劉繼紅

?

淺談繪本閱讀與兒童的早期文學(xué)素養(yǎng)

劉繼紅

本文通過闡述繪本的意義與特色，來探討好的繪本對(duì)兒童的早期文學(xué)素養(yǎng)影響，優(yōu)質(zhì)繪本不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。將其語(yǔ)言、情感、思想，毫不保留地傳遞給孩子，孩子無形中能體驗(yàn)閱讀的興趣，提高了早期的文學(xué)素養(yǎng)。

繪本閱讀 兒童 文學(xué)素養(yǎng)

一、繪本的功能

不同于一般的書籍，繪本最大的特色就在于它是以圖畫為主題的書，繪本除了能夠培養(yǎng)兒童的審美觀，并透過圖像的引導(dǎo)，開啟兒童的圖像思考外，亦能讓兒童在認(rèn)識(shí)繪本圖畫書的內(nèi)容過程中，助長(zhǎng)兒童的視野擴(kuò)展，認(rèn)知閱讀能力學(xué)習(xí)，透過繪本圖畫書的閱讀能讓讀者產(chǎn)生共鳴，以借此探索他人與自我的情感并幫助自我成長(zhǎng)。繪本圖畫書也跨越了時(shí)空的限制，帶領(lǐng)兒童進(jìn)入創(chuàng)造想象的世界，許多繪本圖畫書皆以兒童為出發(fā)點(diǎn)，更因此能讓兒童的閱讀產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)與興趣，培養(yǎng)孩子的文學(xué)素養(yǎng)。

二、繪本的特色

繪本文字并不是寫給孩子看的，它必須通過識(shí)字、理解文字意義的人將的轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言才行。也就是說，在文學(xué)的外，還要具備聽的要素，它必須以最精練的口語(yǔ)表達(dá)，讓孩子得以豎起耳朵，聆聽文學(xué)的聲音。因此，經(jīng)常念書給兒童聽，對(duì)兒童閱讀興趣、知識(shí)、能力的增加，都有顯著影響。然而繪本所以被認(rèn)為是最有效，是因?yàn)樵谟變簣@中故事繪本是兒童最喜歡，而且可以用來促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展的，所以被認(rèn)為是最有效，也最符合兒童學(xué)習(xí)興趣的教材，繪本圖畫書基本上可以包括文字、圖畫、主題等三大特色。

（一）繪本中的文字

繪本是大人念給小孩聽的書，孩子們用耳朵傾聽繪本里面的語(yǔ)言，用眼睛看繪本里的插畫。透過一邊看圖、一邊聽人朗讀，而有了神奇的效果，且一個(gè)寬廣的世界就此展開。在繪本中的文字有作者欲傳達(dá)的意義，也有其語(yǔ)言的美感，所以意義與美感兩者構(gòu)成故事繪本中文字的藝術(shù)性。而在引導(dǎo)繪本時(shí)語(yǔ)言必須淺顯，文句重復(fù)性高，其中包括文字必須簡(jiǎn)潔易懂、口語(yǔ)化、能夠明確表達(dá)意思；此外，文字的書寫還需要適合兒童能體會(huì)理解、以符合兒童的發(fā)展興趣并能關(guān)注周遭的事物。

（二）繪本中的圖畫

繪本使用分成兩種媒介來表現(xiàn)─文字與圖畫，圖畫必須具有述說故事的功能：故事背景、情節(jié)推移、角色的特質(zhì)和行動(dòng)，顯示由圖畫顯示出來。故事繪本大多是為了閱讀能力尚不流暢的兒童制作，因?yàn)楸仨氁诋嬛嘘愂鰞?nèi)容，圖就必須豐富，使兒童的想象力更豐富多彩。所以繪本中的圖畫孩子對(duì)故事的反應(yīng)不僅是聽覺上的，也是視覺上的所以圖和文同等重要，甚至更重要。繪本仍是一種文字與圖畫并重的藝術(shù)品，透過插畫藝術(shù)與文字兩種媒體共同傳遞訊息，共同承擔(dān)敘述的責(zé)任。一本真正好的圖畫書，即便是將其中的文字完抽離，方可通過畫面的意象與連接，清楚傳遞出完整出完整的故事情節(jié)，及作者所要表達(dá)的中心思想。

（三）繪本的主題

繪本圖畫書的主題都是正向是非分明等正向積極的故事題材。也就是，童話主題應(yīng)具備的條件包括主題、有趣、正確、新穎、與生活相關(guān)，而傳達(dá)的意義也需教育的目的，例如忠誠(chéng)度、友誼、誠(chéng)信、偏見等主題。繪本圖畫書的文字雖少，但因配合兒童具有同情心、正義感的發(fā)展特色，繪本圖畫書的內(nèi)容可以不斷激發(fā)對(duì)話，在對(duì)話的間所進(jìn)行的心靈溝通，正是讓兒童接觸故事繪本最可貴的地方，所以，繪本，就是可以讓兒童越過文字門檻，從圖畫中啟蒙、想象、思考。繪本最明顯的價(jià)值莫過于樂趣。而在欣賞繪本的余，繪本更引領(lǐng)著兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)兒童的閱讀能力、提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)的最佳橋梁。

三、針對(duì)不同年齡段兒童繪本閱讀強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同

（一）6個(gè)月～1歲半寶寶

透過繪本記住事物的名稱，孩子大概從6個(gè)月大開始，就比較能夠?qū)Ｗ⒌芈牬笕酥v故事，可以通過聽故事來提升他的語(yǔ)文能力。那么，如何才能讓孩子更容易記住故事里的語(yǔ)匯呢？

重復(fù)地說：基本上只要父母一直重復(fù)地念，孩子自然而然就會(huì)記住了，如果繪本內(nèi)容本身的設(shè)計(jì)就是要讓孩子對(duì)這個(gè)名詞特別有興趣的話，其實(shí)這個(gè)目標(biāo)通常很容易達(dá)成。

明顯的圖像：圖像畫得很明顯能夠加深孩子的印象，例如：讀到大蘿卜時(shí)，畫面上就出現(xiàn)一個(gè)占滿版面的超級(jí)大蘿卜，這時(shí)爸爸媽媽別忘了指圖給孩子看，孩子一旦注意到了，就很容易把這個(gè)大蘿卜記在腦袋瓜里。

營(yíng)造閱讀的環(huán)境：6個(gè)月大的孩子其實(shí)還談不上閱讀，現(xiàn)階段最重要的是提供他一個(gè)閱讀的環(huán)境，例如：家里有書、大人也喜歡看書，偶爾拿起書來陪他翻一翻、講一講，這就是一個(gè)起點(diǎn)，讓孩子感受到書這個(gè)東西或閱讀這件事情，是令人愉快的。就像家里的家具、玩具般讓孩子自然地接觸即可。

選擇日常生活相關(guān)主題：如果擔(dān)心孩子可能對(duì)繪本沒興趣，建議可以從蔬菜、水果等食材主題的繪本開始著手，此外，太陽(yáng)、云、月亮、星星、風(fēng)等自然主題的繪本，也是大部分孩子較為喜愛的主題。

（二）1歲半～2歲寶寶

運(yùn)用重復(fù)句型學(xué)語(yǔ)言。這個(gè)時(shí)期的孩子已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，也漸漸地開始會(huì)說話了，話雖如此，頂多也只說得出單字而已，即使是發(fā)展較快的孩子，通常也只能說出2、3個(gè)單字所組成的句子。而最適合這個(gè)年紀(jì)孩子的，是特征為簡(jiǎn)短句子再三重復(fù)的句型重復(fù)故事。

享受齊聲朗誦的音韻節(jié)奏。孩子為什么會(huì)喜歡重復(fù)同樣的句子呢？因?yàn)檫@么一來他們可以猜得到結(jié)果，就會(huì)產(chǎn)生成就感啊！爸爸媽媽在讀到一再重復(fù)的關(guān)鍵詞句時(shí)，可以用稍為夸張的抑揚(yáng)頓挫來加強(qiáng)孩子的印象與興趣。

選擇單純的重復(fù)句型。有些繪本的創(chuàng)作者或許覺得不斷重復(fù)同樣的句子實(shí)在太單調(diào)了，或是希望孩子能夠?qū)W習(xí)到更多的語(yǔ)詞，因此會(huì)不斷地依照相同意思去變化說法或語(yǔ)句。這么做其實(shí)是以大人的角度去思考，卻忽略了過多的變化或太艱澀的句子反而會(huì)干擾孩子的思緒，孩子也無法理解、體會(huì)，在現(xiàn)階段還是先讓孩子重復(fù)單純的句子就好。

重復(fù)光明、正向的句子。念給兒童聽的故事書，重復(fù)的必須要是很光明、正向、可以激勵(lì)小孩的句子，讓孩子樂觀、快樂、充滿希望，

（三）3歲～6歲寶寶

挑選傳統(tǒng)民間故事。民間故事或童話等長(zhǎng)久以來受人們傳頌的傳統(tǒng)故事，都承載了具普遍價(jià)值的訊息與主題，能夠巧妙地傳達(dá)出我們希望能教給孩子的觀念。例如《灰姑娘》所傳遞的價(jià)值便是：即使大家都不愿意做的事，只要任勞任怨，好好地做，總有一點(diǎn)會(huì)獲得肯定，得到回報(bào)。像這樣的故事家長(zhǎng)不只要念給孩子聽，讀完故事的后的親子對(duì)話也很重要，透過這個(gè)過程，才能使孩子深入了解故事的意涵，而不只是理解表面情節(jié)，這樣的習(xí)慣可以提高孩子的語(yǔ)言理解能力。

不妨從經(jīng)典繪本入門。父母在挑選繪本時(shí)不是挑民間故事就好，而是應(yīng)該找到一些真正經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典繪本。因?yàn)槔L本已經(jīng)發(fā)展了一百多年，尤其在國(guó)外，這一路下來也會(huì)留下許多好的作品，而不好的作品會(huì)慢慢地被時(shí)間淘汰，因此，如果過了40、50年，這本繪本都還在，而且還繼續(xù)受到歡迎，背后一定有它的道理，它或許就是一本好的作品，等于是由前人幫我們篩選出來。

（四）學(xué)齡寶寶

挑戰(zhàn)純故事。只要喜歡繪本，就會(huì)自然而然地也喜歡讀文字書嗎？但是為什么生活周遭里卻常聽到一些原本熱愛繪本的孩子，一上小學(xué)后卻突然不看書了？國(guó)為從繪本進(jìn)入文字書中間有個(gè)巨大的門檻，我們?nèi)绾螏椭⒆涌邕^去呢？經(jīng)過研究，我想出了透過純故事來引導(dǎo)孩子的方式。

純故事就是不讓孩子看圖，只念故事給孩子聽，看看孩子是否能在完全沒有圖片線索的狀態(tài)下專心聆聽到最后，并確實(shí)理解聽到的內(nèi)容。當(dāng)孩子能專注聆聽最后階段的純故事，就可以說已經(jīng)為閱讀兒童文字書做好了準(zhǔn)備。

開始編故事就是征兆。當(dāng)孩子開始會(huì)根據(jù)繪本情節(jié)來自己編故事，就代表邁入純故事階段的準(zhǔn)備已經(jīng)完成了！可以透過圖片刺激較少的繪本來享受故事，代表孩子已經(jīng)具備相當(dāng)高的語(yǔ)言理解能力，這樣的孩子通常可以發(fā)揮想象力，開始編起自創(chuàng)的故事來。有些家長(zhǎng)看到孩子看著圖片不停地編不同的故事，擔(dān)心是否為壞現(xiàn)象，但其實(shí)這證明孩子已具有最后階段所需的想象力，已經(jīng)奠定了基本的文學(xué)素養(yǎng)。

四、繪本閱讀促進(jìn)兒童早期文學(xué)素養(yǎng)的形成

（一）系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)世界

繪本是文學(xué)和藝術(shù)的綜合體，除了帶領(lǐng)孩子進(jìn)入圖像的世界以外，也讓他們對(duì)文字產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)。繪本的特殊的處在于，它能夠帶給孩子一種有系統(tǒng)的認(rèn)知，我們知道繪本本身分成許多類型，例如：關(guān)于食物、植物、動(dòng)物、交通工具等題材，可以作為孩子學(xué)習(xí)的一種工具，而且并不是用一種很生硬的方式使孩子記憶，而是透過巧妙的文字?jǐn)⑹龌驁D像引領(lǐng)，使孩子對(duì)未知的世界有了最初步的認(rèn)識(shí)，為文學(xué)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）提升語(yǔ)言、文字表達(dá)能力

近來繪本已有越來越多變化性，除了傳統(tǒng)的紙本書以外，還出現(xiàn)立體書、玩具書、布書、有聲書等形式，不但能夠提供視覺上的刺激，更同時(shí)滿足聽覺、觸覺、甚至是嗅覺上的樂趣。孩子多按、多聽，就能學(xué)著說，提升其語(yǔ)言能力，表達(dá)能力，詞匯能力。此外，如果爸爸媽媽能多花時(shí)間跟孩子講講繪本里的故事，就能使不識(shí)字的孩子接觸到更多的詞匯和語(yǔ)句，對(duì)其語(yǔ)言、文字表達(dá)能力的提升，無形中提高了孩子的文學(xué)能力。

（三）美感的啟蒙

如果父母能挑選出優(yōu)質(zhì)的繪本提供給孩子，繪本中一幅幅細(xì)致的圖畫本身就是藝術(shù)品，孩子每天接觸這些精細(xì)的筆觸、豐富的色彩，定能提升對(duì)美麗事物的感知能力。這就好比生長(zhǎng)在藝術(shù)家庭的人，一定會(huì)比從來不曾接觸、欣賞過藝術(shù)品的人多了幾分美感一樣，這也是基本的文學(xué)素養(yǎng)之一。

（四）培養(yǎng)“萬物皆有情”的同理心

在繪本的世界里，所有的動(dòng)物、植物、無生物都可以被擬人化，小狗會(huì)說話、桌子椅子也會(huì)說話，能夠讓孩子從小培養(yǎng)一種“萬物皆有情”的想法。如果父母經(jīng)常念故事給他聽，透過優(yōu)美的文字和動(dòng)人的故事，他就會(huì)漸漸明白動(dòng)物和人一樣也是有感情的，肚子餓的時(shí)候會(huì)吵鬧，挨揍的時(shí)候也會(huì)哭、會(huì)叫，逐漸發(fā)展出一種同理心來。如同文學(xué)大師莫言對(duì)話美國(guó)青年作家所說的一句話：用同理心去想象與書寫。

（五）以幽默的態(tài)度看待人生

童書里傳達(dá)最多的，其實(shí)是一種看待人生的幽默，孩子在現(xiàn)實(shí)生活中，一定會(huì)遇到許多挫折，例如：不想洗澡、跌倒受傷、害怕吃藥打針等，甚至是學(xué)校同學(xué)的霸凌或親友死亡，有許多問題孩子都不一定能夠得到合理的解釋。而繪本具有一種強(qiáng)大的功能，可以把包羅萬象的人生百態(tài)轉(zhuǎn)化為比較溫馨、善良、光明的故事，讓孩子從中得到一種紓解及正向的影響。培養(yǎng)幽默感也是文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。幽默大師蕭伯納先生有這樣一段高論：“幽默就是用最輕松的字眼和語(yǔ)調(diào)，說出最深切的道理，如果孩子寫文章能掌握一些使語(yǔ)言幽默的技巧，他們的文章就能夠獨(dú)秀于林。

［1］武曉英.讓幼兒在繪本閱讀中成長(zhǎng)綻放—淺談?dòng)變豪L本閱讀的價(jià)值［A］.2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集［C］.2013.

［2］陳亞平.試論幼兒圖畫故事書閱讀與幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展［J］.時(shí)代教育，2012（13）.

（作者單位：鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

本文系河南省教育廳2016年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“職業(yè)能力導(dǎo)向下的河南省學(xué)前教育課程創(chuàng)新與開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-208）階段性研究成果。

劉繼紅（1976-），女，漢族，河南宜陽(yáng)人，講師，研究方向：語(yǔ)文及兒童文學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)。