方武增

(廣東省揭陽(yáng)市惠來(lái)慈云實(shí)驗(yàn)中學(xué),廣東　揭陽(yáng)　515200)

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關(guān)于“加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的探究式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

方武增

(廣東省揭陽(yáng)市惠來(lái)慈云實(shí)驗(yàn)中學(xué),廣東揭陽(yáng)515200)

筆者根據(jù)探究式教學(xué)要求，設(shè)計(jì)了“研究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的教學(xué)方案，并付諸教學(xué)實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果.

實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)方案；教學(xué)設(shè)計(jì)

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,探究式教學(xué)不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí),更能使學(xué)生的能力得到提高.筆者根據(jù)探究式教學(xué)要求，設(shè)計(jì)了“研究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的教學(xué)方案.

1　教學(xué)目標(biāo)

(1) 知識(shí)與技能

① 掌握定量探究加速度與物體所受合外力、物體質(zhì)量之間關(guān)系的方法,并能實(shí)際操作、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);

② 了解氣墊導(dǎo)軌減小摩擦的原理和光電門(mén)、數(shù)字計(jì)時(shí)器在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮的作用.

(2) 過(guò)程與方法

① 能從記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格中分析加速度與合外力以及加速度與物體質(zhì)量的關(guān)系;

② 經(jīng)歷用圖像描繪實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程,了解如何從圖像中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律.

(3) 情感態(tài)度與價(jià)值觀

① 經(jīng)歷定性、定量研究過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著追求真理的科學(xué)精神;

② 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神,并培養(yǎng)與人合作的團(tuán)隊(duì)精神.

2　教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn):經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程,體會(huì)科學(xué)探究的整體思路、方法.

難點(diǎn):從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中分析加速度與合外力以及加速度與物體質(zhì)量的關(guān)系;從圖像中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律.

3　教學(xué)過(guò)程

3.1導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,利用多媒體投影圖1.

圖1

師:(復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容)如圖1所示，當(dāng)物體質(zhì)量一定而力不相同時(shí)，物體加速度有什么不同?力大小相同,作用在不同質(zhì)量的物體上,物體加速度又有什么不同?

教師在課堂教學(xué)中,要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生處于一種探究的沖動(dòng)之中,學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲望之下會(huì)積極主動(dòng)地去想、去做.

生:當(dāng)物體質(zhì)量一定時(shí),物體的加速度應(yīng)該隨著力的增大而增大,當(dāng)力大小相同時(shí),物體質(zhì)量越大,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難改變,所以質(zhì)量越大,加速度越小.

師:很好,那么我們?nèi)绾伟迅魑锢砹坑镁_的數(shù)量關(guān)系表達(dá)出來(lái)？

3.2推進(jìn)新課

師:為了盡量減小小車與斜面之間摩擦力的影響,同學(xué)們來(lái)想一想,我們應(yīng)該用什么儀器？

生:氣墊導(dǎo)軌(如圖2).

圖2

3.2.1了解實(shí)驗(yàn)儀器

師:氣墊導(dǎo)軌為何能減小摩擦？

生:從氣孔噴出的氣流在導(dǎo)軌與滑塊間形成氣墊,從而減小摩擦(如圖3).

圖3

師:為了使時(shí)間測(cè)量誤差盡可能小,所以采用了數(shù)字計(jì)時(shí)器和光電門(mén)作為計(jì)時(shí)裝置.

教師一邊讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)儀器，一邊介紹儀器的原理及使用方法.利用多媒體投影出問(wèn)題：(1)數(shù)字計(jì)時(shí)器顯示的是哪個(gè)物理量的數(shù)值？

(2) 數(shù)字計(jì)時(shí)器有幾種計(jì)時(shí)方法？現(xiàn)在我們使用的是哪一種方法？

(3) 如何計(jì)算滑塊通過(guò)光電門(mén)的速度？

3.2.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究加速度與質(zhì)量、合外力的關(guān)系,明確其實(shí)驗(yàn)原理,并設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù).設(shè)計(jì)完成后,同學(xué)之間進(jìn)行交流，教師要給學(xué)生多維互動(dòng)的交流空間，在合作交流中使學(xué)生的思維得到完善和升華，實(shí)驗(yàn)步驟如下：

(2)保持滑塊質(zhì)量不變,改變滑塊所受的合外力,探究加速度與滑塊所受的合外力之間的定量關(guān)系,滑塊在鉤碼拉力的作用下做加速運(yùn)動(dòng),由于氣墊導(dǎo)軌的摩擦可以忽略,則滑塊受到的合外力等于繩子的拉力,而拉力約等于鉤碼所受重力,即滑塊受到的合外力約等于鉤碼所受重力,通過(guò)改變鉤碼的重量,即可以改變滑塊所受到的合外力.實(shí)驗(yàn)中需測(cè)量滑塊質(zhì)量M、遮光條寬度L和兩光電門(mén)間的距離s，設(shè)計(jì)表格如表1所示.

表1　改變鉤碼的重量

(3) 保持滑塊所受的合外力不變,改變滑塊的質(zhì)量,探究加速度與質(zhì)量的定量關(guān)系.保持鉤碼的質(zhì)量不變,即保持滑塊所受的合外力不變,通過(guò)改變加在滑塊上的配重塊的質(zhì)量來(lái)改變滑塊的質(zhì)量.實(shí)驗(yàn)中需測(cè)量鉤碼質(zhì)量m、滑塊受到的合外力F、遮光條的寬度L和兩光電門(mén)間的距離s，設(shè)計(jì)表格如表2所示.

表2　改變滑塊的質(zhì)量

3.2.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程

教師請(qǐng)一部分同學(xué)到講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn),其他同學(xué)一起記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生互助的品質(zhì),學(xué)生是活動(dòng)的主體,教師不能代替.

生1:實(shí)驗(yàn)時(shí),首先要調(diào)節(jié)氣墊導(dǎo)軌的水平.使滑塊能停在二光電門(mén)的中間處,然后把滑塊從軌道的左端輕推一下,使通過(guò)二光電門(mén)的時(shí)間盡量接近,即可認(rèn)為導(dǎo)軌已調(diào)水平了.

生2:用游標(biāo)卡尺測(cè)量遮光條的寬度L,用米尺測(cè)出二光電門(mén)之間的距離s,用天平稱量滑塊的質(zhì)量、配重塊的質(zhì)量、鉤碼的質(zhì)量,做好記錄.

生3:把數(shù)字計(jì)時(shí)器調(diào)到ms擋,將細(xì)線的一端系在滑塊上,另一端繞過(guò)滑輪后掛一鉤碼,另外將配重塊放在滑塊上.將滑塊置于第一光電門(mén)外側(cè),松開(kāi)滑塊,分別測(cè)出滑塊通過(guò)二光電門(mén)的時(shí)間t1和t2,并作好記錄.

生4:保持滑塊的質(zhì)量不變,逐次增加鉤碼的質(zhì)量.重復(fù)上述測(cè)量并作好記錄.

生5:保持鉤碼的質(zhì)量不變,即保持滑塊的合外力不變,逐次在滑塊上增加配置塊.重復(fù)上述步驟1、2、3.測(cè)量并做好記錄.

觀察是科學(xué)探究的基礎(chǔ),是提出問(wèn)題獲得證據(jù)或數(shù)據(jù)的來(lái)源.在觀察到現(xiàn)象后及時(shí)作記錄,這是科學(xué)研究的最基本方法.

3.2.4處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

生1:對(duì)于表1,我們要研究滑塊質(zhì)量不變時(shí)的加速度與合外力的關(guān)系,可以關(guān)注Fa、F/a、F/a2等等,以探究加速度與合外力的定量關(guān)系(如表3).

表3　滑塊質(zhì)量不變時(shí)加速度與合外力的定量關(guān)系

師:我們可以通過(guò)這樣的方式得出加速度與合外力的關(guān)系.

將數(shù)據(jù)及公式輸入Excel里得到數(shù)據(jù)，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程,可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性,培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化.

生:F/a在誤差允許范圍內(nèi)是一個(gè)常數(shù),說(shuō)明了在物體質(zhì)量一定的情況下,加速度與合外力成正比.

教師:對(duì)于表2,我們同樣可以用這種方法,如表4所示，將數(shù)據(jù)及公式輸入Excel里得到數(shù)據(jù).

表4　滑塊質(zhì)量改變時(shí)加速度與質(zhì)量的定量關(guān)系

學(xué):Ma在誤差允許范圍內(nèi)是一個(gè)常數(shù),說(shuō)明了物體在合外力一定時(shí),加速度與質(zhì)量成反比.

師:非常好,接下來(lái)我們來(lái)看看教材中P84的“討論與交流2”:針對(duì)鉤碼所受重力不完全等于滑塊拉力的問(wèn)題,同學(xué)們有什么解決方案？

生:加速度越大,鉤碼所受重力與滑塊的拉力差別也會(huì)越大.要將鉤碼所受重力近似看做是滑塊所受拉力,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物體的加速度不應(yīng)太大.由于合力越小,質(zhì)量越大,加速度就越小,我們可以通過(guò)減少鉤碼的質(zhì)量,增大滑塊質(zhì)量來(lái)控制加速度.

師:建立坐標(biāo)系,用縱坐標(biāo)表示物體的加速度,用橫坐標(biāo)分別表示物體所受的合力和物體質(zhì)量的倒數(shù),根據(jù)表3和表4中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),在圖中描出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)點(diǎn).同學(xué)們描繪出來(lái)的是怎樣的？

生:近似一條直線.

師:觀察各數(shù)據(jù)點(diǎn),看描出的點(diǎn)近似地在一條直線上.但考慮到實(shí)驗(yàn)有一定的誤差,我們不能直接把數(shù)據(jù)點(diǎn)連接起來(lái),在誤差許可的范圍內(nèi),我們用一條直線盡量靠近這些點(diǎn),所以同學(xué)們作出的實(shí)驗(yàn)圖線是對(duì)的.

3.3課堂總結(jié)

(1) 用比較精確的方法探究加速度與合外力及質(zhì)量的關(guān)系.

(2) 對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方法.

(3) 物體質(zhì)量一定時(shí),加速度與合外力成正比;合外力一定時(shí),加速度與質(zhì)量成反比.

4　總結(jié)

在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,主要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).這樣的教學(xué)模式不但突現(xiàn)了科學(xué)探究的一系列步驟,還抓住了探究學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì),是真正意義上的探究式學(xué)習(xí),體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與靈魂.

[1] 程功.試論老師激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理探究學(xué)習(xí)的方法[J].科學(xué)時(shí)代(綜合版)，2007，(11):23-24.

[2] 吳惟粵.物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].廣州：廣東教育出版社,2005:151-157.