單艷芬

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構(gòu)建積分量化考核模式的學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系

單艷芬

隨著學(xué)生涉及的社會(huì)信息越來(lái)越多，自身對(duì)于公平、公正、公開(kāi)的自我追求越來(lái)越高。如果達(dá)不到這種“追求”，班級(jí)管理工作中難免不出現(xiàn)“師生對(duì)立”、“家校對(duì)立”局面。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“追求”呢？“積分量化考核”這一新型學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系，正好可以達(dá)到學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的要求。

積分量化 評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建

高職校的班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，如果一味地按照學(xué)校的《學(xué)生操行考核細(xì)則》進(jìn)行機(jī)械式操作，不能很好地實(shí)現(xiàn)“鼓勵(lì)先進(jìn)、減少違紀(jì)”目的，也難以使學(xué)生感覺(jué)到我們班主任在班級(jí)管理工作中的公平、公正、公開(kāi)。這種學(xué)生的感覺(jué)造成了班級(jí)管理工作難以很好地開(kāi)展，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)展成“師生對(duì)立”、“家校對(duì)立”局面。

那么，如何破解這一難題？作者在研究企業(yè)員工量化積分制度的基礎(chǔ)上，探索在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)積分量化考核，力圖構(gòu)建出一套公平、公正、公開(kāi)的新型學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系。

一、積分量化考核的基本內(nèi)涵

積分制管理是由著名企業(yè)家、學(xué)者李榮先生創(chuàng)建，其所創(chuàng)建的企業(yè)于2003年開(kāi)始試行積分制管理，2011年被中國(guó)管理科學(xué)院選定為“2011年度管理創(chuàng)新項(xiàng)目”。目前，這套全新的管理方法被馬來(lái)西亞企業(yè)界所引進(jìn)，并在馬來(lái)西亞廣告行業(yè)和中小企業(yè)全面推廣。

關(guān)于積分制管理含義，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用積分對(duì)員工的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位量化考核。積分制管理包括兩個(gè)方面，一個(gè)是指把積分用于對(duì)客戶(hù)的管理，另一個(gè)是指把積分制度用于對(duì)員工的管理，使用積分來(lái)衡量人的自我價(jià)值，反映和考核人的綜合表現(xiàn)，然后再把各種福利及物質(zhì)待遇與積分掛鉤，積分高的員工可以得到更多的福利待遇，甚至解決將來(lái)的歸屬，從而達(dá)到激勵(lì)人的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)人的積極性的目的［1］。積分量化考核制度，是將工作中涉及到的各個(gè)要素進(jìn)行分類(lèi)、歸納，得到具體的要素，再進(jìn)行積分設(shè)計(jì)、修正，秉公平、公開(kāi)、公正原則、賞罰分明，調(diào)動(dòng)員工的工作積極性，增強(qiáng)企業(yè)活力，提高生產(chǎn)率，形成公司的人事考核制度。積分量化考核就是依據(jù)積分量化考核制度進(jìn)行員工的人事考核過(guò)程。

積分量化考核模式，不但在企業(yè)員工評(píng)價(jià)中得到了大力應(yīng)用，也在學(xué)校管理方面得到了廣泛應(yīng)用，但在具體的班級(jí)管理中的應(yīng)用比較少。在班級(jí)學(xué)生德育評(píng)價(jià)中，我們認(rèn)為“積分量化考核”，就是依據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，結(jié)合班級(jí)日常事務(wù)工作，融入自己的班級(jí)特色，通過(guò)“積分”的形式進(jìn)行量化考核學(xué)生行為規(guī)范。

二、構(gòu)建積分量化考核模式的學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)體系中的要素

學(xué)生在學(xué)校的基本活動(dòng)為：學(xué)習(xí)、基本勞動(dòng)、各項(xiàng)活動(dòng)、紀(jì)律等。本文研究是對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)體系，所以研究范圍不包括學(xué)習(xí)，即涵蓋勞動(dòng)、紀(jì)律、活動(dòng)。班級(jí)的勞動(dòng)是按照不同時(shí)間，學(xué)生間輪流完成的，那么在不進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)也需要做好一定的考核。我們把勞動(dòng)、環(huán)境保潔等一并歸納到衛(wèi)生類(lèi)。因此，積分量化考核項(xiàng)目的子項(xiàng)目包括衛(wèi)生積分、紀(jì)律積分、活動(dòng)積分。

在實(shí)際班級(jí)活動(dòng)中三要素還可以進(jìn)一步細(xì)化。衛(wèi)生積分細(xì)化為教室包干區(qū)、宿舍等，紀(jì)律積分細(xì)化為出勤、課堂、儀容儀表、自修、嚴(yán)重違紀(jì)（受到學(xué)校紀(jì)律處分）等，活動(dòng)積分細(xì)化為班級(jí)活動(dòng)、學(xué)校活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。

（二）構(gòu)建積分量化考核評(píng)價(jià)體系的流程

積分量化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，其構(gòu)建流程圖如圖1所示。

三、積分量化考核模式的學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

結(jié)合我們?cè)趯?shí)施積分量化考核的新型學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，具體學(xué)生的積分量化考核的基本分一般設(shè)定為100分/月，班級(jí)干部的基本分一般設(shè)定為120分/月（其中20分作為考核分）。學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系主要由兩部分構(gòu)成，一部分是反映學(xué)生日常行為規(guī)范的，另外一部分是反映班級(jí)干部在日常管理工作中的責(zé)任心與工作效果。

積分量化考核，一般以一個(gè)月作為評(píng)價(jià)的時(shí)間段，稱(chēng)之為一次統(tǒng)計(jì)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)各個(gè)月的考核積分進(jìn)行二次統(tǒng)計(jì)。一次統(tǒng)計(jì)是反映一個(gè)月學(xué)生的情況，可以作為班級(jí)過(guò)程控制的依據(jù)，教師可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生情況，便于及時(shí)與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行溝通聯(lián)絡(luò)。二次統(tǒng)計(jì)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期在校德育情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，是全面反映學(xué)生德育的衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以作為評(píng)定三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部以及其他表彰獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

積分量化考核模式的學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，為班主任進(jìn)行班級(jí)有效管理提供了可行的方法。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，大家需要根據(jù)學(xué)校相關(guān)學(xué)生管理制度、學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)生認(rèn)知能力，進(jìn)行合理化調(diào)整。該評(píng)價(jià)體系注重發(fā)揮學(xué)生自我管理的主觀能動(dòng)性，教師則退居二線(xiàn)做一名指導(dǎo)者，很好地鍛煉了學(xué)生處理各項(xiàng)事務(wù)的能力與責(zé)任意識(shí)，涌現(xiàn)出一批威信高、能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生骨干［2］。

［1］李榮，聶志柏.中國(guó)積分制管理［M］.武漢:長(zhǎng)江出版社，2014.

［2］魏佳，劉金海.淺談如何更好地使用“積分量化制度”管理班集體［J］.學(xué)周刊，2014（7）.

（作者單位：常州劉國(guó)均高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）