。如：指定小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、監(jiān)督者、計(jì)時(shí)者、總結(jié)者等，小組成員可以自由選擇在小組中充當(dāng)?shù)慕巧部梢杂尚〗M長(zhǎng)任命。保證每一次討論，每位小組成員的職責(zé)可以互換，讓所有成員都體驗(yàn)和鍛煉不同角色需要面對(duì)不同挑戰(zhàn)，明確自我責(zé)任意識(shí)。如：討論結(jié)束后，教師可要求各組必須輪換選出1名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，每次總結(jié)發(fā)言的人不能相同，有利于教師監(jiān)督，每位學(xué)生也能夠真正得到鍛煉。讓每個(gè)同學(xué)都真正參與到討論中來，這也是高校思想政治理論課教師要解決的關(guān)鍵問題和難點(diǎn)問題。

(三)加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展

思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，其根本目的是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才[6]。思想政治理論課是高校的公共必修課，理論內(nèi)容較多，小組討論學(xué)習(xí)法完全以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了育人功能。在討論過程中，增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，提高協(xié)同合作能力。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參與，在合作學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)所思所想，積極表達(dá)觀點(diǎn)，善于傾聽，不斷增強(qiáng)各種社會(huì)能力，全面發(fā)展。一是學(xué)生可以通過分工合作，各負(fù)其責(zé)完成能力的提升；二是學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)，彼此尊重，共同進(jìn)步；三是鼓勵(lì)學(xué)生民主意識(shí)的培養(yǎng)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(四)提高教師的綜合素質(zhì)

思想政治教育者是思想政治教育活動(dòng)的組織者、實(shí)施者和調(diào)控者，教育者自身是否具有先進(jìn)性直接影響思想政治教育效果[7]。思想政治理論課教師在小組討論學(xué)習(xí)法中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，而教師所具有的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的技能以及對(duì)于課堂的掌控等綜合素質(zhì)是其發(fā)揮引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)。

所謂素質(zhì)結(jié)構(gòu)是素質(zhì)內(nèi)部各個(gè)構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系的穩(wěn)定方式[8]。思想政治理論課的綜合素質(zhì)包括政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)等多方面的素質(zhì)。提高思想政治理論課教師的素質(zhì)需要內(nèi)外兩個(gè)方面的積極配合，既要靠各級(jí)黨委和政府加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教師的教育培養(yǎng)，又要靠思想政治理論課教師的自覺修養(yǎng)[8]255。

問題的設(shè)置是考察思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)之一，教師在設(shè)置問題時(shí)，要把握好幾個(gè)度：要難易適中；要有開放性，不要限制學(xué)生的思維；注重問題的層次性。教師掌握的度看起來簡(jiǎn)單，實(shí)則在檢驗(yàn)教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的了解程度。思想政治理論課教師沒有良好的洞察力和豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)，很難把握問題的設(shè)置。

(五)加強(qiáng)師生互動(dòng)合作

在小組討論學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。在討論過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行自由小組討論，但并不是否定教師的主導(dǎo)作用，教師在整個(gè)過程中與學(xué)生之間仍發(fā)生著一定的聯(lián)系和關(guān)系，如：學(xué)生在討論過程中遇到困惑和疑難問題，可以隨時(shí)請(qǐng)教教師，教師會(huì)在第一時(shí)間給予解答，并加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生討論的積極性。師生的互動(dòng)關(guān)系還體現(xiàn)在：在小組討論學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)和網(wǎng)上學(xué)生的行為軌跡，結(jié)合講授內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的討論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生互助合作，同時(shí)還要監(jiān)督和引導(dǎo)各組的討論進(jìn)程及討論效果。教師一直在課堂中，不同的是更多的空間和時(shí)間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)要注意兩個(gè)問題：首先，教師要把握對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的度。教師在討論過程中不要過度地干涉學(xué)生討論的內(nèi)容和結(jié)果，若學(xué)生問到某個(gè)問題，給予積極適時(shí)的引導(dǎo)。如果教師在這個(gè)過程引導(dǎo)過度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)討論的問題失去興趣，達(dá)不到討論的目的；其次，學(xué)生要積極地思考和總結(jié)。學(xué)生有沒有真正參與其中也是非常重要的，只有學(xué)生真正地參與，才能發(fā)揮出小組討論的真正作用，這需要教師和小組成員進(jìn)行監(jiān)督，使得每位小組成員經(jīng)過討論都會(huì)有所收益。

小組討論學(xué)習(xí)法是隨著思想政治理論課教學(xué)改革不斷得到應(yīng)用的教學(xué)方法，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但是小組討論學(xué)習(xí)法還存在缺陷，評(píng)價(jià)監(jiān)控體系還不夠完善，積極探索科學(xué)合理的評(píng)價(jià)監(jiān)控體系是下一步研究的重要內(nèi)容。

(責(zé)任編輯：蔣國(guó)平)

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Ideological and Political Theory Course in Group Discussions on the Basis of Learning Theory and Practice of Reflection

CHEN He -song1，ZHANG Jun2

(1.Guangxi College for Preschool Education，Nanning 530022；2.Guangxi Economic and Trade Polytechnic，Nanning 530021，China)

Group discussion learning method is a participatory learning，it has a strong theoretical foundation in the ideological and political theory teaching，learning specific aspects discussed in the course of teaching through the use of discussion groups，and describes the problem and the reasons for its existence，Panel discussion presented the advantages of learning to play，strengthen ideological and political theory course teaching effectiveness.

ideological and political theory；group discussion learning；theory；practice

G641

A

1671-9719(2016)8-0079-04

陳鶴松(1985—)，女，吉林白城人，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、高校黨建。

2016-05-16

2016-06-02

2015年度廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究一般項(xiàng)目“信息化環(huán)境下高職高專思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)研究”(KY2015Y381)；2015年度廣西高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師“擇優(yōu)資助計(jì)劃”立項(xiàng)課題“融媒體時(shí)代高職院校思想政治理論課立體課堂構(gòu)建研究”(桂教思政〔2016〕1號(hào))。